Статья «Эффективные формы обучения иностранным языкам в начальных классах»

Статья

« Еффективные формы обучения иностранным языкам в начальных классах»

подготовила учитель английского языка МБОУСОШ№3 Акопян Светлана Сандроевна

г.Апшеронск

2021г.

« Еффективные формы обучения иностранным языкам в начальных классах»

Актуальность темы обусловлена следующим. Новое время, новые условия профессиональной деятельности потребовали пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения иностранным языкам. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. Естественно, все это не может не отразиться на методике обучения иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков.

В последнее время все большое распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности, формирует критическое мышление. Такому типу обучения соответствует личностно-деятельностный и коммуникативный подходы в обучении иностранному языку.

Нетрадиционные уроки, наряду с обязательным курсом, создают условия для более полного осуществления практической, воспитательной, образовательной, развивающей целей обучения. Нетрадиционные уроки являются одним из средств повышения мотивации, которая в свою очередь – важное условие при изучении иностранного языка. Интерес повышает желание учить и познавать, а значит, обеспечивает прочность знаний.

На уроках иностранного языка очень важно прививать детям желание знать культуру и традиции носителей изучаемого языка, т.к. язык выполняет две функции: коммуникативную и культуроносную.

Таким образом, целью моего выступления будет: 1) рассмотрение и изучение видов и роли нетрадиционных уроков на начальном этапе обучения иностранным языкам;

2) использование игр как нетрадиционной формы обучения иностранному языку на начальном этапе обучения;

3) анализ методики обучения диалогической и монологической речи младших школьников с использованием нетрадиционных форм обучения.

1. Нетрадиционные формы обучения как фактор овладения младшими школьниками иноязычным говорением

Основное условие успешного обучения детей в школе – это знание особенностей развития, специфики восприятия детей определенного возраста. Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока не представляется возможным.

За первые 3-4 года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. В школьные годы продолжается развитие памяти. Память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это, в первую очередь, касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро.

С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и определяет во многом (если не сказать преимущественно) интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет.

При решении проблемы обучения в начальной школе основное внимание должно быть обращено на необходимость применения "особенных" методов и приемов работы с детьми. Многолетнее наблюдение показывает, что в уроках первого, второго, третьего и четвертого классов много общего. Более того, подчас то, что вдруг объявляется совсем "новым" оказывается просто хорошо забытым старым. Игра, физкультминутки, практические работы, без чего невозможно представит обучение в начальной школе, - не новое дело для учителей.

В целом, при обучении можно применять обычные, традиционные школьные методы наряду с нетрадиционными. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям, является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Известно, что важным средством предупреждения утомления детей на уроке является использование физкультурных минуток, физкультурных пауз. Но многолетний опыт работы показывает, что на уроках дети плохо переключаются с одного вида деятельности на другой, например, после физкультминутки они не могут сразу успокоиться, тратится время при переходе на новый вид работы. При включении в уроках отдельных игровых моментов детям также требуется время на вхождение и выход из игрового сюжета. В результате много времени расходуется в пустую. Напрашивается вывод о том, что использование различных приемов активизации мыслительной деятельности позволяет лишь на время заинтересовать детей. А как сделать, чтобы весь урок запомнился детям, чтобы он был ярким, интересным? Можно решать эту проблему, осуществляя умелое построение урока на основе единого сюжета, используя нетрадиционные, нестандартные уроки. Я считаю, что “нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания”.

2. Использование игр как нетрадиционной формы обучения иностранному языку на начальном этапе обучения

В современной практике преподавания иностранных языков устная речь занимает важное место. Внимание учителей направлено на овладение методом и приёмами обучения устной речи, монологической, диалогической и ситуативной речи. Серьезно ставится вопрос о речевых упражнениях, обеспечивающих развитие умения использовать накопленный языковой материал в речевой ситуации. Наряду с разработкой речевых упражнений ситуативного характера представляется необходимым совершенствовать подготовленные упражнения, которым также может быть предан ситуативный характер. Стремление создать на уроке условия, имитирующие естественную среду речевого общения, приводит к расчленению проблем диалогической и монологической устной речи и, с другой стороны, восприятию речи собеседника.

Учителя английского языка стремятся сделать эти упражнения разнообразными, живыми, стараются обеспечить хорошей темой ведения уроков, вовлекают в работу максимальное число учащихся. Много внимания уделяется использованию наглядности и ИТК, большое место на уроке занимают пение, изучение стихотворений, всякого рода соревнования и игра.

Психологические и возрастные особенности учащихся заставляют учителя максимально разнообразить виды работы на уроке.

Обобучающихвозможностях игр известно давно.

Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Известные педагоги эпохи Возрождения (Рабле, Эразм Роттердамский) уделяли огромное внимание играм на занятиях иностранным языком. Так же на важность использования игр при обучении иностранным языкам обратил внимание величайший педагог прошлого Ян А. Коменский, а в дальнейшем Н. К. Крупская писала: "Чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном языке. Они помогают естественному изучению языка". К. Д. Ушинский писал в своей работе "Педагогическая поездка по Швейцарии": "В малолетней школе не учатся, а играют, но, играя, развиваются, обучаются". И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребёнка в особенности.

Для детей игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре; находчивость и сообразительность оказываются порой важнее, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущения посильности задания - всё это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковым материалом, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Игру надо рассматривать как упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, обработки произношения.

Из многолетнего опыта своей работы я пришла к следующим выводам:

1. Игру можно применять не только во время внеклассной работы, но и на уроках английского языка.

2. Правильно подобранные игры проходят с неизменным успехом не только на начальной и средней, но и на старшей ступени обучения иностранному языку. Однако следует признать, что чем старше ученик, тем менее он склонен к играм и тем более тяготеет к серьёзной самостоятельной работе.

3. Когда можно начинать применять игру?

а) Когда учащимися усвоен минимальный языковой материал. Позволяющий проводить игру. Не все типы игр оказывается возможным применять с самого начала обучению английскому языку.

б) Игру можно применять, когда учитель знает всех учащихся класса по фамилии и в лицо.

в) К использованию игр можно приступать, когда в классе налажена дисциплина.

г) Целесообразнее всего введение новых форм работы с целью поддержания интереса учащихся к изучению английского языка.

4. Конечно, нецелесообразно проводить целые уроки в форме игры. На уроке можно отводить для игры от 25 минут до 3-5 минут.

5. Как часто можно использовать игры на уроках?

- Игры, как говорят методики преподавания иностранного языка, нецелесообразно применять на всех уроках. Иначе к игре привыкают и эффективность её снижается, а в конце концов учащиеся начинают нарушать дисциплину, т.к. беспрерывное применение игр приводит к шаблону в работе учителя. Однако можно время от времени применять игры на ряде последовательных уроков. Но опыт подсказывает, что частота изменения игр зависит не только от степени обучения, но и от состава и уровня знаний класса, от состояния дисциплины и умения учителя владеть ею.

6. Каково место игры на уроках?

Место игры на уроке зависит, во-первых, от характера самой игры. Оживлённые игры целесообразнее всего проводить в конце урока, так как после них обычные формы работы кажутся учащимся скучными.

Во-вторых, место игры на уроке зависит от ее педагогической целенаправленности. - Может ли игра применяться в самом начале урока? Опыт показывает, что может. В частности многие учителя проводят в начале урока игру в "переводчика" ученика. Правда, возможности применения игры на этом этапе урока огромны. Можно выделить игры, которые проводятся специально с целью развития умений и навыков:

а) напоминания;

б) говорения;

в) одновременно понимания говорения.

Приведем примеры таких игр:

а) к играм, которые проводятся е целью обучения пониманию устной речи, относятся, например, прослушивание классики (кассет) по частям с последующим рассказом содержания (на родном или иностранном языке);

б) с целью развития навыка говорения практикуется заранее подготовленный диалог трёх пар учащихся (от каждого ряда по паре) с выявлением ряда победителя;

в) ряд игр, проводимых с целью развития навыков и умений устной речи, способствует обучению, как пониманию, так и говорению.

По мере накопления материала игры усложняются. От составления отдельных предложений учащиеся переходят к связному рассказу, затем к самостоятельному составлению рассказа на определенную тему и т.д. Опыт показал, что для обучения устной речи можно использовать игры всех типов. Игру можно проводить как отдельную форму работы. Однако она становится более эффективной, если ее сочетают с различными видами наглядности и особенно с техническими средствами. В частности, на начальной ступени обучения с целью развития умений и навыков устной речи можно провести игру: "Посещение урока инопланетянами" или "необразованным туристом". Учитель заранее записывает на кассету (инопланетян, туриста), причём оставляет большие интервалы после каждого вопроса.

Языковой материал, используемый в играх, может быть организован вокруг какого-либо специально выделенного учителем лексического или грамматического материала. Не следует увлекаться игрой как способом расширения словарного запаса учащихся.

Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышения интереса к предмету. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. В отличие от диалога или пьесы, которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает па вопросы почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром внимания партеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. В обычной дискуссии ученики - лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д. Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознавать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, знать ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения. Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий, максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она релевантная ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику.

Назовем основные требования к ролевым играм.

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников, интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить: на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены, в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной. 3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4.Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности и своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковый материал.

6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем.

7. Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

В процессе игры учитель иногда может взять на себя какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, то вносит необходимые коррективы в работу. В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.

Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создаётся как вербальными, так и не вербальными средствами: изобразительными, графическими, монологическим/диалогическим текстом и т.д. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает /действия, которые предстоит совершить и задачу, которую следует решить. Действие и задача могут быть простыми или сложными для выполнения; поэтому и коммуникация партнеров будет либо простой, либо сложной и по содержанию, и по использованию языковых форм. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнёров, например официальные/ неофициальные. В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый, честный, ленивый и т.д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках, увлечениях и т.п.. Однако информация не должна излагаться слишком подробно, ибо в этом случае участник игры лишится возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять.

Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.

Каждый ученик ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков.

Роли распределяет учитель, их могут выбирать и сами учащиеся. Это зависит от особенности группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранных языков. Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам. Если есть такая возможность, нужно записать ход игры на магнитную ленту, а затем вместе с учащимися прослушать фонограмму либо всей игры, либо отдельные её фрагменты.

Все это дает учителю возможность учесть недостатки при проведении последующих ролевых игр.

На мой взгляд,ролевые игры следует классифицировать таким образом:

лексические, грамматические, игры развивающие память, драматические игры для творческой интерпретации.

Лексические игры предусматривают цели:

- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию учащихся;

- познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

Грамматические игры преследуют цели:

- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности;

- создать естественную ситуацию для употребления, данного речевого образца;

- развить речевую активность и самостоятельность учащимся.

Игры включают наиболее важный грамматический материал – глаголы be, have, may, can, must, конструкцию thereis,временные глагольные формы: Simple, Progressive, Perfect, косвенную речь, сослагательное наклонение.

Большинство игр основаны на соревновании с обязательным подсчётом очков. Игры могут проводиться между учащимися по принципу индивидуального первенства или по командам. Необходимо постепенно вводить все новые и новые виды игр. На одном уроке проводится, например, игра на ряд-победитель, на другом – в " фанты", затем на загадывание и т. д. Если в одном случае побеждал ряд, правильно и быстро написавший слова, то в другом - ряд, лучше всех описавший картину, в третьей - лучше других составивший диалог, и т. д. Сегодня загадывали слово, а через несколько уроков или недель ученик должен отгадать, какой предмет загадал класс. Постепенное введение в учебный процесс элементов нового приводит в движение основу непроизвольного внимания учащихся - интерес - и способствует поддержанию интереса к изучению иностранного языка. Если же учащиеся проявляют чрезмерный интерес к самому ходу игры, последняя грозит превратиться в самоцель, в игру - развлечение. Чтобы этого не случилось, надо заранее детально продумать организацию игры так, чтобы вызванные ходом и формой игры интерес и внимание были направлены на практическое овладение языком, следовательно, игра должна быть педагогически целенаправленной, она должна быть не самоцелью, а средством обучения иностранному языку.

Учебные игры на уроках английского языка.

Как известно, обучающие игры на уроках и внеклассных занятиях способствует выполнению важных методических задач:

- созданию психологической готовности детей к речевому общению;

-обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

-тренировки учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Порядок работы по некоторым видам нестандартных уроков.

Уроки в форме соревнований и игр.

Детям заранее (за 1-2 недели) сообщается о том, в какой форме будет проведен урок по данной теме (КВН, викторина…).

Дети делятся на команды (3-4 команды).

Учащиеся каждой команды выбирают капитана, название команды, приветствие. Желательно, чтобы название команды было связанно с темой урока.

Учитель подбирает материал, соответствующий теме урока.

Учитель должен представить подобранный материал в интересной необычной форме.

Необходимо заранее выбрать жюри, приготовить награды.

На такие уроки можно приглашать родителей.

Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала.

Учитель готовит необходимый дидактический материал.

Дети готовят к уроку сообщения.

На таком уроке должно быть использовано многообразие видов деятельности учащихся.

Дети могут подготовить стихи, загадки, песенки по теме урока.

Если необходимо, учитель подбирает музыкальное сопровождение.

Уроки-путешествия.

Учитель тщательно продумывает маршрут путешествия.

Учитель готовит нужный раздаточный материал.

Учитель акцентирует внимание детей на особо важных этапах путешествия.

Ход путешествия фиксируется в тетрадях (контурных картах).

Желательно, чтобы каждый ученик работал не только на своем рабочем месте, но и был у доски в роли ведущего.

Урок-сказка.

Учитель тщательно продумывает сюжет урока.

Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком легкими.

Задания должны усложняться по ходу урока.

Дети должны получить эмоциональное удовлетворение от урока.

Все виды нестандартных уроков требуют большой предварительной подготовки, специальной подборки материала, желательно увязки с идеями уроков. Практика показала, что учитель испытывает затруднения при планировании лишь первых двух – трех уроков, а в дальнейшем эта работа не является для него сложной.

Специфика начального этапа обучения иноязычному говорению

В обучении иностранному языку огромную роль играет грамотное и разумное начало. Хорошее начало может быть залогом дальнейшего успеха, плохое — принесет непоправимый вред. «От искаженного произношения, неправильной, невнятной речи так же трудно избавиться в дальнейшем, как от любой вредной привычки».

Из особенностей урока иностранного языка в начальной школе прежде всего следует отметить, что для детей, только что начавших изучение иностранного языка, урок, заполненный различными играми, встречами со сказочными персонажами, разучиванием песен и стихов, физкультурными паузами и рисованием, является не столько уроком, сколько занятием.

При всей неповторимости каждого занятия по иностранному языку все-таки существует некоторая схема сценария занятия, методическая структура которого предусматривает проведение по меньшей мере несколько обязательных этапов, причем в определенной последовательности и в определенном режиме. Например, каждое занятие начинается, естественно, с организационного момента, который в начальных классах занимает несколько больше времени, чем в 5-6 классах, поскольку учитель, как правило, обходит класс и многих детей «организует» на индивидуальном уровне. Далее следует фонетическая зарядка, которая проводится на базе 3-4 групп диалогических единств, стихотворного и песенного материала. После фонетической зарядки желательно провести речевую зарядку, по содержанию связанную с текущим тематическим материалом или интересным событием в жизни детей или одного конкретного ребенка. Примерно в середине занятия следует провести физминутку. Завершить занятие лучше всего песней.

На первом году обучения от учащихся требуется уметь задавать вопросы и отвечать на них; в соответствии с учебной ситуацией в пределах программного языкового материала высказывание собеседника должно содержать не менее 3 реплик, правильно оформленных и в языковом отношении. Что касается монологической речи, то от них требуется высказывание без предварительно подготовки в соответствии с учебной ситуаций и в пределах программного материала 5 фраз.

В педагогической практике используют технологии, построенные на принципах игровые и др. Однако в обучении английскому языку детей 2-4 классов отдаю предпочтение игровым технологиям, поэтому целью работы является выявление эффективности использования игровых технологий в повышении качества знаний по английскому языку, уровня учебной мотивации к изучаемому предмету и сохранение здоровье сберегающей педагогики: коммуникативные, исследовательские, психологической комфортности обучаемых в учебной деятельности.

Урок английского языка в начальных классах "Наш дом"

Цели урока: научить учащихся в высказываниях по теме “Наш дом” использовать активную лексику уроков темы, стишки и рифмовки. Повторить структуры Thereis… Thereare, спряжение глагола tobe. Воспитывать активность и развивать интерес к английскому языку.

Ходурока

I.Оргмомент.

T: Good morning, children! How are you?
Let’s begin our lesson with the rhyme.

II.Речеваязарядка.

P: I can see the door,
The window and the floor.
Now I close the door.
And then I’ll clean the floor.

Т: Let’s talk about our homes.

1. Now, we are going to repeat new words,
Накухне – повар,врубке – мичман.
Мы кухню называем – kitchen.
Просил повесить полку шеф,
А полка по-английски – shelf.
Чтоб не опаздывать вам на урок
Есть часы с названьем clock.
Кряхтя встает с кровати дед,
А по-английски, кровать-bed.
Я сдал одежду в гардероб
Шкаф для одежды – wardrobe,
Потолок сейчас побелим,
Потолок назвали – ceiling,
Вымыть пол не тяжело,
Пол по-английски – floor,
Уперся в стенку старый вол,
Стену мы называем -wall.
Тебя я потерял из вида,
Смотрю в окно. Окошко – window;
Сказала миссис Эйбел :
Стол по-английски – table.
“Надежная крыша” – скажет Нуф – Нуф,
А крыша по-английски – roof.

2.Т: Let, s recite the rhyme.
Home is the nicest place to be,
With father and mother, and brother and me,
With grandpa and granny, and sister and cat,
Oh, no place can be nicer, than that.

III.Ходурока

1.T: Fill in the words with the letters:

w…ndow,
c…rtains,
r…g,
d…sk,
fl…wers,
pict…re,
t…ble,
s…fa.

2.T: Make up sentences

A.

• • are, there, curtains, white, window, on, the

  • bed, pillows, are, there, on, the

  • there, is, near, bed, the, wall, a

B.

3.T: I have got a letter for you from Great Britain.

Let’s read and complete it.

Dear friends!

My name ... Sally. I ...from Great Britain I ... ten. I have got a picture of the house where the family lives. Here it is , number 14, Green Lane. You can see it in the picture.

The house ... not very large but it is not small either. It ... comfortable and cozy.

There ... four bed-rooms, a living – room, a Kitchen and a dining – room, a bath – room, a hall in house.

In front of the house there ... some trees, and a flower – bed. Behind the house there ... a kitchen – garden.

You are welcome! Come in, please.

With best wishes Sally.

4.T: Answer the questions: who writes the letter?

Where does Sale’s family live?

– Is her house large?

– How many rooms are there in the house?

– What is there in front of the house?

– What is there behind the house ? Do you like Sally’s house?

5.T: Let’s have a rest. What poems about home do you know?

P: I’m looking for a house,
Said the little brown mouse,
With
One room for breakfast,
One room for tea,
One room for supper,
And that makes three,
One room to dance in
When I give a ball,
A kitchen and a bedroom –
Six rooms all.

P: – little Mouse, little Mouse,
Where is your house?
– Little Cat, little Cat,
I have no flat.
I am a poor mouse,
– Little Mouse, little Mouse
Come into my house.
– Little Cat, little Cat,
I can not do that,
You want to eat me!

6.T: What riddles and proverbs about
home do you know?

P: When I go, I do not speak
But when I stop, I be.
What am I? (a clock)
What goes over the floor then
Stands in the corner? (a broom)
Four legs, but not a beast
Full of feathers, but not a bird (a bed)

P: There is no place like home
Eas or West – home is best
Charity begins at home.

IV.Конецурока

You are getting good and excellent marks.

You home task is to write down a letter to Sally and describe your room in it.

Home”.

Лексика, вводимая на первых уроках по данной теме, обычно запоминается учащимися легко, так как это в основном существительные, иллюстрируемые картинками и предметами.

Сложнее усваивается учащимися здесь речевой оборот “Thereis (are)…”, также вопросительная конструкция данного оборота и краткие ответы на эти вопросы.

Большую помощь в решении данных вопросов оказывают языковые игры. Поэтому нами были рассмотрены различные виды языковых игр на разную тематику. На основе этого мы подобрали игры, которые можно использовать при изучении данной темы. Эти игры направлены на знакомство с новой лексикой, на ее закрепление, на применение ее в устной речи, введение речевого оборота “Thereis (are)…”, на его закрепление, формирование умения использовать при описании комнаты, на отработку и закрепление вопросительной структуры данного речевого оборота “Is (Are) there …” и кратких ответов на эти вопросы и т.д. Также, они способствуют развитию восприятия, внимания, воображения, мышления, памяти. Воспитывается чувство коллективизма, товарищество, взаимопомощь, взаимоуважение и т.д.

Игра “Угадай”

Учитель развешивает на доске картинки по теме, один ученик выходит к доске и загадывает слово. Остальные учащиеся стараются угадать данное слово. Ученик, угадавший слово, становится ведущим в игре.

– Is it a hall?
– No, it is not.
– Is it a bedroom?
– Yes, it is.’

Игра “Будь внимателен”

Учитель от имени Хоббита организует игру. Хоббит показывает картинки и называет предмет, изображенный на ней. Если утверждение правильное – ученик повторяет его, если оно неверное – ученик исправляет его.

It is a carpet (It is a carpet.)
It is a lamp (It is not a lamp.Itis a fireplace.)

Игра “Круг”

На полу чертится круг. Все участники встают за кругом, каждый по очереди называет слово по теме. Если в слове есть звук [d], все прыгают в круг, если этого звука нет, выпрыгивают из круга.

Игра “Лото”

Учитель раздает ученикам карточки в виде таблицы. В ячейках таблицы написаны слова по-русски или наклеены картинки по теме. Затемучительдиктуетсловапо-английски (A chair, a sofa, a window, a door, a fireplace, a floor, a lamp etc.) Учитель называет слова с паузами. Дети во время паузы должны закрыть это слово фишкой (учитель заранее готовит фишки из бумаги, которые под номерами.) Затем учитель проверяет работы детей и оценивает их.

Игра “Карусель”

Для игры нужны кубик и два картонных круга, скрепленных по середине. Круги разделены на 8 секторов с изображениями мебели. Верхний круг должен свободно вращаться, у него вырезан один сектор. Ученик кидает кубик и поворачивает верхний круг на столько делений, сколько выпало очков на кубике. В соответствии с картинкой, которую видно через вырезанный сектор, он задает вопрос другому ученику, например: “Isthere a chairinyourroom”. Ученик дает краткий ответ, затем он кидает кубик и т. д.

Игра “Что исчезло”

На доске вывешиваются картинки, ученики называют предметы мебели, изображенные на картинках. Затем закрывают глаза, и учитель убирает одну из картинок. Дети открывают глаза и называют исчезнувший предмет. Учитель может видоизменить игру и попросить запомнить не только картинки, но и их последовательность. В этом случае учитель не убирает картинки, а меняет их местами.

Игра “Магазин”

Учитель обращает внимание детей на вывеску “магазин” и картинки на доске и сообщает, что дети будут покупателями. Но под каждой картинкой необходимо сделать надпись и определить цену товара. Ученики по очереди выходят к доске и делают соответствующие подписи к картинкам. Например, ученик пишет слово “mirror” и цену “fivepounds” под картинкой.

Игра “Снежный ком”

Первый ученик называет слово, второй ученик повторяет его слово и добавляет свое, следующий ученик называет уже два слова и свое и т. д.

A kitchen, a sofa, a wall, a lamp etc.

Игра “Переводчик”

Учащиеся встают в круг, учитель – в центре круга. Учитель по очереди бросает мяч ученикам и произносит различные словосочетания на русском языке. Учащиеся переводят их и бросают мяч учителю.

Большое зеркало – a bigmirror.
Смотреть телевизор – towatch TV.
Желтый ковер – yellowcarpet.
Etc.

Игра “Придумай слово с данным звуком”

Дети работают в парах. Каждая пара получает 5 транскрипционных значков. Нужно вспомнить и назвать слова по теме с этим звуком, составить предложения к ним.

Игра “Назови рифму”

Учитель называет слово, ученики должны подобрать рифму к этому слову.

Wall – hall.
Floor – door.
Cat – flat.
Bathroom – bedroom.
Etc.

Игра “Собери в целое”

На доске карточки с частями слов. Ученики выходят к доске и составляют слова.

Игра “Дизайнеры”

Класс делится на четыре команды. Каждая получает набор игрушечной мебели. Ученики обсуждают интерьер и расставляют мебель. Затем идет представление своего интерьера.

Игра “Что в коробке?”

Учитель складывает в коробку предметы, названия которых известны учащимся. После этого учащиеся поочереди называют по-английски эти предметы, используя речевой оборот “Thereis (are)…”.

– There is a book in the box.
– There are two pen in the box.
Etc.

Игра “Что это?”

Работа в парах с картинками или с предметами (игрушечной мебелью). Один ученик – младший брат или сестра. Он или она показывает на предмет и спрашивает, что это и для чего оно служит. Второй ученик – старший брат или сестра. Он или она отвечают на вопросы.

Игра “Загадочный текст”

Учащимся выдается карточка с текстом, где некоторые слова заменены рисунком. Необходимо прочитать текст.

Итак, игра не должна противопоставляться основной части урока. Наоборот, в ряде случаев она должна стать его содержанием. Чтобы игры вызывали интерес у учеников, они не должны быть однотипными. Предлагаемые игры могут быть полезны для организации разных видов работы с учащимися: индивидуальной, в парах, в группах. Игры можно использовать несколько раз, при этом разрешается изменять роли играющих, содержание материала игры, процесс игры и т.д.

Все учащиеся заинтересованы в участии в играх. Иногда учащиеся берут инициативу на себя, т.е. самые сильные дети пытаются самостоятельно проводить некоторые игры. Ученики активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей. Данные игры помогают раскрыться стеснительным учащимся. Важным моментом является то, что речь учащихся оценивается не по косвенным характеристикам (число ошибок, скорость говорения и т.д.), а по коммуникативному эффекту: справился с заданием или нет. В процессе игры исправляются ошибки, подсказываются реплики, правильные варианты и т.д., но главным критерием является успех или неуспех учащихся в коммуникационной ситуации.

Таким образом, использование данных языковых игр положительно влияет на формирование интересов младших школьников, способствует осознанному освоению иностранным языком, в данном случае английским языком. Также, помогает достичь наибольших возможностей и результатов в обучении английскому языку в 4 классе.

Список используемой литературы:

1. Бутко Г.В. Языковые игры на уроках английского языка в 4 классе // ИЯШ. – 1987. – №4. – С.63 – 65.

2. Гудкова Л.М. Игры на уроках английского языка в младших классах // ИЯШ. – 1988. – №4. – С.54-55.

3. Дворник М.В. Игра и игровая ситуация на начальной и средней ступени обучения // ИЯШ – 1990. – №6. – С.48-52.

4. Денисова Л.Г. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку // ИЯШ – 1984. – №4. – С.82.

5. Загребин И.В. Особенности обучения младших школьников английскому языку на начальном этапе // Начальная школа – 2007. – №10. – С.27-31.

6. Комков И.Ф. Методика обучения иностранному языку: Учеб.пособие: В.9. – Минск: “Вышэйшая школа”, 1979. – С.91.

Thankyou. GoodBye!

(Игра является важным моментом на уроках английского языка в младших классах.При исполнении песни учащихся можно разделить на две группы: мальчики поют вопрос, а девочки отвечают на него.)

IV. Развитие навыков коммуникативного чтения

1) T:Youknow, children. I’ve got a letter for you. It is from a fairy character. Let’s open it. Look! There are letters for each of you.

Учитель раздает листы с текстом от сказочного героя каждому ученику. На доске висят картинки с персонажами из разных сказок: «Золушка», «Буратино», «Винни-Пух», «Колобок», «Красная Шапочка», «Кот Матроскин», «Крокодил Гена», «Белоснежка» и т.д.

T:Now you will read this letter and try to guess the author of it. After your reading you must answer the question: Why do you think so?
But first, look at the blackboard. There are different fairy characters on it.Oneofthemistheauthoroftheletter.

Учащиеся читают следующий текст про себя, находят подсказку и отвечают на поставленный вопрос.

P: This is Red Cap, because she has a red cap.

A Letter

Dear friend,

My name is … . I am a girl. I am kind and funny. I have got a mother. I like to help my mother. I can sing and dance. I’ve got a red cap. I like my grandmother. I often visit her. My grandmother likes cakes.
P.S. Please write back.
Your friend … .

2)Дети вставляют имя автора письма, читают письмо во второй раз вслух, стараясь запомнить детали.

3)На сколько хорошо дети запомнили и поняли письмо, можно проверить в игровой форме.

T:Children, let’s see. Do I remember this letter very well?
If I tell you the right sentence, you must clap your hands one time.
If I tell you the wrong sentence, you must clap your hands two times.

Учитель произносит следующие предложения, а дети реагируют, хлопая в ладоши.

1. Her name is Red Cap.
2. She is a boy.
3. She has got a mother.
4. She can swim very well.
5. She has got a red cap.
6. She has got a grandfather.
7. Her grandmother likes cakes.

4)T: Now look at the blackboard and try to tell us about the families of these fairy characters. You may use the following plan.

– Her (His) name is … .
– She (He) has got … .
– She (He) can … .
– She (He) likes … .

Используя план, написанный на доске, учащиеся рассказывают о каждом сказочном персонаже.

V.Подведениеитогов

T:So, today we’ve reviewed a lot of words, poems and a song about the family. You’ve read the letter from Red Cap and you’ve tried to describe different fairy characters.
Your home task is: try to tell us about your friend, using our plan.
I am pleased with your work. Thank you. Good-bye.

а к разделу:Преподавание иностранных языков

Цель:обобщение и систематизация знаний по теме

Задачи.

Обучающие.

• Тренировка чтения слов по данной теме; тренировка произносительных навыков (звуки, интонация повествовательных предложений) при декламации стихотворения во время фонетической зарядки.

• По лексике: повторение и активизация лексического материала по данной тематике.

• По грамматике: применение ранее изученного грамматического материала ("Настоящее простое время", количественные числительные).

Развивающие.

• Говорение: развитие монологической и диалогической речи (рассказ-загадка учащихся о своем любимом животном, ролевая игра "Кто ты?").

• Чтение: развитие навыков чтения повествовательных предложений (правила написания монологического высказывания о своем любимом животном).

Воспитательная.

• Воспитание бережного и заботливого отношения к живым существам, объединять детей общими радостными переживаниями.

Ход урока

I. Организационный момент.

1.Приветствиеучителя (песенка)

Teacher:

Good morning (3p) to you!
I' m very glad to see you!
Pupils: Good morning (3p)!
We are glad to see you too!

Teacher:Sit down, please. How are you? Are you fine?

Pupil 1: I' m fine.

T: And you? How are you?

P2:I'm fine too.

T:And you? How are you?

Р3:OK. Thanks.

T:Very good! We begin our English lesson.

2. Объяснение учителем задач урока.

Сегодня мы с вами отправимся в игровое путешествие в Сафари парк, где повстречаем знакомые нам животные, поиграем в кукольный театр, отгадаем загадки и ответим на вопросы.

II.Фонетическаязарядка.

T:Now we are doing phonetic exercises.Nametheletter, please!

Учитель показывает карточки с изображением букв, учащиеся отвечают и повторяют слова за учителем.

P1: The letter H!

Т:Repeat the words after me! Hare, horse, hedgehog, hen.

T:Name the letter!

P2: The letter R!

T: Repeat the words after me! Rabbit, frog, giraffe, squirrel, crocodile.

T:Name the letter!

P3: The letter G!

T:Repeat the words after me!(Объяснение учителем разного произношения данной буквы). Pig, goat, frog, hedgehog, goose

T: Let's recite the poem!

Mouse (2p), where is your house?
Geese (2p), have you any cheese?
Goat (2p), gives me your coat!
Cock (2p), look at the clock!

III. Повторение и активизация лексического и грамматического материала.

1.T:Now I'd like to know who knows the best the names of animals. We'll play the game "Guess who is in the sack?''. YoushouldnametheminEnglish. (Учитель называет названия животных на русском языке, учащиеся хором произносят названия животных по-английски).

Учитель: мышка, собака, тигр, обезьяна, крокодил, лошадь, слон, медведь, кошка, овца, поросенок, кенгуру, лев, панда, корова, коза.

2. T: Now let us see can you write these words? Completethesespidegrams.

Проводится игра - соревнование из двух команд с написанием названий животных на английском языке на доске.

После выполнения задания учитель подводит итоги, оценивает команды.

3.Количественныечислительные.

T:OK. Answer my questions, please! How many boys and girls have to the English lesson come? How many boys have to the English lesson come?

P1:Fourteen boys have to the English lesson come.

T:Very good! And how many girls have to the English lesson come?

P2: Twelve girls have to the English lesson come.

T:Excellent! And how many boys and girls have to the English lesson come?

P3:Twenty six boys and girls have to the English lesson come.

T:OK. Let's play! Guess, please! How old is this funny pet?

P4:This funny pet is 36(thirty six).

T:Allright!

IV. Работа по карточкам.

Самостоятельная работа учащихся, оценка результатов выполнения задания учителем.

Физкультминутка.

P1:Hands up! Hands down! Hands on hips! Sit down!

Stand up! Hands on hips! Bend on left! Bend on right!

1, 2, 3 - Hop! /3p! Standstill!

V. Контроль домашнего задания. Загадки о своем любимом животном.

T:I control your homework.

P1, P2, P3, P4, P5.

VI. Развитие умений и навыков диалогической речи.

PresentSimple (Настоящее простое время).

Выполнение задания из учебника английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений, "Milli" С.Н.Азарова, Э.Н. Дружинина и другие. Ex. 2, p. 56

T:Answerthequestions!

T: Very good! Let's play the dolltheatre! Who is lion? Who is monkey?

P6(Lion):Goodbye!

VII.Итогурока (домашнеезадание,оценки).

а к разделу:Преподавание иностранных языков

Цель:обобщение и систематизация знаний по теме

Задачи.

Обучающие.

• Тренировка чтения слов по данной теме; тренировка произносительных навыков (звуки, интонация повествовательных предложений) при декламации стихотворения во время фонетической зарядки.

• По лексике: повторение и активизация лексического материала по данной тематике.

• По грамматике: применение ранее изученного грамматического материала ("Настоящее простое время", количественные числительные).

Развивающие.

• Говорение: развитие монологической и диалогической речи (рассказ-загадка учащихся о своем любимом животном, ролевая игра "Кто ты?").

• Чтение: развитие навыков чтения повествовательных предложений (правила написания монологического высказывания о своем любимом животном).

Воспитательная.

• Воспитание бережного и заботливого отношения к живым существам, объединять детей общими радостными переживаниями.

Ход урока

I. Организационный момент.

1.Приветствиеучителя (песенка)

Teacher:

Good morning (3p) to you!
I' m very glad to see you!
Pupils: Good morning (3p)!
We are glad to see you too!

Teacher:Sit down, please. How are you? Are you fine?

Pupil 1: I' m fine.

T: And you? How are you?

P2:I'm fine too.

T:And you? How are you?

Р3:OK. Thanks.

T:Very good! We begin our English lesson.

2. Объяснение учителем задач урока.

Сегодня мы с вами отправимся в игровое путешествие в Сафари парк, где повстречаем знакомые нам животные, поиграем в кукольный театр, отгадаем загадки и ответим на вопросы.

II.Фонетическаязарядка.

T:Now we are doing phonetic exercises. Nametheletter, please!

Учитель показывает карточки с изображением букв, учащиеся отвечают и повторяют слова за учителем.

P1: The letter H!

Т:Repeat the words after me! Hare, horse, hedgehog, hen.

T:Name the letter!

P2: The letter R!

T: Repeat the words after me! Rabbit, frog, giraffe, squirrel, crocodile.

T:Name the letter!

P3: The letter G!

T:Repeat the words after me! (Объяснение учителем разного произношения данной буквы). Pig, goat, frog, hedgehog, goose

T: Let's recite the poem!

Mouse (2p), where is your house?
Geese (2p), have you any cheese?
Goat (2p), gives me your coat!
Cock (2p), look at the clock!

III. Повторение и активизация лексического и грамматического материала.

1.T:Now I'd like to know who knows the best the names of animals. We'll play the game "Guess who is in the sack?''.YoushouldnametheminEnglish. (Учитель называет названия животных на русском языке, учащиеся хором произносят названия животных по-английски).

Учитель: мышка, собака, тигр, обезьяна, крокодил, лошадь, слон, медведь, кошка, овца, поросенок, кенгуру, лев, панда, корова, коза.

2. T: Now let us see can you write these words? Completethesespidegrams.

Проводится игра - соревнование из двух команд с написанием названий животных на английском языке на доске.

После выполнения задания учитель подводит итоги, оценивает команды.

3.Количественныечислительные.

T:OK. Answer my questions, please! How many boys and girls have to the English lesson come? How many boys have to the English lesson come?

P1:Fourteen boys have to the English lesson come.

T:Very good! And how many girls have to the English lesson come?

P2: Twelve girls have to the English lesson come.

T:Excellent! And how many boys and girls have to the English lesson come?

P3:Twenty six boys and girls have to the English lesson come.

T:OK. Let's play! Guess, please! How old is this funny pet?

P4:This funny pet is 36(thirty six).

T:Allright!

IV. Работа по карточкам.

Самостоятельная работа учащихся, оценка результатов выполнения задания учителем.

Физкультминутка.

P1:Hands up! Hands down! Hands on hips! Sit down!

Stand up! Hands on hips! Bend on left! Bend on right!

1, 2, 3 - Hop! /3p! Standstill!

V. Контроль домашнего задания. Загадки о своем любимом животном.

T:I control your homework.

P1, P2, P3, P4, P5.

VI. Развитие умений и навыков диалогической речи.

PresentSimple (Настоящее простое время).

Выполнение задания из учебника английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений, "Milli" С.Н.Азарова, Э.Н. Дружинина и другие. Ex. 2, p. 56

T:Answerthequestions!

T: Very good! Let's play the dolltheatre! Who is lion? Who is monkey?

P6(Lion):Goodbye!

VII. Итог урока (домашнее задание, оценки).

а к разделу:Преподавание иностранных языков

Цель:обобщение и систематизация знаний по теме

Задачи.

Обучающие.

• Тренировка чтения слов по данной теме; тренировка произносительных навыков (звуки, интонация повествовательных предложений) при декламации стихотворения во время фонетической зарядки.

• По лексике: повторение и активизация лексического материала по данной тематике.

• По грамматике: применение ранее изученного грамматического материала ("Настоящее простое время", количественные числительные).

Развивающие.

• Говорение: развитие монологической и диалогической речи (рассказ-загадка учащихся о своем любимом животном, ролевая игра "Кто ты?").

• Чтение: развитие навыков чтения повествовательных предложений (правила написания монологического высказывания о своем любимом животном).

Воспитательная.

• Воспитание бережного и заботливого отношения к живым существам, объединять детей общими радостными переживаниями.

Ход урока

I. Организационный момент.

1.Приветствиеучителя (песенка)

Teacher:

Good morning (3p) to you!
I' m very glad to see you!
Pupils: Good morning (3p)!
We are glad to see you too!

Teacher:Sit down, please. How are you? Are you fine?

Pupil 1: I' m fine.

T: And you? How are you?

P2:I'm fine too.

T:And you? How are you?

Р3:OK. Thanks.

T:Very good! We begin our English lesson.

2. Объяснение учителем задач урока.

Сегодня мы с вами отправимся в игровое путешествие в Сафари парк, где повстречаем знакомые нам животные, поиграем в кукольный театр, отгадаем загадки и ответим на вопросы.

II.Фонетическаязарядка.

T:Now we are doing phonetic exercises. Nametheletter, please!

Учитель показывает карточки с изображением букв, учащиеся отвечают и повторяют слова за учителем.

P1: The letter H!

Т:Repeat the words after me! Hare, horse, hedgehog, hen.

T:Name the letter!

P2: The letter R!

T: Repeat the words after me! Rabbit, frog, giraffe, squirrel, crocodile.

T:Name the letter!

P3: The letter G!

T:Repeat the words after me! (Объяснение учителем разного произношения данной буквы). Pig, goat, frog, hedgehog, goose

T: Let's recite the poem!

Mouse (2p), where is your house?
Geese (2p), have you any cheese?
Goat (2p), gives me your coat!
Cock (2p), look at the clock!

III. Повторение и активизация лексического и грамматического материала.

1.T:Now I'd like to know who knows the best the names of animals. We'll play the game "Guess who is in the sack?''.YoushouldnametheminEnglish. (Учитель называет названия животных на русском языке, учащиеся хором произносят названия животных по-английски).

Учитель: мышка, собака, тигр, обезьяна, крокодил, лошадь, слон, медведь, кошка, овца, поросенок, кенгуру, лев, панда, корова, коза.

2. T: Now let us see can you write these words? Completethesespidegrams.

Проводится игра - соревнование из двух команд с написанием названий животных на английском языке на доске.

После выполнения задания учитель подводит итоги, оценивает команды.

3.Количественныечислительные.

T:OK. Answer my questions, please! How many boys and girls have to the English lesson come? How many boys have to the English lesson come?

P1:Fourteen boys have to the English lesson come.

T:Very good! And how many girls have to the English lesson come?

P2: Twelve girls have to the English lesson come.

T:Excellent! And how many boys and girls have to the English lesson come?

P3:Twenty six boys and girls have to the English lesson come.

T:OK. Let's play! Guess, please! How old is this funny pet?

P4:This funny pet is 36(thirty six).

T:Allright!

IV. Работа по карточкам.

Самостоятельная работа учащихся, оценка результатов выполнения задания учителем.

Физкультминутка.

P1:Hands up! Hands down! Hands on hips! Sit down!

Stand up! Hands on hips! Bend on left! Bend on right!

1, 2, 3 - Hop! /3p! Standstill!

V. Контроль домашнего задания. Загадки о своем любимом животном.

T:I control your homework.

P1, P2, P3, P4, P5.

VI. Развитие умений и навыков диалогической речи.

PresentSimple (Настоящее простое время).

Выполнение задания из учебника английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений, "Milli" С.Н.Азарова, Э.Н. Дружинина и другие. Ex. 2, p. 56

T:Answerthequestions!

T: Very good! Let's play the dolltheatre! Who is lion? Who is monkey?

P6(Lion):Goodbye!

VII. Итог урока (домашнее задание, оценки).

а к разделу:Преподавание иностранных языков

Цель:обобщение и систематизация знаний по теме

Задачи.

Обучающие.

• Тренировка чтения слов по данной теме; тренировка произносительных навыков (звуки, интонация повествовательных предложений) при декламации стихотворения во время фонетической зарядки.

• По лексике: повторение и активизация лексического материала по данной тематике.

• По грамматике: применение ранее изученного грамматического материала ("Настоящее простое время", количественные числительные).

Развивающие.

• Говорение: развитие монологической и диалогической речи (рассказ-загадка учащихся о своем любимом животном, ролевая игра "Кто ты?").

• Чтение: развитие навыков чтения повествовательных предложений (правила написания монологического высказывания о своем любимом животном).

Воспитательная.

• Воспитание бережного и заботливого отношения к живым существам, объединять детей общими радостными переживаниями.

Ход урока

I. Организационный момент.

1.Приветствиеучителя (песенка)

Teacher:

Good morning (3p) to you!
I' m very glad to see you!
Pupils: Good morning (3p)!
We are glad to see you too!

Teacher:Sit down, please. How are you? Are you fine?

Pupil 1: I' m fine.

T: And you? How are you?

P2:I'm fine too.

T:And you? How are you?

Р3:OK. Thanks.

T:Very good! We begin our English lesson.

2. Объяснение учителем задач урока.

Сегодня мы с вами отправимся в игровое путешествие в Сафари парк, где повстречаем знакомые нам животные, поиграем в кукольный театр, отгадаем загадки и ответим на вопросы.

II.Фонетическаязарядка.

T:Now we are doing phonetic exercises. Nametheletter, please!

Учитель показывает карточки с изображением букв, учащиеся отвечают и повторяют слова за учителем.

P1: The letter H!

Т:Repeat the words after me! Hare, horse, hedgehog, hen.

T:Name the letter!

P2: The letter R!

T: Repeat the words after me! Rabbit, frog, giraffe, squirrel, crocodile.

T:Name the letter!

P3: The letter G!

T:Repeat the words after me! (Объяснение учителем разного произношения данной буквы). Pig, goat, frog, hedgehog, goose

T: Let's recite the poem!

Mouse (2p), where is your house?
Geese (2p), have you any cheese?
Goat (2p), gives me your coat!
Cock (2p), look at the clock!

III. Повторение и активизация лексического и грамматического материала.

1.T:Now I'd like to know who knows the best the names of animals. We'll play the game "Guess who is in the sack?''.YoushouldnametheminEnglish. (Учитель называет названия животных на русском языке, учащиеся хором произносят названия животных по-английски).

Учитель: мышка, собака, тигр, обезьяна, крокодил, лошадь, слон, медведь, кошка, овца, поросенок, кенгуру, лев, панда, корова, коза.

2. T: Now let us see can you write these words? Completethesespidegrams.

Проводится игра - соревнование из двух команд с написанием названий животных на английском языке на доске.

После выполнения задания учитель подводит итоги, оценивает команды.

3.Количественныечислительные.

T:OK. Answer my questions, please! How many boys and girls have to the English lesson come? How many boys have to the English lesson come?

P1:Fourteen boys have to the English lesson come.

T:Very good! And how many girls have to the English lesson come?

P2: Twelve girls have to the English lesson come.

T:Excellent! And how many boys and girls have to the English lesson come?

P3:Twenty six boys and girls have to the English lesson come.

T:OK. Let's play! Guess, please! How old is this funny pet?

P4:This funny pet is 36(thirty six).

T:Allright!

IV. Работа по карточкам.

Самостоятельная работа учащихся, оценка результатов выполнения задания учителем.

Физкультминутка.

P1:Hands up! Hands down! Hands on hips! Sit down!

Stand up! Hands on hips! Bend on left! Bend on right!

1, 2, 3 - Hop! /3p! Standstill!

V. Контроль домашнего задания. Загадки о своем любимом животном.

T:I control your homework.

P1, P2, P3, P4, P5.

VI. Развитие умений и навыков диалогической речи.

PresentSimple (Настоящее простое время).

Выполнение задания из учебника английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений, "Milli" С.Н.Азарова, Э.Н. Дружинина и другие. Ex. 2, p. 56

T:Answerthequestions!

T: Very good! Let's play the dolltheatre! Who is lion? Who is monkey?

P6(Lion):Goodbye!

VII. Итог урока (домашнее задание, оценки).

© 2011Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

Адрес: ул. Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД «Первое сентября», Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»

Эл. адрес: festival@1september.ru     Телефон: +7 (499) 249-52-53

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/457040-statjaeffektivnye-formy-obuchenija-inostrann