Развитие и коррекция внимания

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Тавдинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

(ГКОУ СО «Тавдинская СКОШИ»)

Методические рекомендации

«Развитие и корркция внимания»

Автор: Кремлева Инна Владимировна, учитель-дефектолог

ГКОУ СО «Тавдинская СКОШИ»

г. Тавда, 2014 г.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Краткие сведения о внимании

Виды внимания. Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые – произвольным. Непроизвольным ( непреднамеренным) называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Оно возникает без особых усилий. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях, выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл. Произвольное внимание служит для достижения поставленной цели.Послепроизвольное внимание - это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности. Оно возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии.

Свойства внимания

«Объём» – это количество объектов (или их элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью.

«Концентрация», т.е. создание в восприятии яркой фигуры на обед­ненном фоне, может быт хорошей (легко и быстро обращается внимание на объект), средней и плохой (внимание ребенка привлечь сложно).

«Устойчивость» определяется временем удержания объекта в поле внимания, хорошая - свыше нескольких минут, средняя - дольше одной минуты, плохая - менее минуты.

«Переключение»-способность переводить внимание с одного
объекта на другой, может быть хорошим (происходит практически мгно­венно), средним, плохим (ребенок «залипает» на объекте, отвлечь его
крайне сложно).

«Распределение» - способность удерживать в центре внимания определённое число объектов одновременно (возможность одновременного успешного выполнения двух и более различных видов деятельности).

Коррекционно-развивающие занятия с детьми начинают с формирования внимания,так как от способности ребенка к произвольной деятельности зависят результаты всей его работы. Внимание — это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвое­нию нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно научить детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдатель­ными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т. п.) Для любой деятельности особенно ценным качеством явля­ется быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэто­му у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, ус­тойчивость внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятель­ности

Описание заданий и рекомендации кработе

Задание 1. «Расставь точки» (Приложение №1)

Вариант 1. Ребенку предлагаются две таблицы, на одной из ко­торых хаотично расставлены точки. Необходимо перенести их на чис­тый вариант таблицы.

Вариант 2. Ребенок закрывает одну из таблиц и переносит точ­ки в положенные клеточки пустой таблицы.

В данном варианте работы осуществляется формирование не только основных качеств внимания, но и зрительной памяти.

Задание 2. Модификация методики «Корректурные пробы» (Приложение №2)

Ребенку предлагается таблица 2.А с изображением знакомых ему предметов (методика С. Лиепинь).

На первых этапах работы ребёнку предлагается 2-3 строки (не бо­лее 24 знаков). При этом на начальных этапах предлагаетсязачеркнуть только один предмет в каждой строке. По мере занятий с детьми увеличивается количество предлагаемых для работы строк, следовательно, и количество предметов, которые ребенок должен за­черкнуть.

На следующем этапе работа с данной таблицей усложняется: ребенку предлагают зачеркнуть один предмет и подчеркнуть другой. Тем самым формируется распределенность внимания в процессе деятельности.

Для предотвращения у ребенка пресыщения данным видом за­нятий рекомендуется менять внешнюю сторону деятельности (на­пример, предлагать раскрасить один предмет в зеленый, а другой — в синий цвет; подчеркивать заданный предмет синим, а зачеркивать красным цветом и т. д.).

При проведении занятий с использованием заданий данного вида необходимо соблюдать ряд условий. Во-пер­вых, данная работа должна проводиться регулярно. Во-вторых, на первых этапах формирования внимания скорость работы не учиты­вается, но постепенно, по мере формирования необходимых качеств, темп самостоятельной деятельности ребенка должен наращиваться. Для этого можно вводить в подобные занятия элементы заниматель­ности, игровые формы, использовать работу с секундомером и др.

Данные указания относятся к проведению работы с таблица­ми 2.Б (методика Пьерона-Рузера), 2.В (методика Бурдона) и др.

При работе с таблицей 2.В постепенное нарастание сложно­сти заключается в характере предъявляемого ребенку для работы ма­териала. Сначала предлагают таблички с крупно написанными и раз­деленными большими интервалами буквами (таблица 2.В), затем буквы пишутся более мелким шрифтом и расстояние между ними сокращается, затем может быть предложен стандартный бланк теста.

Задание 3. Модификация методики «Таблицы Шульте» (Приложение №3)

Ребенок должен назвать последовательно цифры, которые враз­нобой представлены в таблице.

Вариант 1. Для детей, владеющих счетом в пределах 10, предла­гается таблица 3.А и допустимо одновременное называние и пока­зывание цифр (указкой, пальцем). Таким образом, задание выпол­няется наглядно-действенным соотнесением.

Вариант 2. Усложненным вариантом является выполнение заданиятолько на основе, зрительного нахождения последовательности цифр.

Для детей, владеющих счетом в пределах 25, может быть предло­жена таблица 3.Б. Принцип работы — тот же (на основе наглядно-действенного, а затем только зрительного соотнесения).

Данное задание способствует формированию таких качеств, как концентрация, объем, переключение внимания.

Задание 4. Модификация методики Рыбакова (Приложение №4)

Рекомендуемые задания можно использовать в работе с детьми, владеющими счетом в пределах десяти.

Вариант 1. На таблице представлены 10 строк по 8 мячей разно­го размера. Учитывая возраст и степень умственного развития ребен­ка, ему предлагают посчитать все мячи одного размера (например, все большие или все маленькие). Счет построчный.

Вариант2 (усложненный). Ребенок одновременно должен пере­считывать мячи каждого размера (например, один большой, один ма­ленький, два больших, два маленьких, три больших, три маленьких, шесть больших, четыре маленьких и т. д.).

При выполнении данного задания осуществляется формирова­ние распределения внимания и способность к переключению, а так­же формируется кратковременная память.

Задание 5. «Найди различия» (Приложение № 5)

Ребенку предлагается картинка с изображением одного и то­го же объекта, отличающегося отдельными деталями. В зависимо­сти от возраста ребенка количество отличий может увеличиваться (от 2-3 до 5-6). В случае возникновения трудностей при рассмат­ривании предъявленных объектов ребенку может быть оказана организующая помощь: «Посмотри, что держит в лапках кот» и т. д.

Выполнение этого задания требует максимальной концентрации внимания для того, чтобы увидеть различия, которые присутствуют в изображенных объектах.

Задание 6. «Найди сходства» (Приложение № 6)

Ребенку поочередно предъявляются таблицы, на которых слева дан объект-образец, справа — четыре таких же объекта, но каждый из них отличается деталями. Один из четырех точно такой же, как и предлагаемый на образце слева, его необходимо найти.

В приложении задания даны по возрастанию сложности (Табли­ца 6.А «Груши», Таблица 6.Б «Собачки», Таблица 6.В «Вертолет»).

Задание направлено на формирование у ребенка умения находить сходные признаки в изображенных объектах. При его выполнении фор­мируются не только основные качества внимания, но и наблюдатель­ность, усилие воли. Наряду с этим развиваются мыслительные опера­ции, и в первую очередь — анализ, синтез и сравнение.

Задание 7. «Дорисуй» (Приложение № 7)

Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовать.

Это задание направлено на формирование внимания, воображе­ния, изобразительной деятельности.

Задание 8. Модификация методики «Лабиринты» (Приложение № 8)

Мы предлагаем использовать это задание на первых этапах ра­боты с ребенком, так как оно направлено на формирование необхо­димых для любой деятельности качеств: концентрации и устойчиво­сти внимания, умения планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль — в данном случае — не допустить «ошибочный ход». Само задание, форма его предъявления, как правило, вызывают ин­терес у детей. С целью привлечения и удержания внимания ребенка советуем сделать разные варианты лабиринтов по сложности и внеш­нему оформлению.

Задание 9. «Послушай и воспроизведи»

Задание проводится в игровой форме.

Вариант 1. Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, за­даваемому взрослым, ритмичные удары по столу последовательно ле­вой, затем правой рукой.

Вариант 2. Ребенку предлагают воспроизводить заданные рит­мичные удары одновременно двумя руками.

Вариант 3. Ребенку предлагают раскрашивать круг и одновре­менно подсчитывать удары палочкой по столу, которые воспроизво­дит взрослый.

При проведении указанных вариантов игровых заданий у ребенка формируется внимание (сосредоточенность, устойчивость, переключаемость, распределенность), также кратковременная память.

Задание 10. Игра «Скажи наоборот»

(модификация методики В. М. Когана и Э. А. Коробковой)

Вариант 1. Ребенку предлагаются отдельные фразы, на которыеон должен давать утвердительные ответы «Да» или «Нет» (инструк­ция: «Если я говорю правильно, ты отвечаешь: «Да», если неправиль­но — «Нет»).

Примерные фразы «Платье одевает девочка» — «Да». «Зубы чистят щеткой» — «Да». «У волка три хвоста» — «Нет» и т. д.

Вариант 2. На правильные суждения ребенок должен говорить: «Нет», а на неправильные — «Да».

Примерные фразы «На елке выросли яблоки» — «Да». «Осенью опадают листья с деревьев» — «Нет».«Перед летом бывает весна» — «Нет» и т. д.

Вариант 3. Для детей старшего школьного возраста предлагает­ся задание, в котором ответ ребенка сопровождается движением го­ловы. При этом, если ответ утвердительный, делается отрицательное движение головой, а если ответ отрицательный, делается утвердитель­ное движение головой.

Это игровое задание может использоваться только на завершаю­щем этапе по формированию внимания, так как его выполнение тре­бует максимальной концентрации, устойчивости и распределения внимания.

Задание 11. «Найди ошибки»

Вариант 1. Предлагается текст с пропущенными словами и текст-образец. Ребенок должен, пользуясь образцом, найти ошибки в за­данном тексте.

Вариант 2. Ребенку предлагается проделать ту же работу с тек­стом, в котором пропущены предлоги, имена прилагательные, наре­чия, но при этом текст-образец не дается.

Вариант 3. Предлагается текст, в котором есть ошибочное напи­сание отдельных слов, отсутствие синтаксических знаков. При рабо­те с этим вариантом задания мы рекомендуем на начальных этапах работы не предлагать ребенку для исправления ошибки орфографи­ческого характера, предотвращая тем самым их закрепление. Посте­пенно, по мере усвоения программного учебного материала можно предлагать для коррекционно-развивающей работы и ошибочные на­писания, но обязательно учитывать степень владения ребенком изу­ченного орфографического правила.

Примерный текст-образец

Вьюга (по В. Сухомлинскому)

Утром Толя вышел из дому. На дворе выла вьюга, гроз­но шумели деревья. Испугался мальчик, стал под тополем и думает: «Не пойду в школу. Страшно...»

Тут он увидел Сашу, который стоял под деревом. Саша жил рядом. Он тоже собрался в школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало радостно. Они по­бежали навстречу, взялись за руки и вместе пошли в школу.

Вьюга выла, свистела, но она уже была не страшной.

Предлагаемый ребенку текст (первый вариант):

Утром Толя... из дому. На дворе выла..., грозно шуме­ли ... Испугался ..., стал под тополем и думает: «... в школу. Страшно...»

Тут он увидел Сашу, который ... поддеревом. Саша ... рядом. Он тоже собрался в ... и тоже ...

Мальчики увидели ... друга. Им стало ... Они ... на­встречу, взялись за... и ... пошли в ...

Вьюга выла, свистела, но она уже была не ...

Текст для второго варианта работы:

Утром Толя вышел ... дому.... дворе выла вьюга,... шу­мели деревья. Испугался мальчик, стал... тополем и дума­ет: «Не пойду ... школу....»

Тут он увидел Сашу,... стоял ... деревом. Саша жил ... Он тоже собрался ... школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало ... Они побе­жали ..., взялись ... руки и ... пошли ...школу.

Вьюга выла, свистела, но она уже была не ..

Текст для третьего варианта работы:

Утрол Тола вышел из дому. На воре выла вьюга, гром-но шумели делевья, Испугался мальчик, стал над тополем и думает: «Не пойду на школу. Радостно...»

Тут он увидел Сашу, который бежал под деревом, саша шил рядом. Он тоже собрался к школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало печально. Они по­бежали навстречу, взялись за ноги и вместе пошли в школу.

Вьюга пела, свистела, но она уже была не старой.

Список литературы

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

2. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн., Кн.3: Психодиагностика – ВЛАДОС, 2002.

3. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания.- М.: ТЦ Сфера, 2002.

Уважаемые коллеги, картинки уменьшены для удобства размещения материала и загружены приложениями отдельно , в оригинале они имеют формат А4