Современное состояние педагогики раннего возраста

Современное состояние педагогики раннего возраста

Происходящие в России социально-политические и социально-экономические перемены усложнили функционирование системы дошкольного образования как важного фактора социальной стабильности ребёнка. Резкое сокращение сети дошкольных учреждений обусловило серьёзные социально-педагогические проблемы:

- нарушение конституционного права родителей на должное дошкольное воспитание,

- недостаточную подготовку к школе детей, воспитывающихся в условиях семьи,

-невозможность получения ими необходимого социокультурного опыта.

В особой поддержке нуждаются дети раннего возраста, так как в результате государственной политики, ориентированной на глобальное семейное воспитание детей от рождения до трёх лет, произошло разрушение годами складывающейся системы общественного воспитания детей раннего возраста. Последнее привело к закрытию ясельных групп в дошкольных учреждениях потере уникальных педагогических кадров.

Данные тенденции требуют качественного переосмысления не только содержательной стороны условий социализации ребенка, но и форм, в которых социализация осуществляется.

В России сложилась уникальная система общественного воспитания детей раннего возраста, сыгравшая стратегически важную роль в социальной помощи материнству и детству, в сохранности генофонд в наиболее сложные, переломные периоды истории нашего государства. У истоков педагогики раннего возраста стояли такие замечательные ученые, как Н.М. Аксарина, Н.М. Щелованов, которые заложили основы педагогики раннего детства, сохранившие свою значимость и в настоящее время.

Школой А.В. Запорожца были определены направления экспериментальных исследований в области раннего онтогенеза, сыгравшие большую роль в разработке прогрессивных идей в области психологии и педагогики раннего детства.

Современные научные представления о раннем онтогенезе, уникальности первых лет жизни ребенка, зависимость его развития от социальных условий и окружающей среды выводят педагогику раннего возраста на новый уровень, обусловленный задачами гуманизации общества в целом.

В настоящее время актуальность в общественном воспитании детей раннего возраста не только не утратила своей актуальности, но и возросла. Между тем педагогическая система воспитания детей раннего возраста в нашей стране была «свернута» в 1991–1994 гг. в результате государственной политики, ориентированной на глобальное семейное воспитание детей от рождения до трех лет. Последнее привело к разрушению годами складывающейся системы общественного воспитания, закрытию яслей и ясельных групп в детских садах и потере уникальных педагогических кадров.

Растущая потребность населения в ясельных группах ставит задачу поиска новых подходов к решению данной проблемы. Стратегия текущего момента состоит:

– в развитии новых форм семейно-общественного взаимодействия;

– в разработке и апробации современных моделей воспитания и развития маленьких детей на основе новых технологий;

в существенном обновлении ясельной системы воспитания в целом;

– в повышении качества жизни детей раннего возраста в условиях детского сада и семьи.

Проблемам раннего возраста было посвящено Всероссийское совещание «Новые формы помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста», проведенное Министерством образования Российской Федерации в Москве 4–5 апреля 2002 года. Министерство выделило проблему раннего возраста как наиболее актуальную сегодня для всех регионов Россию.

На современном этапе проблемами раннего возраста занимаются К.Л. Печора, Е.О. Смирнова, Л.Н. Павлова, В.Г. Алямовская, Е.А. Стребелева и др. Становится очевидным, что нужны новые формы взаимодействия общественного и семейного воспитания, особенно для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения [13].

В последние годы все более широкое распространение получают новые модели образования детей раннего возраста, ориентированные на интересы и потребности семьи. Они представляют собой варианты кратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении и предъявляют особые требования к сотрудничеству воспитателей, педагогов, медицинского персонала, которые должны постоянно координировать свои действия, чтобы воспитанники за короткий срок пребывания в группе могли получать полноценное образование. Существуют разные модели групп кратковременного пребывания детей. Основная цель создания групп кратковременного пребывания – максимально возможный охват детей дошкольного возраста системой общественного воспитания в разных формах. Создание групп кратковременного пребывания регламентируют следующие документы:

– типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (п. 21), утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.07.1995, № 667, допускающее функционирование дошкольного образовательного учреждения в дневное, ночное время, круглосуточно, в выходные и праздничные дни, а также свободное посещение детьми дошкольного образовательного учреждения;

– письмо Минобразования России от 29.06.1999, № 129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии»;

– письмо Минобразования России от 10.04.00, № 106/23-16 «О программе развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях»;

– решение коллегии Минобразования России от 29.01.02, № 2/2 «О ходе всероссийского эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду»;

– письмо Минобразования России от 31.07.02, № 271/23-16 «О направлении пакета документов «Организационное и программно-методическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации», включающее в себя рекомендации по организации групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях и методическое пособие «Содержание и формы работы с неорганизованными детьми в дошкольных образовательных учреждениях».

Организация краткосрочных детских групп предполагает:

- социальный спрос родителей;

- наличие образовательной среды с учетом реализуемой программы, обеспечивающей физическое и психическое здоровье детей, творческое развитие личности каждого ребенка, социализацию в сообществе детей и взрослых и реализацию творческого потенциала педагогов;

- организация педагогического процесса на основе сотрудничества педагогов, специалистов и родителей;

- программно-методическое обеспечение содержания педагогического процесса;

- наличие материально-технического обеспечения и человеческих условий в ДОУ;

- соответствующий финансовый и экономический потенциал Доу.

Так, по мнению Е. С. Бабуновой, в условиях ДОО целесообразно организовать:

- кратковременное пребывание детей 3-7 лет в фиксированной группе детского сада, например, только на время занятий;

- кратковременное пребывание детей от 3-7 лет в специально выделенной групповой комнате (это может быть режим работы 3-4 групп);

- адаптационные группы для малышей, которые затем продолжат посещать тот же детский сад;

- краткосрочные семейные группы для детей от 1 до 3 лет и их родителей в специально организованных семейных комнатах;

- группы неотложной помощи для детей в возрасте от 2 до 7 лет специалистами и медицинским персоналом Департамента образования

в отделениях(например, краткосрочные коррекционные группы);

- услуги для детей со статусом "особый ребенок", интегрированных в обычную группу детского сада на более короткий срок или в отдельные группы для детей с идентичной патологией; также возможно частичное пребывание таких детей в ГКП с последующим размещением на дому;

- оздоровительные секции для часто болеющих детей;

- группы кратковременного пребывания для детей от 5 до 7 лет в вечернее время для подготовки их к школе;

-группы клубов выходного дня;

- вечерние группы с этнокультурным компонентом (для детей-билингвов);

- группы спортивной ориентации для детей от 3 до 7 лет;

- группы для детей от 9 месяцев до 1,5 лет (например, группа "Художники в подгузниках") [6].

В дошкольном образовании существуют также дополнительные образовательные учреждения для детей раннего возраста (центры творчества и развития, клубы и т.д.). Дети участвуют в нем несколько раз в неделю. Для детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, с рождения до 3-летнего возраста организуются детские дома, которые находятся в ведении Министерства здравоохранения.

Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021) - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 01.06.2021). – Режим доступа : свободный.

2. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2013. - URL: http://www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.html (дата обращения 01.06.2021). – Режим доступа : свободный.

3. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. - М. : Медицина, 2019. - 302 c.

4. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е. Е. Алексеева — М. : Юрайт, 2020. — 196 с.

5. Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М.: Юрайт, 2019. — 150 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456983-sovremennoe-sostojanie-pedagogiki-rannego-voz