Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Такой огромный мир»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПАВЛОВСКИЙ РАЙОН»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Такой огромный мир»

Направленность естественнонаучная

Возраст обучающихся 6-7 лет

Срок реализации программы 1 год

Автор-составитель:

Чехонина Елена Анатольевна

^ФИО

педагог дополнительного образования

^{должность}

р.п.Павловка, 2021г.

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ:

1.1.1. Пояснительная записка

В современном обществе востребована творческая личность, способная кактивному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное творческое отношение к миру.

Мы, в свою очередь, хотим видеть наших воспитанников самостоятельными, любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Понимая все значение познавательной деятельности для развития познавательных способностей детей, была разработана программа «Такой огромный мир» естественнонаучной направленности для детей  старшего дошкольного возраста. Основой для разработки программы является:

Нормативно-правовое обеспечение программы

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, ст. 15, ст.16, ст.17, ст.75, ст. 79);

• Проект Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года;

• Приказ Минпросвещения РФ от 09.11.2018 года № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Приказ от 30 сентября 2020 г. N 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196»;

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ № 09-3242 от 18.11.2015 года;

• СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;

• Нормативные документы, регулирующие использование сетевой формы:

• Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 года № АК – 2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ);

• Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 г. N 882/391 "Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»;

• Нормативные документы, регулирующие использование электронного обучения и дистанционных технологий:

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 года № 816 «Порядок применения организациями, осуществляющих образовательную деятельность электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

• «Методические рекомендации от 20 марта 2020 г. по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»;

• Адаптированные программы:

• Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей инвалидов, с учетом их образовательных потребностей (письмо от 29.03.2016 № ВК-641/09

• Локальные акты ОО

• Положение об организации образовательной деятельности с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий МБУДО ЦРТДЮ МО «Павловский район», протокол №4 от 2703.2020г

• Устав МБУДО Центра развития творчества детей и юношества МО «Павловский район» (Постановление администрации МО «Павловский район» №503 от 06.12 2017г);

- Правила приёма, перевода и отчисления обучающихся в МБУДО ЦРТДЮ (2021 г.);

- Положение о разработке и утверждении дополнительных общеобразовательных программ в МБУДО ЦРТДЮ (2021г.);

- Положение о кружковых объединениях МБУДО ЦРТДЮ (2021 г.);

- Положение о педагогическом мониторинге в МБУДО ЦРТДЮ (2021 г.);

- Правила внутреннего распорядка для обучающихся в МБУДО ЦРТДЮ (2021 г.).

Уровень освоения программы - стартовый, за счет которого предполагается использование и реализация общедоступных и универсальных форм организации материала. Минимальная сложность предлагаемого для освоения содержания программы на начальном этапе.

Направленность (профиль) программы - естественнонаучная.

Актуальность

Дети 6-7 лет уже обладают довольно обширными знаниями об окружающем мире. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Однако в них преобладает фрагментарность, поверхностность, нечѐткость представлений о предметном мире. Данная программа позволяет восполнить эти пробелы, открывая детям изучение способов практического применения знаний, навыков, представлений. Опытно – экспериментальный путь программы поможет заложить основу хорошей научной практики. Он стимулирует воображение и дух исследования и укрепляет интерес к окружающему миру и Вселенной. Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением окружающей действительности дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментальная деятельность. Проведение опытов дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. Всѐ потому, что детям дошкольного возраста присуще наглядно–действенное и наглядно – образное мышление, а экспериментирование, как никакой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

В дошкольном возрасте данный метод является ведущим способом познания мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к поисково - исследовательской деятельности, стимулирует познавательную активность и любознательность, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение). Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; о свойствах различных материалов, о применении их человеком в своей деятельности. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».Новые знания усваиваются прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику.

Преемственность с другими образовательными областями, на различных образовательных ступенях.

Содержание программы перекликается с другими образовательными областями – химией, ОБЖ, биологией, анатомией и т.д., возрастная преемственность обеспечивается посредством учета содержания познавательной деятельности детей, организуемой педагогами в старшей группе.

Новизнапрограммы состоит в том, что теоретическая часть программы сопровождается опытно-экспериментальной деятельностью. Обучающиеся овладевают такими понятиями как: явление, причина, следствие, опыт, моделирование и т.п.

Отличительные особенности программы:

Программа модифицированная, модульная

Отличительной особенностью программы является ее интегрированный системный подход к изучению окружающего мира. Интеграция предполагает взаимопроникновение разных видов деятельности: наблюдение, исследование, выявление свойств, беседа, игра - и протекает на уровне формирования образов-представлений, понятий о мире.

Инновационность программы заключается в том, что обучение организовано по законам проведения научных исследований, строится оно как самостоятельный творческий поиск. В программе есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Ведущей является – инновационная практическая деятельность детей, прямое участие в экспериментах, фиксации и презентации результата.

Педагогическая целесообразность направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.

Педагогическая целесообразность обусловлена важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе, наличием у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установление взаимосвязей существующих в природе, помогает обучающемуся объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его посредством проводимых опытов. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, родо-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину. Дошкольник обладает рядом особенностей, таких как восприимчивость, эмоциональность, отзывчивость, подражательность, которые позволяют ему наиболее чувственно воспринимать явления природы.

Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов развивающего обучения, направленного на формирование самостоятельных исследовательских умений, способствует развитию творческих способностей и логического мышления.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования.

Адресат программы -данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Возрастные и психологические особенности детей и их учет в программе: в кружковые объединения принимаются все желающие, без ограничения и предварительного отбора. Важное значение для создания программы имеют особенности развития психики и познавательной деятельности дошкольников. Интенсивное развитие нервно - психической деятельности, высокая возбудимость дошкольников, их подвижность и острое реагирование на внешние факторы воздействия, сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой. Задания для таких детей не должны быть сверхвысокой по сложности и объему, а для объемных работ используется коллективная форма организации труда, которая дает возможность формировать навыки и умения работать в коллективе, строить общение, развивает чувство взаимопомощи.

Для детей дошкольного возраста характерна на занятиях творческая деятельность. У них развивается абстрактное мышление, память, речь. Поэтому очень важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, формировать навыки и вырабатывать умения при работе на занятиях. Нужно учитывать и то, что дети такого возраста больше всего нуждаются в таком обучении, которое знакомит его с предметами и явлениями окружающего мира, и их внешними свойствами, и основными видами отношений, которые между ними существуют, с жизнью и деятельностью людей. Развивающим является такое обучение, при котором педагог не пытается "вложить" в голову ребенка готовые знания, а организует его деятельность так, чтобы он эти знания приобретал самостоятельно. Так же осуществляется индивидуальный подход в обучении: слабым детям нужно оказывать помощь, развивать память и их логическое мышление, сообразительность, познавательную активность, более сильные нуждаются в дополнительных заданиях, чтобы не терять интерес к работе.

Большое внимание нужно уделить чувственно - эмоциональной сфере и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать доброжелательные отношения с товарищами.

Только глубокое знание особенностей каждого ребенка создает условия для успешного проведения образовательной деятельности.

Объём программы - программа рассчитана на 72 часа.

Формы обучения и виды занятий – показ, объяснение, иллюстрация, информационно-коммуникационные технологии, практическая работа, коллективная и групповая, индивидуальный подход к каждому ребёнку, опытно - экспериментальная деятельность, самостоятельная работа, конкурсы, игры, состязания, зачет, фронтальный опрос, беседа, рассказ, игра – путешествие.

Срок освоения программы–программа рассчитана на 1 год обучения.

Режим занятий – занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу. Программа предусматривает очно- заочное обучение. Возможно применение исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, организуя учебные занятия в виде онлайн-курсов при реализации образовательной программы или её частей, путем организации образовательной деятельности в электронной информационно-образовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ через информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".

Особенности организации образовательной деятельности – формируется объединение из обучающихся 6-7 лет общей группы. Данная программа адресована всем желающим и не предполагает специального объема стартовых знаний, необходимых для освоения программы. Набор детей носит свободный характер и обусловлен интересами обучающихся и их родителей.

Программа реализуется, согласно договору о сетевом взаимодействии на базах МБДОУ Павловского детского сада №3 «Колосок», МБДОУ Павловского детского сада №4 «Колокольчик».

Цель и основные задачи образовательной программы

Цель программы — пробудить у детей интерес к природе и миру, созданному руками человека, научить свободно и осознанно постигать его законы.

Задачи обучения:

Обучающие:

1)формировать системные представления об окружающем мире (элементарные основы естественнонаучных и экологических знаний), роли и месте человека в нем; 2)познакомить детей с правилами поведения в природе.

Развивающие:

1. развивать кругозор ребѐнка, формировать активную исследовательскую позицию, познавательные интересы детей;

2. развивать исследовательское поведение детей: способность целенаправленно наблюдать, исследовать, стремление объяснять явления с научной точки зрения, давать экологическую оценку явлениям, умения и навыки задавать вопросы и отвечать на них, высказывать свое мнение, элементарные навыки проведения наблюдения и эксперимента и оформления результатов своей исследовательской, продуктивной деятельности;

2. совершенствовать и развивать познавательные процессы дошкольников (мышление, внимание, память, воображение) и все их характеристики; способствовать интеллектуализации и развитию произвольности процессов.

3. Воспитательные:

1. воспитывать экологическое сознание, нравственное отношение к миру;

2. воспитывать бережное отношение к природе, желание беречь и охранять нашу планету.

Цель:Формировать навыки устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы; собирать информацию из различных источников.

Задачи первого модуля обучения

Обучающие

1. Познакомить обучающихся свременами года, сезонных изменениях, правилах поведения в природе; о съедобных и несъедобных грибах.

2. Дать представления о растительном и животном мире в разных частях света; о видах транспорта и его назначении, о правилах поведения в городе; о семье и своей принадлежности к ней, об обязанностях членов семьи и самого ребенка, о значимости и красоте семейных обычаев, увлечениях, отдыхе членов семьи;

3. Формировать знания о строении своего тела и назначение частей тела; о правилах гигиены, здорового образа жизни; о свойстве воды; об особенностях образа жизни, обычаях, традициях, мест проживания людей в других странах;

об обобщенных понятиях: «времена года», «растения», «птицы», «животные»,

об исследовательской деятельности.

Развивающие:

1. Развитие умений экспериментировать с различными объектами живой и неживой природы; задавать вопросы причинно-следственного характера и самостоятельно находить ответ; делать выводы и отражать их в речи.

2. Развивать логическое мышление, наблюдательность, память, речь.

Воспитывающие:

1. Воспитывать чувство ответственности, умение вести себя по соответствующим правилам в общественных местах и в природе.

2. Соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

Цель:Формирование ЗУН познавательно-исследовательской деятельности: формах практического и умственного экспериментирования, моделировании объектов и явлений неживой природы.

Задачи второго модуля обучения

Обучающие:

1. Дать информацию об опасностях, которые нас окружают; об основных признаках города и села;

2. Дать представление о заповедниках; об общей характеристике рукотворного мира в прошлом, настоящем и будущем; о Красной книге; о глобусе, карте; о космосе, планетах, звездах, космическом транспорте, людях покоривших космос;

3. Познакомить обучающихся с традициями празднования Нового года и Рождества в разных странах мира; с понятиями: «опасность», «заповедник», «глобус», «карта», «тундра», «тайга», «космос», «фантазия»;

Развивающие:

1. Формировать умения работать с анализаторами, именами, признаками и многообразием их значений.

2. Развивать навыки классифицировать материал по разным признакам, делать умозаключения; анализировать объект с точки зрения его практического использования в заданных условиях.

3. Соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях; выделять главное в собранной информации, делать выводы.

Воспитывающие:

1. Воспитывать чувство ответственности, умение вести себя по соответствующим правилам в общественных местах и в природе.

2. Соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

Планируемые результаты усвоения программы:

По окончании первого модуля обучения обучающиеся будут иметь представление:

- о временах года, сезонных изменениях, правилах поведения в природе; о съедобных и несъедобных грибах;

- о представителях растительного и животного мира в разных частях света; о видах транспорта и его назначении, о правилах поведения в городе;

- о семье и своей принадлежности к ней, об обязанностях членов семьи и самого ребенка, о значимости и красоте семейных обычаев, увлечениях, отдыхе членов семьи;

- о строении своего тела и назначение частей тела;

- о правилах гигиены, здорового образа жизни;

- о свойстве воды;

- об особенностях образа жизни, обычаях, традициях, мест проживания людей в других странах;

- об обобщенных понятиях:«времена года», «растения», «птицы», «животные», «возраст человека», «Красная книга», «опыт»;

- об исследовательской деятельности.

будут уметь:

-устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы;

- собирать информацию из различных источников;

- экспериментировать с различными объектами живой и неживой природы;

- задавать вопросы причинно-следственного характера и самостоятельно находить ответ;

- делать выводы и отражать их в речи; вести себя по соответствующим правилам в общественных местах и в природе;

- соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

По окончании второго модуля обучения обучающихся будут иметь представление:

- об опасностях, которые нас окружают;

- об основных признаках города и села;

- о заповедниках;

- об общей характеристике рукотворного мира в прошлом, настоящем и будущем; о Красной книге; о глобусе, карте;

- о космосе, планетах, звездах, космическом транспорте, людях покоривших космос;

- о праздновании Нового года и Рождества в разных странах мира;

- об обобщенных понятиях: «опасность», «заповедник», «глобус», «карта», «тундра»,

«тайга», «космос», «фантазия»;

- о познавательно-исследовательской деятельности: формах практического и умственного экспериментирования, моделировании объектов и явлений неживой природы.

будут уметь:

- соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях;

- выделять главное в собранной информации, делать выводы;

- работать с анализаторами, именами признаками и многообразием их значений;

- уметь классифицировать материал по разным признакам, делать умозаключения;

- уметь анализировать объект с точки зрения его практического использования в заданных условиях.

Программа «Такой огромный мир» построена на принципах:

-Принцип последовательности. От простого к сложному. Познавательные задачи предъявляются детям в определенной последовательности. Вначале предлагаются простые задачи, в которых следствие непосредственно возникает из причины. После установления общей закономерности явления необходимо подвести их к пониманию более сложных связей и отношений, ставить задачи, требующие установлению цепных связей.

-Принцип систематичности. Систематическое использование приемов поисковой деятельности приводит к тому, что она становится способом самостоятельной деятельности детей.

-Принцип доступности и безопасности (использование доступного и безопасного материала детям).

-Принцип наглядности. Схемы, рисунки, модели, алгоритмы, используются как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования их активности в процессе познания окружающего мира.

-Принцип самостоятельности. Под влиянием поисковой деятельности у ребят развивается элемент самостоятельного творческого мышления. Радость самостоятельных открытий раскрывает интерес к природе.

-Принцип индивидуальности. Осуществляется индивидуальный подход к детям.

-Принцип сотрудничества. Личное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (на равных, как партнеров, создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность).

-Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

-Принцип взаимодействия с семьей.

Непосредственно образовательная деятельность с обучающимися проводится в игровой форме и строится по одному и тому же плану:

1. Подготовка к занятию, приветствие от лица игрового персонажа, объявление темы занятия.

2. Закрепление темы прошлого занятия (что узнали, как применять и т.д.).

3. Введение в новую тему с использованием различных игровых методов и приемов, показ педагогом процесса выполнения задания, объяснения правил выполнения творческой деятельности.

4. Использование физкультминутки, способствующей переключению внимания детей.

5. Закрепление нового материала через вербализацию детьми этапов и правил технической безопасности.

6. Самостоятельное проведение работы по плану или по схеме, самоанализ своей работы: проблема, выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми, проверка гипотез, проверка итогов, вывод, фиксация результатов.

7. Рефлексия.

Место педагога по обучению детей поисковой деятельности с различными видами работ, меняется по мере развития овладения детьми навыками и умения работать как самостоятельно, так и в малых группах. На первых занятиях всегда организуется полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, к показу привлекаются дети, допускается самостоятельная работа по карточкам- схемам или словесному описанию.

При ознакомлении дошкольников с различными техниками используются загадки, стихотворения, раскрывающие тему занятия: энциклопедические сведения о предмете занятия (рассказы интересных историй, знаменательных датах, сюрпризные моменты с использованием различных игровых персонажей). Это способствует лучшему усвоению материала и доступному ознакомлению со сложными для восприятия темами.

1.2.1.Содержание программы

Учебный план

1.2.2. Содержание учебного плана

Модуль №1

• Вводное занятие.

Теория:Правила техники безопасности на занятиях. Правила поведения на занятиях. Знакомство с программой, оборудованием, материалами. Фронтальный опрос.

• Опасности, которые нас окружают

Теория:Рассказать детям о том, какие опасности подстерегают их дома: электрический ток, огонь, чужие люди, захлопнувшаяся дверь, балкон, отравление, порезы, ушибы, перелом. Первая помощь. Обсудить такие темы как: «Огонь в лесу», «Ядовитые растения и грибы», «Птичьи гнезда и муравейники», «Лесные насекомые», «Редкие цветы и травы», «Мусор и лес». Познакомить с правила поведения в лесу. Дать представление о знаках, которые нас сопровождают на дороге. Правила для пешехода. Рассказать детям о том, что в водоемах есть живые организмы, которые дышат, кушают, плавают, т.е. живут своей жизнью. Правила поведения у водоема. Раскрыть тайну мертвых озер и водоемов.

Практика.Игра-путешествие «Мы идем в лес». Дидактическая игра «Дорожные знаки». Поделка «Светофор». Аппликация «Водоем».

• Я и природа

Теория:Живая и не живая природа, связь между ними. Растительный покров. Виды деревьев, обзор. Роль и значение леса в природе. Домашние и дикие животные. Роль человека в жизни животных. Изучение повадков домашних животных. Знакомство с насекомыми. Понятие экологии. Долг и ответственность перед природой. Мой вклад в защиту природы. Зимующие и перелётные птицы. Птицы севера. Следы на земле. Знакомство с обитателями тайги, тропических лесов, жарких пустынь, холодных тундр, морей, и океанов. Так же в этом разделе дети узнают: почему птицы не мокнут под дождём, откуда появляется радуга, что такое «кротовины» и чем питаются белки?

Практика:выполнение интересных заданий, рисование природы, наблюдение за звуками природы, экскурсии во времена года, изготовление поделок из природного и бросового материала, просмотр сказок и мультфильмов, где в роли главных героев выступают животные и птицы. Рассказ о любимом животном, совместный с родителями доклад о животных и насекомых Земли.

• Вода – источник жизни

Теория:Рассказать о том, что вода играет ведущую роль в теплорегуляции организма; что влечет за собой большая потеря воды из организма; зачем надо соблюдать баланс введенной и выведенной воды; вода помогает избавиться от различных заболеваний, очищение организма. Правила личной гигиены. Зачем их надо соблюдать? Какие могут быть последствия, если не соблюдать правила? Вода. Знакомство со свойствами воды. Материал. Оборудование. Игра на закрепление.

Практика:Моделирование правил личной гигиены. Проведение опытов с водой.

• Человек

Теория:Показать и рассказать о строении человека, что каждая часть тела человека выполняет определенную функцию. Отметить, что в разные возрастные периоды меняется тело человека, что есть необходимость, заботится о своем теле. Раскрыть понятие «Здоровье», «Здоровый образ жизни». Зачем и почему надо уделять внимание своему здоровью. Почему надо вести здоровый образ жизни. Здоровье – здоровое поколение, здоровое будущее Рассказать о правилах сохранения и укрепления здоровья. Что такое «здоровая пища»? Питание – это «топливо»? Что такое «Чипсы» и «Пепси-кола». Режим приема пищи. Какие бывают витамины, в каких продуктах встречаются те или иные витамины, сколько надо употреблять витаминов и каких, о пользе и вреде витаминов.

Практика: Опыты: «Придерживаясь контура», Опыт «Стоя в тени». Опыт «Раскрась свою жизнь», опыт «Игра с фильтрами».Игра «Что вредно, что полезно», «Хорошо-плохо». Опыт «Важность водонепроницаемой ткани для человека» (Зонтики!). Кроссворд. «Мои друзья овощи и фрукты».

• Моя семья.

Теория: Моделирование древа семьи. Раскрыть понятие «Моя семья», у каждого члена семьи свой возраст, свое дело. По количеству семья у всех разная. Понятие «Родство». Показать степень родства членов семьи. Рассказать о том, что такое родословная и как долго она может длиться. Как можно смоделировать свою родословную на примере одной семьи. Как можно добыть информацию о своих семейных корнях. Беседа о профессиях родителей, как получили они эту профессию, какую деятельность они выполняют на работе, какие объекты окружают человека на работе, что приносит работа человеку. Вывод: все профессии нужны, все профессии важны. Познакомить детей с разными национальностями людей, показать зависимость их от места проживания, языка, питания, традиций, цвета кожи, одежда, деятельность и др.

Практика:Моделирование «Моя семья». Опыт «Впитывая водяные капли», опыты «Чистые деньги». Рисование «Из какой страны человек?».

• Досуговые

Практика:проведение мероприятий по плану кружкового объединения.

Модуль №2

• Кругосветное путешествие. Голубая планета.

Теория:Дать представление о городе, в котором живем, районе, улице, доме. Познакомить с понятиями «глобус», «карта». История появления и использования карты и глобуса. Соотношение суши, морей, островов на Земле. Исследование моря: какие растения, животные там живут, чем питаются, какие условия им необходимы для жизни под водой. Что еще, кроме животных, есть на дне морском? Рассказать о могучей, богатой стране – России. Расположение ее на карте. Раскрыть понятие «страна», «государство», «Родина». Чем богата наша страна (национальности людей, леса, поля, горы, моря и озера, животные, птицы…).

Практика:Моделирование «Моя Родина». Опыт «Кругом кристаллы». Рисование «Я мечтаю». Коллективная работа «Морские жители». Поделка «Символ России».

• Космос

Теория:Космос. Планеты. Звезды. Солнечная система – часть космоса. Как люди исследуют космос: телескоп, космическая станция «Мир». На чем можно путешествовать в Космосе: космический корабль, звездолет. Рассказать о планетах, отметить отличительные особенности Земли от других планет Солнечной системы. Обозначить основные признаки Земли, которые позволяют существовать живой природе. Звезда Солнце – центр солнечной системы. Чем отличается звезда от планеты.

Карта звездного неба, самые яркие звезды на ней. Созвездия. Рассказать детям о Солнечной системе. Дать характеристику Солнцу как огромной звезде. Выделить признаки Солнца и изменение их во времени. Как Солнце влияет на жизнь на Земле. Познакомить детей с воздушным транспортом разных стран, космическим транспортом: прошлое – настоящее – будущее, в чем разница. Зачем нужен космический транспорт людям. Понятия: «корабль», «стыковка», «капсула».

Практика: Коллективное рисование «Путешествие в космос». Ребусы. Опыт «Путешествие к центру Земли». Рисование «Звездные узоры». Опыт: «Волшебные летающие предметы». Аппликация «Две звезды». Опыты: «Как сделать парашют», «Какой из парашютов?».

• Прошлое – настоящее - будущее

Теория:Познакомить с историей возникновения жилища, показать жилища разных народов в прошлом и настоящем. Познакомить с историей возникновения транспорта: наземного, воздушного и водного в России. Показать модели различного транспорта прошлого и настоящего.

Практика:Игра «Найди и назови». Моделирование «Дом будущего». Игра «Виды транспорта». Моделирование транспорта будущего.

• Моя страна

Теория:Понятие малой родины. Как моя семья взаимодействует в ней? Отличительные особенности города от деревни. Понятие национальной культуры. Что такое народные обычаи, традиции, обряды, праздники? Государственные праздники России ( Новый год, День защитника отечества, День победы, День знаний, Международный день семь, День защиты детей: культурный и нравственный смысл праздников).

Практика: игра – путешествие « Я - гражданин», конкурс рисуноков «Моя семья», лучший рассказ «Моя любимая игрушка», «Моё увлечение». Игра - путешествие «Люби и знай свою Малую Родину».

• Заповедник

Теория:История возникновения заповедников. Заповедники России: служащие заповедников, жители заповедников, место на карте, условия. Интересные истории из жизни заповедников. Напомнить детям, что такое Красная книга. Какие животные занесены в нее. Какие птицы занесены в нее.

Практика:Опыты: «Определи возраст дереву», «Накрытые листья». Изготовление Красной книги. Рисование «Животные Красной книги». Рисование «Птицы Красной книги».

• Конкурс поделок «Я частичка огромного мира»

Практика: Отчётная индивидуальная выставка поделок в Вконтакте на странице МБУДО ЦРТДЮ.

• Мир вопросов и ответов

Теория:Достигая возраста «почемучек», дошкольники задают вопросы обо всём на свете. Почему у гор острые вершины? Из чего состоят облака? Почему в неделе семь дней? Что такое Вселенная? Никто не знает, откуда взялась первичная материя. Кто такие астрономы? Почему звонит телефон и другие вопросы про общение. Для чего молнии зубчики и все про изобретения. Какая планета самая горячая? Как покататься на коньках летом? Первые водные мотоциклы. Первые автомобили. Как уместить в кармане тысячи книг? Как правильно задавать вопросы. Умение слушать собеседника, находить ответы. Искать что – то новое и интересное в «воображариуме» детских миров.

Практика:По картинкам и предметам задаются разные вопросы. Творческие занятия и упражнения на заданные темы. Конкурсы, беседы и рассказы. Изобретения своими руками, создание «лабораториумов». Детям будут предложено придумывать свои вопросы. Игры со словами и предметами, например: «Что у нас над головой?», «Какую форму имеет солнце, луна, дом?», «Укажите стрелками, на какой предмет оно похоже», «Вылепи модели из пластилина». Рассортировка, собранных на прогулке, камешков по форме, цвету, размеру; долепить до готового изделия.

• Обобщение

Теория: Проведение диагностики по выявлению уровня знаний, умений, навыков в ходе изучения данного курса. Материалы. Оборудование. Практика:проведение зачета по выполнению индивидуального задания.

• Досуговые

Практика: проведение мероприятий по плану кружкового объединения.

2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

Место проведения: МБДОУ Павловский детский сад №3 «Колосок»,

Время проведения занятий: 15.30 – 16.30

Изменения расписания занятий:

2.2. Условия реализации программы

2.2.1 Общие требования к обстановке в кабинете:для проведения занятий имеется просторный и светлый кабинет, столы, стулья, шкафы.

2.2.2. Организационное обеспечение программы:проведение мероприятий, акций, творческих показов, отчетов и т.д.

2.2.3. Кадровое обеспечение программы: разработчиком и реализатором программы является Чехонина Елена Анатольевна, педагог дополнительного образования, высшая квалификационная категория, имеются курсы повышения квалификации, принимала участие в областном конкурсе педагогических работников дополнительного образования Ульяновской области «Признание» - сертификат за участие, стала лауреатом Всероссийского профессионального фестиваля "Педагог года 2017".

2.2.4. Методическое обеспечение программы:

Методические приемы обучения:

-игровой (создание игровых ситуаций, игры с пальчиками, дидактические игры, физминутки);

-наглядные (иллюстрации, показ, оборудование для проведения творческой работы);

-практический (выполнение непосредственно деятельности детьми).

Методы обучения:

-поисково – исследовательские наблюдения: случайные и плановые наблюдения и эксперименты, эксперименты как ответы на детские вопросы;

-проведение экспериментирования (практических);

-беседы (конструктивные);

-создание технической базы для детского развития;

-элементарный анализ (установление причинно-следственных связей);

-сравнение;

-метод моделирования и конструирования;

-метод вопросов;

-метод повторения;

-решение логических задач.

Информационное обеспечение:

Для реализации программы можно использовать следующие платформы и сервисы: сетевой город, GooglForm, чаты в Viber ,WatsApp, ВКонтакте и т.д., а также ЦОР, размещенные на образовательных сайтах, электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной деятельности.

2.2.5. Материально - техническое обеспечение программы:

Наборы шаблонов, схем, моделей, карт и т.п.

Набор тематических и предметных картинок по всем темам программы.

Подборка рассказов, стихотворений, загадок, пословиц по темам программы.

Видеопрезентации по темам занятий.

Коллекция аудиозаписей музыкальных произведений по темам программы.

Дидактические игры «Что из чего», «История предметов», «Дорожные знаки».

Для реализации программы необходимо следующее оборудование:

Принтер черно-белый, цветной;

Сканер;

Ксерокс;

Ноутбук;

Мультимедийная установка (проектор, экран) или интерактивная доска;

Цифровой фотоаппарат;

Наборы для творчества и конструирования: краски, бумага белая, бумага цветная, калька, картон, клей, ножницы, кисти, бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

рулетка, портновский метр, линейка, треугольник; часы песочные; клеѐнчатые фартуки, нарукавники (и то и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щѐтка-смѐтка, совок, прочие предметы для уборки.

2.3.Формы аттестации.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

В качестве методических приемов, обеспечивающих эффективное развитие дошкольников, можно выделить следующие:

-проведение первоначальной диагностики. Результаты диагностики являются базой для индивидуального подхода к процессу развития ребенка, а также основой коррекции семейного воспитания.

-выявление и оценка минимальных достижений ребенка. При этом следует учитывать не только успехи малыша в конкретных видах деятельности (чтении, счете, рисовании, пении…), но и изменения в характере его отношений с окружающими – его доброжелательность, готовность оказывать помощь друг другу и т.д.

- целенаправленное формирование у детей основных организационных качеств – воли, терпения, навыков элементарного планирования, контролирования своей деятельности и поведения.

В силу гибкости структуры и вариативности в программном организационном обеспечении образовательного и воспитательного процесса, учреждения дополнительного образования детей имеют большие возможности для формирования всех вышеперечисленных качеств ребенка.

Критериями усвоения программного материала воспитанниками можно считать:

1.Стабильность участия детей в освоении и выполнения заданий по плану.

2.Наличие эмоционально благоприятной атмосферы между детьми, педагогами, родителями.

3.Расширение круга общения и положительная мотивация детей к процессу обучения и воспитания.

Формы работы с родителями:

1.Социальная диагностика семьи, с целью изучения внутрисемейных отношений.

2. Консультации по решению социально-педагогических проблем.

3. Проведение тематических встреч, бесед.

4. Привлечение родителей к участию в дистанционных конкурсных программах, концертах,экскурсиях.

2.4. Методические и оценочные материалы.

Литература для педагога

1. Ануфриев, А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. / А.Ф.Ануфриев, С.Н. Костромина. - М. : Ось – 89, 1998. – 68 с.

2. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей./ Г. Бардиер. - СПб. : Стройлеспечать, 1996. – 54 с.

3. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением. / М.Е. Бурно. - М. : Академический проект, 1999. - 364 с. (Библиотека психологии, психоанализа, психотерапии).

4. Венгер, Л.А. Домашняя школа мышления. / Л.А.Венгер, А.Л. Венгер. – М. : Знание, 1985. – 76 с.

5. Волина, В.В. Учимся играя. / В.В. Волина. – М. : Новая школа, 1994. – 92 с.

6. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников : пособие для воспитателя детского сада / В.Я. Воронова. – М. : Просвещение, 1981. – 80 с.

7. Газман, О.С. В школу – с игрой. / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. - М. : Просвещение, 1991. – 96 с.

8. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Н.Л. Кряжева. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 126 с.

2. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. / Б.П. Никитин. – М. : Просвещение, 1990. – 160 с.

3. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей : Популярное пособие для родителей и педагогов.- М. : Академкнига/Учебник, 2002.- 168 с.

4. Гин, А.А. Приѐмы педагогической техники: свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность: Пособие для учителей / А.А. Гин. – Гомель: ИПП «Сож», 1999. – 88 с.

5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников.Методический конструктор:

пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

1. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В.Давыдов. - М. : Педагогика, 1986.- 280 с.

2. Занков,JI.B. Обучение и развитие: Избранные педагогические труды. / Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1990.- 240 с.

3. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. /Эрика Ландау; Пер. с нем.Голубева А.П. – М.: Академия, 2002. – 144с.

4. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. – М.: Педагогика, 1981. - 186 с. 17.Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов: в 3 кн. / Р.С.Немов; Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики – 4-е изд. – М. : Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001. - 640с.

18.Образовательные технологии: Сборник материалов. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А.

Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Е.Л. Мельникова, О.В. Чиндилова – М. : Баласс, 2008. – 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

Литература для родителей

1. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. - М.: Сфера, 2010г.

2. Зенина Т. Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами М. ,2006г.

3. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. - М., 2005 г.

4. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой / Дошкольное воспитание. – 2000 г., № 9.

5. Прохорова Л. Н. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2003 г.

6. Шапиро А.И. «Секреты знакомых предметов» Санк-Петербург 2010г Творческий центр.

Литература для обучающихся

1. Дженис Ван Клив «Большая книга научных опытов и экспериментов для маленьких детей». М. 2010г.

2. Дженис Ван Клив «200 экспериментов» 2010г.

3. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005 г.

4. Дыбина О. В., Разманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

2. Рыжова Н.А. «Что у нас под ногами». 2005.

3. Энциклопедия дошкольника, подборка произведений детских писателей: Маршака, Чуковского, Бианки («Путаница», «У солнышка в гостях», «Дед Мазай и зайцы» и т.д.)

Интернет-ресурсы:

minibanda.ru @ yandex

nsportal.ru @ yandex

Цифровые образовательные ресурсы: презентации «

Интернет ресурсы на http//www.allbest.ru/

DVD – фильмы: «Живой мир», «Человек, природа, общество», «Окружающий мир».

Материалы сайтов Интернета:

http: // ru.wikipedia.org/wiki/

nsportal.ru

http://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-vladimirovna-rahmatulina/cikl-opytov-na-temu-yelektrichestvo.html

Приложение№1

Диагностика для детей старшей группы по окончании первого полугодия обучения.

Старшая группа

Методики диагностики универсальных способностей для детей 5 лет (авторы В.Синельников, В. Кудрявцев).

• Методика «Солнце в комнате»

Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал.Картинка с изображением комнаты, в которой находится человек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению. Педагог показывает ребенку картинку: « Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человек, лампа, солнышко и т. д.) педагог дает следующее задание: «Правильно. Однако как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что- то напутал. Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной.

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

Обработка данных. В ходе обследования педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пяти балльной системе.

• Отсутствие ответа, неприятие задания («Не знаю, как исправить», « Картинку исправлять не нужно») – 1 балл.

• Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) – 2 балла.

• Содержательное устранение несоответствия:

• Простой ответ (Нарисовать в другом месте – «Солнышко на улице») – 3 балла.

• Сложный ответ (Переделать рисунок – « Сделать из солнышка лампу») – 4 балла.

• Конструктивный ответ (Отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации « Картинку сделать», « Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.) – 5 баллов.

• Методика «Складная картинка»

Основание. Умение видеть целое раньше частей.

Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрешения.

Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10х15 см).

Инструкция к проведению. Педагог, предъявляет ребенку картинку: « Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?» Выслушав ответ, педагог складывает картинку и спрашивает: « Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так». После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания – «угол», «мостик», «домик», «труба» и «гармошка».

Обработка данных. В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание – 3 балла. Всего – 15 баллов.

Выделяются следующие уровни ответов.

• Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», « Ничего не станет», «Так не бывает») – 1 балл.

• Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т. е. утеря контекста изображения (« У утки нет головы», « Утка сломалась», « Утка разделилась на части» и т. д.) – 2 балла.

• Ответы комбинированного типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию (« Утка нырнула», « Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций (« Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. – 3 балла.

4.Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой – либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании (« Утка стала домиком», « Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и так же оцениваются в – 3 балла.

3) Методика « Как спасти зайку».

Основание. Над ситуативно – преобразовательный характер неординарных решений.

Цель. Оценка способности к поиску решения задачи неординарным способом? и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигуру зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Педагог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко – далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайчик тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (педагог обращает внимание ребенка на предметы, расположенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?»

Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трёхбалльной системе.

• Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

• Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

• Третий уровень. Для спасения зайки предполагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается или в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

4) Методика «Дощечка»

Основание. Детское экспериментирование.

Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.

Материал.Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15х15 см).

Инструкция к проведению. Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Педагог: « Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать».

Как только ребенок сложит доску в первый раз, педагог останавливает его и спрашивает: « Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?»

Услышав ответ ребенка, педагог вновь обращается к нему: « Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех пор, пока ребенок не остановиться сам.

Обработка данных. При обработке данных оценивается количество не повторяющихся ответов ребенка. (Называние формы получившегося предмета в результате складывания доски: «Гараж», « лодочка» и т. д.) по 1 баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.

Показатели и критерии оценки уровня овладения (сформированности) детьми исследовательской деятельностью по окончанию всего курса.

Старшая группа.

Низкий уровень – 1 балл; характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовки материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты.

Средний уровень – 2 балла: характеризуется наличием у ребенка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему; высказывать предположения по данной проблеме; выдвижение единственного решения; правильностью в планировании, самостоятельностью в выборе материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели; умением сформулировать выводы самостоятельно, либо по наводящим вопросам; умением пользоваться доказательствами, но не всегда полно и логично; при организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого.

Высокий уровень – 3 балла; характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формулирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.

Диагностические задания.

1) Задание. Цель. Проверить уровень сформированности умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы, предположения.

Оборудование. Карточки с изображением Медведя, Лисы и Зайца; изображения окон в доме каждого из животных; карточка прямоугольной формы, обозначающая отрез ткани.

Задача 1. Проверить уровень сформированности умения видеть проблему.

Формулировка задания: трое друзей – Медведь, Лиса и Заяц отправились в магазин «Ткани» покупать отрез для штор. Им понравилась одна и та же ткань. Но ее осталось немного. Как узнать, на чье окно можно сшить шторы из ткани?

Дети предлагают свои варианты.

Задача 2. Проверить умение выдвигать гипотезы, строить предположения.

Формулировка задания: ты определил на чье окно можно сшить шторы из этого отрезка ткани. Что можно бы сшить, каждому из друзей из этой ткани?

• Задание.

Цель: проверить уровень сформированности умения задавать вопросы.

Оборудование. Карточки с изображением деревьев, кувшинов, 3 мальчиков разного роста.

Формулировка задания. Посмотри внимательно на карточки, ты видишь на них разные предметы. Пожалуйста, задай мне как можно больше вопросов, глядя на эти карточки.

Если ребенок затрудняется или ограничивается 1-2 вопросами, ему можно помочь, подсказав, что вопросы могут быть самыми разными и необычными.

• Задание.

Цель: проверить умение рассуждать, описывать явления, процессы и обобщать.

Оборудование: 2 полоски – ленточки, например, желтого цвета, разные по длине, 2 условные мерки – белая и красная, разной длины.

Формулировка задания. Наши знакомые Медведь, Лиса и Заяц собрались в гости к кукле Насте. Они решили идти не с пустыми руками, а подарить новые ленты. Ленты должны быть одинаковой длинны. Но как это сделать, наши друзья не знают. Посмотри внимательно на ленты. Как ты думаешь, одинаковой длины они или нет? Давай проверим твои предположения с помощью мерок (ребенку предлагается измерить одну ленту белой меркой, другую – красной). Сколько раз уложилась по длине первой ленты белая мерка? А по длине второй ленты – красная мерка? Как ты думаешь, почему получились разные числа? Как убедиться, что ленты одинаковой длины?

• Задание.

Цель: определить умение проводить эксперимент с реальным объектом, проверить умение делать выводы и умозаключения.

Задача 1. Определить умение проводить эксперимент.

Оборудование. Пианино, кубик, карандаш, кружка, лист бумаги, мяч, веревка, кирпич.

Формулировка задания. Предположим, что некоторое время музыкальные занятия будут проходить не в музыкальном зале, а в группе. Для этого нужно переставить пианино из зала к нам в группу. Единственное свободное место в группе между двух окон. Как узнать, войдет ли пианино на это место? Если дети затрудняются, подтолкнуть их к выводу, что можно было бы попробовать поставить на выбранное место, но это трудно и неудобно. Как еще можно проверить? Обратить внимание ребенка на предметы, которые лежат перед ним. Можно помочь ребенку, подсказав, что, используя некоторые из имеющихся предметов, можно проверить, войдет ли на место пианино. Как это сделать? Какими предметами удобнее воспользоваться? Что нужно сделать?

Задача 2. Проверить умение делать выводы и умозаключения.

Формулировка задания. Ты измерил пианино с помощью разных предметов. Какой результат у тебя получился? Какими предметами было удобнее пользоваться? Почему? Зачем нужно было измерять пианино и то место, куда хотели его поставить?

Результат овладения детьми исследовательской

деятельностью по окончании курса обучения.

Количество обследованных – детей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458869-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera