Основные компетенции учителя английского языка

Основные компетенции учителя английского языка

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Введение новых стандартов поставило перед всеми педагогами серьезные задачи. Понятия «универсальные учебные действия», «универсальные компетенции» вошли в педагогическую практику вместе с новыми федеральными государственными стандартами (ФГОС) и профессиональными стандартами сферы образования. В результате происходящих трансформаций во ФГОС школьного образования появился перечень универсальных учебных действий (УУД):личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, а в стандартах высшего образования - универсальных компетенций, выполняющих определенные функции.

Существующие нормативные документы (закон об образовании и образовательные стандарты) регламентируют то, какие профессиональные компетенции нужно развивать современному педагогу. Однако они не дают ответа на вопрос «как конкретный педагог должен повышать свой уровень профессиональной компетентности». Каждый педагог вправе выбрать свою траекторию развития. Но очень часто в этом и заключается основная трудность. Современному педагогу в силу большой профессиональной занятости (нужно готовиться к урокам, проверять задания учеников, заполнять отчетные документы) проще идти по пути «делай так», когда предлагается инструкция, по которой он может достичь определенной цели. В данном контексте под целью понимается повышение уровня профессиональной компетентности. Чтобы выбрать конкретные методы развития профессиональной компетентности необходимо определить само понятие «компетентность педагога».

В настоящее время школьный учитель должен обладать:

1. Педагогической компетентностью, т.е. уметь применять на практике знания своего предмета, а также знания в педагогике, психологии, дидактике.

2. Предметной компетентностью т.е. иметь знания, умения и навыки по своему предмету.

Существуют правила и рекомендации для персонального развития компетенций, которым необходимо придерживаться:

• подходите к собственному развитию комплексно (это не значит – развивать всё сразу), используйте различные форматы развития и обучения;

• сделайте этот процесс непрерывным, постоянным: знакомьтесь с новыми профессионалами, не бойтесь использовать новые инструменты и технологии;

• научитесь эффективно планировать и упорядочивать своё развитие;

• проявляйте любознательность, постоянно интересуйтесь новыми достижениями в областях ваших интересов, сделайте себе привычку постоянно наращивать уровень экспертизы из научных источников;

• наращивайте уровень развития компетенций не только в профессиональной области, но и в области личной эффективности;

• выбирайте направления для развития навыков, умений и способностей, которые, в первую очередь, помогут вам добиваться успехов в работе;

• развивайте свои профессиональные и личностные компетенции везде (во время работы, на семинарах, дома и т.д.), постоянно берите на себя новые задачи и проекты;

• научитесь использовать эффективно поступающую вам обратную связь, определять её ценность (реакцию других на ваши действия или бездействия), развивайте социорефлексию (умение посмотреть на себя глазами окружающих) и т.д.

А теперь рассмотрим сквозные компетенции, которые присущи учителю английского языка

Сквозные компетенции в работе учителя

Также личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности такие как:

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся. 11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Заключительные положения Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность. Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности. Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, – средство отбора педагогических кадров в образовательные организации. Международный опыт доказывает, что наиболее эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя, как оптимальный способ введения его в профессию. Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества. В связи с этим к документу прилагаются рекомендации по процедуре внедрения профессионального стандарта учителя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/457009-osnovnye-kompetencii-uchitelja-anglijskogo-ja