Подготовка руки к письму у детей старшего дошкольного возраста

Консультация для родителей.

«Подготовка руки к письму у детей

старшего дошкольного возраста»

Актуальность темы

В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта. Успешность работы по формированию двигательных навыков зависит от ее систематичности и регулярности. Задания должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и переутомления. Так как в данной ситуации снижается внимание, как следствие ухудшается уровень усвоения материала, теряется интерес к обучению в целом

 Чем же определяется понятие „хороший почерк"? Во-первых, человек должен сам понимать, что он, собственно, написал. Во-вторых, другие тоже должны это понимать, и желательно без особых усилий. Основы почерка легче всего заложить в детстве, не дожидаясь,  начала освоения грамоты. Кроме плохого, небрежного почерка у детей нередко возникают и другие трудности в написании цифр и букв: например, отсутствие связных движений при письме, неустойчивость графических форм (по высоте, ширине, наклону цифр и букв), либо слишком большое напряжение руки при письме, либо слишком слабый нажим... Все эти проблемы отмечаются у малышей при недостатке развития топкой моторики кисти и пальцев руки (микромоторики) и несформированности зрительно-двигательной координации. Многие родители хотят помочь своим детям в преодолении трудностей, которые испытывают ребятишки разного возраста, особенно дошкольники и младшие школьники.

Методы и приемы в работе воспитателя при подготовке руки ребенка к письму.

        Овладение письмом - длительный, трудоемкий процесс. Значительное число пяти- шести - семилетних детей испытывают трудности в освоении письма. Ученые отмечают, что неподготовленность к письму, неразвитость двигательных координаций, зрительного восприятия, слабость волевых устремлений приводят к развитию негативно - напряженного, тревожного состояния ребенка в школе. [1].

        Прежде чем учить писать элементы букв, детей нужно подготовить к этому. Такой подготовкой будут изобразительная деятельность: лепка, рисование, вырезывание и наклеивание - и специально подготовленные упражнения: обводка и штриховка геометрических фигур и контурных изображений овощей, фруктов, листьев и т.д. Обводкой, штриховкой, составлением различных узоров дети могут заниматься самостоятельно. [11].

        В школе играет важную роль подготовленность детей к письму, для этого необходимо следовать целенаправленным, последовательным занятиям. Работу по подготовке дошкольников к обучению письму следует осуществлять по 4 основным направлениям:

1.Развитие руки.

2.Подготовка к технике письма.

3.Аналитико-синтетическая деятельность.

4.Формирование элементарных графических умений.

Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание. [10]

Развитие руки. Необходимо сформировать правильный захват орудия письма: карандаш держат тремя пальцами - большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате указательный палец должен легко приподниматься, при этом карандаш не падает. Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно большого и указательного пальцев), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп».

        Необходимо упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки. Такое распределение подразумевает быстрое чередование силового напряжения и расслабления. Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», «Лего», «Конструктор», при работе со штампами, в ручном труде (например, манипулирование с иголкой), в процессе лепки.

       Подготовка к технике письма. Необходимо развивать пространственную ориентировку. В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно человека, стоящего напротив. Прежде всего, ребенок должен знать, где у него правая (левая) сторона туловища. Во время физкультминутки можно отработать знания детей по ориентировке, как в своих частях тела, так и ориентировке относительно себя (над головой - верх, под ногами - низ, за спиной - сзади, перед собой - спереди). При выполнении заданий по ориентировке используются игровые упражнения типа «Ты направо (налево, вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь, назови».

        Самым сложным для ребенка является ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив. На практике это может быть педагог. «Зеркальное» отражение ребенок запоминает труднее, но и это он должен усвоить с помощью упражнений. Полученные знания по ориентировке в пространстве ребенок должен «перенести» на лист бумаги (половина формата А4). Насколько правильно ориентируется ребенок на листе, можно определить с помощью диктанта (каждое последующее задание дается после выполнения детьми предыдущего): «Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом верхнем углу солнышко. В нижнем правом углу нарисуйте цветок». Диктант продолжается, пока не будут заполнены все углы и середина листа. Для выяснения представлений ребенка о пространственных отношениях между предметами можно использовать сюжетные картинки. [10].

        Необходимо развивать чувства ритма. Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков (бордюров) и читать их. Известно: чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмики вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, формируют временную ориентировку, то есть способность уложить свои движения во времени в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального сопровождения. То же самое о выполнении ритмических упражнений в письме. В данном случае ритм как понятие является новым. Необходимо соединить в представлении ребенка ритм как движение и навыки письма (рисунка).

         Необходимо познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней. В рамках подготовки к обучению письму детей знакомят с понятием «разлиновка», с разлиновкой «линейка», с дополнительными опорными линиями. Через игровые упражнения закрепляют умения ориентироваться в «линейке», а затем печатать в ней элементы букв и сами буквы. Печатание букв школьного шрифта может выполняться только тогда, когда ребенок сам хочет это делать и когда сформированы предпосылки к письму. В большинстве случаев обучению в ориентировке на разлинованном листе бумаги не уделяется должного внимания. Все эти навыки приобретаются в школе, хотя в дошкольном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей, способны понять и запомнить правила письма в разлиновке.

        Необходимо познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить его в практических упражнениях игрового характера. Правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, затем - рисовать стрелочки, указывающие направление движения руки. Необходимо, чтобы движение действительно начиналось в нужной точке, и ребенок научился понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях согласно заданию и правилам письма. При этом торопить его не следует. Важно также объяснить детям, какие линии считаются параллельными. Нарушение параллельности необходимо показывать наглядно.

       Аналитико-синтетическая деятельность. Процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами. Анализ и синтез графических, условных изображений предметов. Игровые упражнения данного направления предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощенных графических изображений, состоящих из знакомых детям элементов (что позволяет ребенку назвать части, из которых состоит рисунок). Анализ образа букв - этот процесс состоит из умения ребенка определять:

-количество элементов (сколько элементов составляет буква?)

-характеристику элементов (какие это элементы?)

-пространственное расположение элементов в букве

      Дошкольник не должен писать буквы. Необходимо подготовить образы букв из бумаги, разрезать на элементы и попросить ребенка воссоздать образ путем составления из элементов. В игровых упражнениях ребенок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы.

        Формирование элементарных графических умений. Задача педагога направить формирование элементарных графических умений в нужное русло, способствовать их закреплению. Ребенка необходимо упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв (в учебной разлиновке и без нее), проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта («Клубочки», «Волны»).

Практические упражнения при подготовке руки ребенка к письму

Предлагаем упражнения-игры, которые позволяют научить ребенка достаточно четко проводить прямые и кривые линии. При этом, подбирая упражнения, мы стремились к тому, чтобы аккуратно проведенная линия была не целью, а средством выполнения задания. Не забывайте, что наиболее эффективны те упражнения, которые доставляют ребенку удовольствие.

•   Не перегружайте детей, проводите 1-2 занятия в неделю и постепенно усложняйте задания. Детишки с нетерпением ждут очередной встречи.

•   Занятия могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Сейчас, в век бурного развития канцелярской техники, легко подготовить одинаковые картинки сразу для нескольких детишек. Лучше всего заниматься с группой в 3-7 человек. При большем числе участников ребенку приходится в некоторых играх долго ждать своей очереди, что быстро надоедает. Единственному малышу достается все внимание взрослого, но зато у него нет возможности подумать, и он обычно привыкает все делать после подсказки или наводящих вопросов.

•   Хорошо, если каждое занятие будет длиться не более 30 минут и дети успеют выполнить 2-3 задания.

•   Если вы пытаетесь освоить с ребенком новое упражнение, занятие лучше начинать именно с него. На следующих 2 занятиях это упражнение для закрепления обязательно повторяйте, а потом, постепенно усложняя, предлагайте детям 1-2 раза в месяц.

                                                   По контуру

Самое простое задание — дорисовать уже знакомый предмет. Оно хорошо тем, что позволяет ребенку почувствовать правильное соотношение размеров частей, составляющих единое целое. При наличии копировальной техники подготовить такие задания просто. Надо подобрать подходящую картинку в какой-нибудь детской книжке и скопировать ее, прикрыв чистым листочком тот фрагмент, который по вашему замыслу ребенок должен дорисовать. Поначалу давайте детям 3 одинаковых рисунка одного предмета так, чтобы на каждом изображении не хватало разных деталей. В этом случае ребенок легко и быстро понимает, что именно и как ему надо дорисовывать. Изображение предмета по его контуру уже „ставит руку". Постепенно задание надо усложнять, накладывая друг на друга 2, а затем 3 и 4 контура разных, но обязательно знакомых предметов. Сначала предложите детям просто узнать и дорисовать эти предметы. Через несколько занятий, когда малыши уже будут уверенно отличать по контуру морковку от арбуза или мячик от ведерка, давайте дополнительное задание. Например, на контур елочки накладывается контур зайца, и ребенок сам должен аккуратно восстановить рисунок так, чтобы зайчик как будто бы спрятался за елочкой. Другой пример: на контур забора накладываются контуры собачки и кошечки, и малыш восстанавливает рисунок, поместив животных по разные стороны забора. Это упражнение, помимо постановки руки, великолепно тренирует внимание и пространственное воображение ребенка, а это очень важный момент подготовки к предстоящему школьному обучению.

Обозначим границы

          Педагогам известно, что детям очень нравится проводить различные линии внутри четко обозначенных границ таким образом, чтобы не задеть эти границы. Предложите своему дошколенку самое простое задание — провести линию между двумя параллельными прямыми. Сначала пусть расстояние между прямыми будет достаточно большим, но постепенно, от занятия к занятию, уменьшайте его. Когда ребенок освоится, параллельные прямые заменяйте плавно изогнутыми линиями и линиями с углами. Конечно, это занятие трудно назвать очень веселым, однако, если попробовать ставить рекорды, общие и личные, дело пойдет намного интереснее. По мере того как рука ребенка будет становиться „тверже", усложняйте и контуры тех фигур, внутри которых ребенку надо проводить линии.

         Кстати, нередко сами дети превращают это упражнение в увлекательное соревнование — ведь так учиться намного интереснее! Границы фигур устанавливаются на относительно большом расстоянии друг от друга, и потом каждый по очереди рисует линию, стараясь не задеть как границы, так и вновь проведенные линии. Побеждает тот, кто последним проводит свою линию. Все эти упражнения легко осваиваются детишками 3-4 лет. Ближе к школе пора начинать работать с изображениями букв и цифр. Предложите ребятам известную игру — начертить заданную фигуру, не отрывая руки и не проводя по одному отрезку дважды. Вы увидите: скоро дети начнут изобретать и предлагать всем начертить свои фигуры.

Мячик-помощник

        Кроме специальных игр-упражнений для развития дифференцированных моторных актов и двигательных умений необходимо давать ребенку и самые разнообразные практические задания. Для этого вовсе не нужно „изобретать велосипед" — все очень просто, например, почаще предлагайте ему вырезать ножницами по контуру изображения разной степени сложности, нанизывать бусинки на длинную нитку (особенно это нравится девочкам), складывать красивые узоры из мелких предметов, выкладывать из спичек какие-то фигуры или предметы (буквы, цифры, домик, животных, человечка и пр.).

 И конечно же, малышам совершенно необходимы подвижные игры! Мяч по популярности занимает первое место в царстве детской игры. Многие спортсмены используют теннисный мячик для развития кистей рук. Они просто ежедневно сжимают этот мячик в течение нескольких часов.

         Her, мы не предлагаем вам лепить из маленького ребенка могучего атлета, но совершенно точно знаем, что быстро устающая рука не может писать разборчиво и как-то сама собой допускает незапланированные ошибки. Предлагаем вам несколько игр с маленьким мячом — он должен быть таким, чтобы детская рука легко его удерживала пальчиками. Естественно, с первого раза вряд ли можно ожидать слаженности движений. Но при многократном повторении все дети выполняли подобные упражнения весьма уверенно. Левой рукой нужно ударить мячик об пол и поймать его пальчиками правой руки, пока он летит вверх. Потом нужно бросить мячик об пол правой рукой, а поймать его пальчиками левой руки. Повторить несколько раз.

•      Подбросить мяч вверх, опуститься на одно колено и поймать его. Важный момент: подбрасывать надо одной рукой, а вот ловить — другой. Это не такое уж простое занятие, так что малышу придется потренироваться.

•    Стоя ноги врозь, взять мячик в правую руку, отвести ее за спину и подбросить мяч так, чтобы он перелетел через левое плечо. Поймать мяч спереди левой рукой. Затем, естественно, бросить мяч левой рукой через правое плечо, а ловить его левой.

•    Держать мяч правой рукой, вытянутой вперед и повернутой ладонью вниз. Разняв пальцы, выпустить мяч и поймать его левой рукой над самой землей, захватывая сверху. Потом выпускать мяч из левой руки и ловить правой. Все эти упражнения можно слегка изменить так, чтобы в них одновременно участвовало сразу несколько детишек. Например, один стукает мячик об пол, а другой его ловит. Самое главное, чтобы ребята ловили мячик не в охапку, а пальчиками. Впрочем, есть еще множество упражнений, укрепляющих детские пальчики и заодно улучшающих координацию движений малыша.

Пальчиковая гимнастика.

Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. "Пальчиковые игры" очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.   «Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др.

Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.

Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т.д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых.

Вырезывание ножницами.

Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Задача состоит в том, чтобы подвести детей к обобщенному пониманию способов вырезывания любых предметов. При объяснении задания необходимо учить детей не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания. Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой, дети должны усвоить, что они вырезывают не целую форму, а ее половину.

Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной прорисовки, подготовки линии контура навыками силуэтного вырезывания. Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе. Развитию умения "видеть" предмет в воздухе способствуют систематически проводимые игры "Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю" (дети или педагог очерчивают в воздухе предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие.

Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений. Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов - полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.

Рисование, раскрашивание.

Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. Раскрашивание, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной степени ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Ребенок, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это с удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку эта работа не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной задаче - выполнении гигиенических правил письма.

Рисование различными материалами (ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.

Работа с бумагой. Оригами. Плетение.

Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги, дать первоначальные сведения о видах бумаги (писчая, рисовальная, газетная, оберточная).

Графические упражнения. Штриховка.

Важную роль в подготовке детей к письму играет освоение ими разнообразных изобразительных графических умений.

Одним из видов подготовки дошкольника к письму является раскрашивание. Для этого могут использоваться готовые альбомы для раскрашивания. Необходимо обратить внимание детей на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно.

Детям предлагаются задания, связанные со штриховкой. Штриховка, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной мере и для усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем она продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки.

Развитие пространственной ориентировки и чувства ритма.

Письмо связано с умением ребенка свободно ориентироваться на листе бумаги. Поэтому в старшем дошкольном возрасте уделяется  значительное внимание развитию пространственных ориентировок. Дошкольники должны уметь различать правую и левую руку и соответствующие направления движений или расположения предметов.

Проводятся упражнения для ознакомления детей с тетрадью (со страницей, расположением строк, с листом в линейку и клетку). Детям должны быть знакомы термины - "верхняя строка", "нижняя строка", "верхний правый (левый) угол", "нижний правый (левый) угол", "середина страницы", и т. д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456724-podgotovka-ruki-k-pismu-u-detej-starshego-dos