«Особые образовательные потребности и создание специальных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ»

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА г. СЕВЕРО-КУРИЛЬСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ»

ДОКЛАД по тему:

«Особые образовательные потребности и

создание специальных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ»

Суярембитова А.Г.

2021

Введение

Сохранение здоровья школьников – это особая проблема, которая давно вышла из ряда только медицинских и обрела педагогическое и социальное значение. Общеизвестно, что Закон РФ «Об образовании» гласит: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся». В статье 43 Конституции РФ закреплено, что каждый имеет право на образование. Гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в Федеральном законе № 273-ФЗ рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования.. Задача закона была не столько в том, что бы устранить положение, при котором они могут фактически быть исключены из системы образования и общественной жизни, а в том, что бы создать наиболее благоприятные условия для обучения этой группы лиц.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что с учетом роста популяции детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, особую значимость приобретает задача их интеграции в социум, и образовательные организации первыми начинают решать эти проблемы. Дети с недостатками развития, так же как и нормально развивающиеся, имеют право быть принятыми в коллектив сверстников, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества.

В связи с актуальностью данной проблемы на современном этапе модернизации российского образования определяются цели написания доклада:

• изучение стратегии государственной политики в период перехода на инклюзивное образование, обеспечивающее право детей с ОВЗ на получение

• качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями;

• создание программы специальных условий в ООУ, обеспечивающую развитие, воспитание, социальную адаптацию детей с ОВЗ  в ООУ

Задачи:

•изучить законодательную базу, регламентирующую включение в систему образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов;

•дать психолого-педагогическую характеристику детей с ограниченными возможностями здоровья;

•рассмотреть особые образовательные потребности и условия для обучения детей с ОВЗ в ООУ.

Ожидаемые результаты:

1. Создание образовательной модели инклюзивного образования, которая позволит успешно обучаться детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам.

2.Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью получат адекватные их потребностям образовательные услуги и психолого-педагогическую поддержку.

3.Условия для успешной социализации личности.

4.Воспитывающая среда, основанная на сотрудничестве и других морально-нравственных качествах.

Основная часть

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г. закрепил основные положения и понятия в части образования детей с ОВЗ. Закон содержит ряд статей (статьи 42, 55, 59. 79), закрепляющих право детей с ОВЗ на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.

Термин «лицо с ограниченными возможностями здоровья» появился в российском законодательстве относительно недавно. В соответствии с Федеральным Законом от 30 июня 2007 года №120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями употребляемые в нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья», т.е. имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии».

Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений) (см. таблицу).

«Таблица1»

Под специальными условиями, для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Создание специальных образовательных условий в образовательной организации по обучению и воспитанию детей с ОВЗ, в частности детей-инвалидов с нарушениями ОДА, позволяет успешно обучать большинство детей в образовательных организациях общего типа.

Основным механизмом создания специальных условий является деятельность администрации и работа междисциплинарной команды. Для качественной организации образовательного процесса необходимо выполнение условий:

1. Лицензия на проведение специального (коррекционного) обучения.

2. Наличие психолого-медико-педагогического консилиума.

3. Положение об интегрированном обучении.

4. Внести изменения в Устав.

5. Разработать локальные акты.

6. Обеспечить специальные условия.

7.Разработать и принять на школьном ПМПк адаптированные программы к программе школы, по каждому виду нарушения детей с ОВЗ, индивидуальные учебные программы, индивидуальные маршруты, а также учебно-тематические планы.

8.Иметь документацию, позволяющую отследить динамику обучения и развития ребенка и коррекционную работу с ним.

9.Иметь ставки специалистов – сопровождения, либо заключать договора с ППМС и др.

10. Осуществлять плановую подготовку (переподготовку) кадров.

11.Выполнять рекомендации, содержащихся в заключениях городской ПМПК, федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы (для инвалидов), лечебно-профилактических учреждений. 12.Иметь договор с родителями.

Заключение

Комплексное клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение таких детей показали, что они нуждаются в специально организованных условиях обучения и воспитания. Создание специальных образовательных условий в образовательной организации по обучению и воспитанию детей с ОВЗ, позволяет успешно обучать большинство детей в образовательных организациях общего типа. У здоровых, нормально развивающихся детей, проходящих через инклюзивное образование, появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания, они становятся более терпимыми, что особенно актуально для общества с крайне низким уровнем толерантности. Необходимо понимать, что какими бы разными дети ни были по национальности или по цвету кожи, уровню физического и умственного развития, все должны иметь равные возможности для развития и жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Образование как расширение возможностей развития личности. А.Г. Асмолов. По материалам журнала «Вопросы психологии».

Здоровьесберегающие технологии. По материалам журналов «Здоровье детей», «Школьный психолог».

Г.К. Селевко. Воспитательные технологии. М.: 2005

О.Г. Прикот, В.Н. Виноградов. Управление современной школой. – Ростов-на-Дону, Изд-во «Учитель»2006 год Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль, 1997г.

Безруких М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома.- Екатеринбург, 2003г. (серия «Психология детства: Практикум»).

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М., 1997г.

Кривцова С.В. Как научиться слушать друг друга.- Педология: новый век, 2001г. №4.

Макарьев И. Если ваш ребёнок левша.- СПб., 1995г.

Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребёнка: Книга для детей и их родителей.- М., 1995г.

Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет.- М., 2002г.

Подлиняев О.Л. Эффективная память: Учеб. пособие.- Иркутск, 2006г.

Снайдерс М.Ребёнок как личность.- М., 1997г.

Шохор-Троцкая М. Не переучивайте левшу.- Наука и жизнь, 2002г., №8.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456689-osobye-obrazovatelnye-potrebnosti-i-sozdanie-