Рабочая программа средней группы на 2021-2022 уч.г.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ОТРАДНЫЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

Структурное подразделениедетский сад № 9

446300, Самарская область, г. Отрадный, ул. Гайдара 32

т/факс 8(84661)2-14-24, 2-44-96

Согласовано: Утверждено:

Руководитель СП детский сад № 9 Директор ГБОУ ООШ № 4

___________ __________ А.В. Касатиков

«____» _________ 2021 г. «____» ___________ 2021 г.

Приказ № ______

Рабочая программа

по реализации основной общеобразовательной программы

государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

основной общеобразовательной школы № 4

г.о. Отрадный Самарской области

структурного подразделения детского сада № 9

средней группы (для детей 4-5 лет)

Воспитатели:

Е.И. Трифонова

Л.А. Александрова

Дата начала: 01.09.2021 г.

Дата окончания: 31.05.2022 г.

Принята

на педагогическом совете

протокол № _____

от «____» ________ 2021 г.

г.о. Отрадный

2021 – 2022 уч.г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.2  Цель и задачи реализации Программы

1.3  Принципы и подходы к формированию Программы

1.4  Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. 1.  Организация жизнедеятельности детей 4 – 5 лет

   2. Организация работы по укреплению здоровья детей

   3. Организация физического воспитания

   4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

   5.  Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

      1. Воспитание и обучение в режимных моментах

      2. Воспитание и обучение в процессе детской деятельности

      3. Особенности общей организации образовательной среды

      4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

      5. Взаимодействие с родителями воспитанников  

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Возрастные особенности развития детей 4 – 5 лет

   2. Режим дня

   3.   Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми средней группы

(от 4 до 5 лет) образовательных областей:

• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Образовательная область «Познавательное развитие»

• Образовательная область «Речевое развитие»

• Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»

• Образовательная область «Физическое развитие»

3.4  Развивающая предметно-пространственная среда

1. 1. Учебный план реализации ООП ДО

   2. Организация образовательной деятельности в средней группе

3.7  Календарно-тематическое планирование на год в средней группе

3.9 Учебно-методический комплект к Программе

3.10 Материально-техническое обеспечение средней группы

Приложения

Социальный паспорт группы «Малышата» на 2021 – 2022 учебный год

План взаимодействия с родителями на 2021 – 2022 учебный год

Комплексы утренней гимнастики, гимнастики после сна (1 комплекс на 2 недели)

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1  Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

3.  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

6. Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

7. Уставом ГБОУ ООШ № 4.

8. Лицензией на образовательную деятельность.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

СП реализует программу в группах общеразвивающей и комбинируемой направленности.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает направления развития и образования детей (далее –образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие

1.2 Цель и задачи реализации Программы

Программа направлена на решение следующих задач:

• Зона ближайшего развития (3БР). Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное обучение – обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. ЗБР характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Обучение в рамках Программы – это развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.
• Принцип культуросообразности. Согласно К.Д. Ушинскому, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованногочеловека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка строится на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала – его воспитательная ценность.
• Деятельностный подход выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных детских видах деятельности – игровой, изобразительной, конструирования, исследовательской, проектной, общения и т.д. Обучение строится на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
• Периодизация развития. В развитии ребенка выделяются периоды, определяемые типом ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями. Для каждого возрастного периода оптимальной является организация образовательного процесса, осуществляемая с опорой на ведущий вид деятельности. Программа построена с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.

• Амплификация детского развития. Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского развития лежит амплификация. Амплификация – это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми. Программа предполагает ведение работы по линии обогащения (амплификации) детского развития, т.е. избегая искусственное ускорение или замедление социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщена специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
• Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. У ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы.
• Пространство детской реализации (ПДР). В качестве главного условия развития детской личности Программа предусматривает социальную поддержку детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (ПДР – Н.Е. Веракса). ПДР обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого воспитатели поддерживают инициативу детей, раскрывают и развивают индивидуальность и уникальность каждого ребенка, создают детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются социальный успех и собственная значимость.

• Инициативность.
• Позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального происхождения, этничес-кой принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Позитивное отношения к самому себе, чувство собственного достоинст-ва, уверенность в своих силах.
• Позитивное отношение к разным ви-дам труда, ответственность за начатое дело.
• Сформированность первичных цен-ностных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремление поступать правильно, «быть хорошим».
• Патриотизм, чувство гражданской принадлежности и социальной ответ-ственности.
• Уважительное отношение к духовно-нравственным ценностям, историчес-ким и национально-культурным тради-циям народов нашей страны.
• Отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу жизни.

• Овладение основными культур-ными способами деятельности, необ-ходимыми для осуществления раз-личных видов детской деятельности.
• Овладение универсальными пред-посылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выпол-нять его инструкции.
• Овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве, мире.
• Овладение элементарными пред-ставлениями из области живой при-роды, естествознания, математики, истории и т.п., знакомство с произве-дениями детской литературы.
• Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, началь-ными представлениями о принципах здорового образа жизни.
• Хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика, вынос-ливость, владение основными движе-ниями).
• Хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок гра-мотности.

• Любознательность.
• Развитое воображение.
• Умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, находить опти-мальные пути решения.
• Способность самостоя-тельно выделять и форму-лировать цель.
• Умение искать и выде-лять необходимую инфор-мацию.
• Умение анализировать, выделять главное и второ-степенное, составлять целое из частей, классифициро-вать, моделировать.
• Умение устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать, экспери-ментировать, формулиро-вать выводы.
• Умение доказывать, аргу-ментированно защищать свои идеи.
• Критическое мышление, способность к принятию собственных решений, опи-раясь на свои знания и умения.

• Умение общать-ся и взаимодейст-вовать с партнера-ми по игре, совмес-тной деятельности или обмену инфор-мацией.
• Способность действовать с уче-том позиции друго-го и согласовывать свои действия с ос-тальными участни-ками процесса.
• Умение органи-зовывать и плани-ровать совместные действия со сверст-никами и взрослы-ми.
• Умение работать в команде, включая трудовую и проект-ную деятельность.

• Умение под-чиняться прави-лам и социаль-ным нормам.
• Целеполагание и планирование (способность планировать свои действия, направленные на достижение кон-кретной цели).
• Прогнозирова-ние.
• Способность адекватно оце-нивать результа-ты своей дея-тельности.
• Самоконтроль и коррекция.

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1  Организация жизнедеятельности детей 4 – 5 лет

В детском саду разработаны гибкие режимы дня на холодный и теплый периоды года, учитывающие возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающие взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание детей в детском саду,соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.

Продолжительность ежедневных прогулок (в первой половине дня, во второй половине дня) в теплый период года составляет 3-4 часа. В холодный период года продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15⁰С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Для детей от 4 до 5 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры.

• широкая аэрация помещений (проветривание);
• оптимальный температурный режим;
• правильно организованная прогулка;
• физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
• умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;

2.5  Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

• Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
• Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).

• Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
• Развитие навыков вежливого общения.
• Вовлеченность родителей в образовательный процесс.

• Провести зарядку весело и интересно.
• Способствовать сплочению детского сообщества.

• Положительный эмоциональный заряд.
• Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.
• Музыкальное и физическое развитие.

• Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.

• Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
• Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
• Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
• Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т.д.).

• Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
• Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
• Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.

• Учить детей быстро и правильно мыть руки.
• Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
• Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.

• Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).
• Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой (формирование навыков здорового образа жизни).
• Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).

• Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
• Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями.
• Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.

• Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
• Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).
• Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т.д.).
• Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
• Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.

• Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
• Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т.д.).

• Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
• Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
• Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
• Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
• Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу.
• Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.

• Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
• Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.

• самостоятельная деятельность детей;
• подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
• различные уличные игры и развлечения;
• наблюдение, экспериментирование;
• спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
• индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
• посильные трудовые действия.

• Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
• Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
• Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
• Приобщать детей к культуре «дворовых игр» – учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
• Способствовать сплочению детского сообщества.
• При возможности организовывать разновозрастное общение.
• Максимально использовать образовательные возможности прогулки.

• Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
• Удовлетворение потребности в двигательной активности.
• Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
• Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательно-
• сти, умения взаимодействовать со сверстниками.
• Развитие игровых навыков.
• Развитие разновозрастного общения.

• Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
• Развитие навыков самообслуживания.
• Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
• Приобщение к художественной литературе.

• постепенное пробуждение под приятную музыку (1-3 минуты);
• «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2-3 минуты);
• ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам (1-2 минуты);
• гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4-5 минут);
• закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
• одевание после сна.

• К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
• Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
• Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры так, чтобы детям было интересно.
• Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.

• Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
• Комфортный переход от сна к активной деятельности.
• Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.

• Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.
• Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
• Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
• Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
• Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.
• Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.

• Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
• Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.

• Эмоциональный комфорт.
• Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
• Приобщение родителей к образовательному процессу.
• Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

• взрослый организует (занятия, кружки, секции);
• взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
• взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
• взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
• взрослый не вмешивается (свободная игра).

• Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.
• Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными, заинтересованными участниками процесса.
• В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид деятельности.
• Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
• При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа культуросообразности, то есть педагог должен использовать материал, отвечающий культурно-историческим ценностям и традициям народов РФ.

• Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и партнеров по совместной деятельности.
• Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и совместным действиям.

• Заметить проявление детской инициативы.
• Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
• При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь).
• Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
• Помочь всем (участникам проекта и окружающим} осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих.

• Развитие инициативы и самостоятельности.
• Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной значимости для сообщества.
• Воспитание стремления быть полезным обществу.
• Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).
• Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).
• Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками и взрослыми).

• Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
• Формирование детско-взрослого сообщества группы.
• Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
• Развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки.
• Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).
• Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).

• Создавать условия для детских игр (время, место, материал).
• Развивать детскую игру.
• Помогать детям взаимодействовать в игре.
• Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.

• Всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое).
• Развитие детской инициативы.
• Развитие умения соблюдать правила.
• Развитие умения играть различные роли.
• Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться, разрешать конфликты.

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

• общаются с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивают детей, показываю, что понимает их чувства, помогают делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогают детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создают ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

• регулярно предлагают детям вопросы, требующие воспроизведения информации и мышления;
• регулярно предлагают детям открытые, творческие вопросы, проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяют детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуют обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строят обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогают детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• предлагают дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• приобщение родителей к участию в жизни группы через привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе и области;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях.

Совместная деятельность семьи и дошкольного учреждения основана на принципах:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

Система работы с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы группы на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы, детского сада;

• ознакомление родителей с содержанием работы группы направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

В современной науке принято выделять группы методов и форм работы с родителями:

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. Это фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основная задача – сбор, обработка и использование данных о семье воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них нужных педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. На основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях ДОО и построение грамотного общения с родителями);

– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим ДУ, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», «Панорама мероприятий» и др.).

Формы работы с родителями средней группы:

• проведение общих родительских собраний;

• педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);

• детско-родительский клуб «Мы – ВМЕСТЕ!»;

• совместная проектная деятельность;

• дни открытых дверей;

• «почта» для родителей;

• экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);

• совместные занятия, праздники, досуги, семейные гостиные, спортивные соревнования, дни здоровья, экскурсии и т.п.;

• консультации по вопросам развития ребёнка к детском саду, развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения и др.

• составлениебанка данных о семьях воспитанников;

• оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.

Востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

–уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

–разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

–информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

–родительская газета(в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

–папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

Методы изучения семьи:

• анкетирование родителей;

• беседы с родителями;

• беседы с детьми;

• наблюдение за ребёнком;

• проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями после полученного согласия-разрешения родителей;

• создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, досугов, семейных гостиных;

• участие в спектаклях-драматизациях;

• организация конкурсов и выставок детского творчества «Осенние фантазии», «Новогодние игрушки» и др., демонстрация вариативного использования бросового материала.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Средняя группа (дети 4 – 5 лет)

Режим дня на теплый период года

Средняя группа (дети 4 – 5 лет)

3.3  Содержание психолого-педагогической работы по освоению

детьми средней группы (от 4 до 5 лет) образовательных областей

Образовательная программа ДОО решает задачи развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями. Содержание Программы включает совокупность нижеследующих пяти образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка, мотивации и способностей детей в различных видах детской деятельности:

–социально-коммуникативное развитие,

–познавательное развитие,

–речевое развитие,

–художественно-эстетическое развитие,

–физическое развитие.

Содержания образовательных областей направлено на развитие приоритетных в данной области видов детской деятельности.

Предметно-образовательная среда в средней группе «Малышата» СП детский сад № 9 отвечает современным требованиям и способствует качественной организации образовательной работы с детьми по реализации содержания всех образовательных областей.

3.5  Учебный план реализации ООП ДО СП детский сад № 9

Годовой календарный учебный график

Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламен-тирующим общие требования к организации образовательного процесса СП детский сад № 9 и построен в соответствии с действующими правовыми и нормативными документами системы образования:

• Федеральным государственным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании вРоссийской Федерации»,

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольногообразования» Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155;

• Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядкаорганизации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

• Уставом ГБОУ ООШ № 4.

Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание календарного учебного графика учреждения включает в себя следующее:

• режим работы СП;

• дата начала учебного года;

• дата окончания учебного года;

• дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками;

• продолжительность учебной недели;

• продолжительность учебного года;

• продолжительность полугодия;

• период каникул;

• сроки проведения педагогической диагностики

Учебный план

Пояснительная записка

Учебный план – нормативный правовой акт, обеспечивающий введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, устанавливающий объем нагрузки.

Учебный план СП детский сад № 9 разработан в соответствии с нормативными актами:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Обутверждениифедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Порядок организации иосуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»;

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);

• Устав ГБОУ ООШ № 4

Целевой направленностью учебного плана является создание условий для введения в действие и реализацию требований ФГОС ДО, обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.

Основными задачами учебного плана являются:

• регулирование объема максимально допустимой образовательной нагрузки на воспитанников;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативамСанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.05.2013, регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 4 до 5 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 3,5 ч в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность НОД не более 20 минут в первую половину дня. В теплое время года организованная образовательная  деятельность осуществляется на участке во время прогулки.  

В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 мин.

НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50 % общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Учебный план средней группы СП детский сад № 9, реализующего ООП ДО, является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных направлений и объем времени, отводимого на организованную образовательную деятельность.

В План включены пять направлений, обеспечивающие познавательное развитие, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое и физическое развитие детей.

В Плане предложено распределение количества НОД, дающее возможность использовать модульный подход, строить сетку занятий на принципах дифференциации и вариативности.

В План включена кружковая работа попознавательной и художественно-эстетической направленности.

3.6 организация образовательной деятельности

для детей от 4 до 5 лет

Формы образовательной деятельности – групповая и подгрупповая.

Распределение детей по подгруппам
для организацииОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.7 Календарно-тематическое планирование на год в средней группе

Альбомы: Времена года, Животный мир, Профессии, Родная природа, Рассказы по картинкам, Бабушкин дворик; Транспорт, Животные, Одежда, Обувь;

Пирамидки: Пирамидки большие – 5 шт., пирамидки маленькие – 10 шт. Мозаика разных видов.

Дидактические игры: Разноцветные шарики; Выкладывание орнамента; Шнуровки; Дидактический клоун, дидактическая кукла; Волшебное дерево; Подбери ключик к замочку; Выложи фигуру; Разно-

цветные бусы; Комплекты настольных игр.

Игрушки: коляски для игр – 3 шт.; кроватки для кукол – 2 шт.; куклы разные – 12 шт.; машины разные – 8 шт.; набор домашние животные; тактильная панель «Домашние животные»; конструктор «Великан».

Мольберт.

Центр театрализованных игр: «Кукольный театр», «Пальчиковый театр», «Настольный театр», «Шапочки для драматизации», «Музыкальные инструменты».

Игровой центр: «Парикмахерская», «Доктор Айболит», «Магазин», игровые наборы (посуда, овощи, фрукты), «Дочки-матери», «Песок – вода»

Центр конструирования: кубики разного вида, мозаика крупная напольная объемный конструктор, конструкторы разного вида, дидактический стол для игры с водой

Физкультурный центр: дорожки разных видов, мячи разных размеров, обручи, погремушки, ленты, платочки, мешочки для метания, кегли.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458304-rabochaja-programma-srednej-gruppy-na-2021-20