Обобщение опыта «Формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка в условиях ФГОС»

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная

школа № 1 г. Петушки

Формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка в условиях ФГОС

Учитель начальных классов

Вадавая Елена Николаевна

2021 год

Содержание

1. Условия возникновения и становления опыта.

1. Актуальность опыта.

3. Ведущая педагогическая идея.

4.Теоретическая база опыта.

5.Новизна опыта.

6.Технология опыта.

6.1. Цель опыта.

6.2. Задачи опыта.

6.3. Понятие орфографической зоркости.

6.4. Типы орфограмм.

6.5. Условия успешного развития орфографической зоркости.

6.6. Современные образовательные технологии.

6.7. Дидактические требования к современным средствам обучения.

6.8. Факторы орфографической зоркости как шаг к грамотному письму

6.9.Приемы работы по развитию орфографической зоркости.

1. Результативность опыта.

1. Адресная направленность.

1. Библиографический список

1. Приложения.

1. Условия возникновения и становления опыта.

Умение грамотно писать и говорить на государственном языке – привилегия любого современного человека, считающего себя образованным. Одно из условий социального заказа общества и государства сегодня – формирование грамотного и образованного выпускника в условиях ФГОС. Что нового в Федеральном образовательном государственном стандарте общего образования? Во-первых, ФГОС – это инновационность содержания  стандартов:

• определение ключевых целей образования через систему ценностных ориентиров образования;

• развитие вариативности образования;

• системно-деятельностный подход;

• научное содержание образования;

• воспитание как важнейшая составная часть и личностный результат стандартов, новая система организации образовательного процесса через новую структуру базисного образовательного плана, здоровьесберегающие технологии, открытую образовательную среду.

Во-вторых, системно-деятельностный подход определяет основную педагогическую задачу - организация условий, инициирующих детское действие.

В - третьих, основными  идеями ФГОС в предмете «Русский язык» являются:

• достижение результатов освоения курса русского языка на личностном, предметном и метапредметном уровне;

• реализация системно-деятельностного  и компетентностного подходов в процессе обучения русскому языку;

• актуализация воспитательной функции  учебного предмета «Русский язык».

В-четвертых, дифференциация и индивидуализация процесса обучения. В учебниках реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в:

-предъявлении теоретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы;

- предоставлении ученику  возможности самостоятельно выбрать уровень сложности предлагаемого материала, что позволяет  освоить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой;

-наличии системы разноуровневых заданий, которые позволяют вести дифференцированную и индивидуальную  работу с учащимися.

И, наконец, система творческих работ в УМК. В учебниках предусмотрено большое количество творческих работ различных видов, которые целенаправленно готовят учащихся к итоговой аттестации на выходе из основной и полной школы. Это и  различные типы сочинений, сочинений-миниатюр, подробные, сжатые, выборочные изложения, сочинения по картинам, рисункам и т. д. Поэтому главнейшая задача начальной школы – формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопониманияв письменном общении.

1. Актуальность опыта.

Многие годы не одно поколение ученых, родителей, учителей мучают вопросы: как научить детей грамотно писать, как соединить науку о законах русской орфографии с детьми младшего школьного возраста, как вызвать интерес малыша к изучению русского языка.

Вопросы недостаточной грамотности учащихся всегда волновали педагогов. В 1915 году учитель К. Г. Житомирский в своей книге «Молох ХХ века» писал: «На специальное обучение орфографии в нашей школе ухлопывается почти все время обучения, что требует непременно детских жертв». В 1926 году в статье «Причины школьной неграмотности и меры борьбы с нею» педагог А. С. Золотарев утверждает, что «безграмотность – наше старинное зло», что «из полосы безграмотности мы никогда начисто не выходили, а сейчас мы только на гребне безграмотности». Статья появилась в трудное для орфографии время, когда шла всеобщая ликвидация безграмотности в постреволюционной России.

Как же обстоят дела с обучением орфографии в наши дни? Из собственного опыта, из средств массовой информации, статей педагогических журналов следует вывод, что проблема повышения грамотности остается актуальной. Уровень грамотности детей недостаточен. В тетрадях учеников встречается значительное количество ошибок. Дети младших классов теряют интерес к изучению родного языка именно из – за неуспехов в орфографии. Анализ ошибок, допускаемых учащимися среднего звена, показывает, что многие ошибки идут из начальной школы, ведь именно в младших классах должна закладываться орфографическая грамотность.

Актуальность этой темы в начальных классах заключается также в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. Но, еще раз повторюсь, от того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном и среднем этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине.

Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Любой практикующий учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками своих учеников. Это всегда обидно, досадно, порой опускаются руки. К тому же из года в год мы все чувствуем, что грамотность наших воспитанников неумолимо падает. Что же делать? В чем причина? Как научить писать без ошибок? Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы мы, наверное, не получим никогда, но это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее.

  Свидетельством тому, что вопросы повышения грамотности, развития орфографической зоркости актуальны в настоящее время, служит появление большого количества статей, книг о русской орфографии и методике ее преподавания как в средней, так и в начальной школе. Яркий пример особого внимания именно к орфографии – многообразие учебников русского языка. В каждом учебнике предлагается свой путь изучения правописания, но все учебники преследуют одинаковую цель: научить детей писать грамотно.

3. Ведущая педагогическая идея.

Моя ведущая педагогическая идея заключается в создании практического материала, прошедшего апробацию в моей деятельности, предназначенного для работы над развитием орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.

4.Теоретическая база опыта.

Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание русского языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике.

Оценивая сложившееся положение в обучении правописанию, сегодня Клопова А.И. отмечает ряд отрицательных факторов:

1. Во-первых, понижение уровня чтения, особенно самостоятельного. Начальная школа стала выпускать детей, владеющих скоростью чтения 85 слов в минуту при нормальном чтении 120 слов, причем, и этого уровня (85 слов) достигают 80-90% учащихся. Статистика фиксирует в последние годы существенное снижение у детей читательского интереса.Если высокую культуру чтения считать фактором грамотного письма, то ее снижение - одна из причин неблагополучия в правописании.

2. Во-вторых, отрицательно сказалось на преподавании правописания и то, что за последние годы издано огромное количество пособий по методике правописания и учебных изданий, в которых используются разные методические подходы.

2. В-третьих, произошло несомненное понижение уровня познавательного интереса учащихся. Мотив «нужно» и «требует учитель» не срабатывает, преподавание правописания неинтересно, система правил трудна, не всегда осмысленна, нередко предстает перед учащимися как набор разрозненных правил, мало связанных между собой, не имеющих единого обоснования и поэтому трудных.

Существуют различные подходы к решению орфографические проблем в школе. Два пути овладения навыками правописания описаны в методической литературе. Длительный период споров завершился безоговорочным признанием положения, согласно которому наилучшие условия для формирования орфографического навыка создаются, если вначале он складывается как действие полностью осознанное. Под сознательным письмом понимается письмо на основе орфографических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и другие особенности слова. Было доказано, что успешность обучения правописанию зависит от того, насколько современно, глубоко и правильно осознает учащийся особенности слова как языковой структуры.

5.Новизна опыта.

Новизна опыта состоит в том, что я попыталась подобрать эффективные современные педагогические технологии, которые использую в работе при формировании орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка в условиях ФГОС.

1. Технология опыта

6.1.Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для ее выработки.

6.2. Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

- на основе анализа лингвистической и психолого – педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы;
-  изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;
-  изучить приёмы формирование орфографической зоркости у учащихся и применять на уроках русского языка в условиях ФГОС;
- разработать методическую систему формирования орфографической зоркости и проверить эффективность предложенной методики посредством экспериментальной работы в школе;
- разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающие формирование грамотного письма.

6.3. Понятие орфографической зоркости.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, то есть различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Если механическое запоминание противоречит психологическим законам усвоения знаний (такие знания непригодны для применения, т.к. умения и навыки не формируются), то содержание их в памяти всех лет обучения в школе сильно затруднено и, естественно, многое забывается.

Правила грамматики изучаются весь период обучения в школе. Причем изучение осуществляется по темам и разделам, классифицированным не по законам психологии усвоения, а по лексическим и грамматическим канонам. Из-за растянутости во времени процесс забывания идет постоянно, а вновь изучаемые правила очень редко вступают в элементарную связь с ранее изученными, т.к. те запоминались по месту их расположения в разделе (теме), а не по логике речевой деятельности.

Контроль за усвоением правил со стороны учителя сводится к двум действиям психологически между собой не связанным: сначала проверяется, насколько точно заучены правила. Никакой видимой связи здесь нет: одни, выучив правило, все равно пишут безграмотно, другие – наоборот, пишут грамотно, не зная правил.

Авторы данных исследований приходят к выводу: заучивание правил грамматики до самого факта выполнения письменной речевой деятельности противоречит психологической теории учебной деятельности, согласно которой усвоение знаний происходит в процессе деятельности и благодаря деятельности, а знания должны являться ее результатом, а не предпосылкой.

Как же устранить это противоречие? Б.И. Хознев выдвинул следующую гипотезу: «если организовать обучение орфографии как деятельность учащихся по решению какой-то серьезной задачи (например, по корректированию звукописи какого-то автора) и при этом разрешить пользоваться выписанными на карточки правилами как ориентировочной основой для безошибочной работы, то результатом окажется усвоение правил, которыми они пользовались».

6.4.Типы орфограмм

Орфограмма - это такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу.

Орфограммой называют то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (двумя-тремя), но из которых только один принят за правильный.

Теоретическую основу обучения составляют опознавательные признаки орфограмм:

1. Несовпадение буквы и звука.

2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие “опасные” звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:

- гласные - а, о, и, е;

- пары звонких и глухих согласных;

- сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;

- сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;

- согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з, ж;

- повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, е, ю;

- мягкие согласные (особенно “л” мягкое) также относятся к числу “опасных”;

- “опасными позициями” в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.

3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительные гласные в сложных словах; возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса.

Знания типов орфограмм и элементарный опыт их определения помогает ученику в отыскивании орфограммы, придают поиску определенность.

Важнейшие орфограммы, изучаемые  в начальной школе.

Для успешного освоения способа проверки орфограммы определенного типа надо знать:

1) природу данного орфографического явления, т.е. принцип, которому оно подчиняется;

2) орфографическое поле, необходимое для проверки;

3) опознавательные признаки данной орфограммы;

4) умения, необходимые для проверки орфограммы данного типа

6.5. Условия успешного развития орфографической зоркости.

Для успешного развития орфографической зоркости необходимы следующие условия:

1. Моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.

2. Целенаправленное и систематическое применение специальных приёмов, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип:

• определение орфограмм на слух и выделение их в тексте, диктанты;

• списывание текста и выделение орфограммы;

• исправление деформированного текста (текста с ошибками);

• письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм;

• классификация слов в соответствии с орфограммами;

• выбор слов из текста с заданной орфограммой;

• постановка пропущенных букв в места орфограмм.

3. Орфографическое чтение

Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения. Тоцким П.С была разработана система тренировки орфографической зоркости.

Если ежедневно на каждом уроке (математике, русском языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно только при соблюдении некоторых условий:

• во-первых, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Процесс выделения опознавательных признаков проходит ряд ступеней. В начале обучения ребенок узнает орфограммы с помощью последовательной проверки их признаков. После тренировки ученик уже не проверяет заданные признаки, а сразу опознает орфограмму. Формирование же целостного образа оказывается невозможным без предварительного усвоения существенных его признаков. Значит, нахождение орфограмм обусловлено знанием опознавательных признаков и умением определять их;

• во-вторых, орфография тесно связана со всеми уровнями языка, поэтому к началу изучения собственно орфографических тем ученики должны владеть необходимым для усвоения орфографии фонетическим, словообразовательным, лексическим и морфологическим минимумом. Начальные классы следует рассматривать в качестве начального этапа развития орфографической зоркости, на котором основное внимание уделяется определению всех необходимых и достаточных признаков для нахождения орфограммы. Кроме того, программный материал каждого следующего года обучения является подготовительной ступенью в овладении детьми навыками грамотного письма;

• в-третьих, орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

• в-четвёртых, чем глубже и шире анализ усваиваемого материала, чем больше включаются в усвоение процессы мышления, тем больше функционирует память ученика, полнее раскрываются и используются все ее потенциальные возможности.

• в-пятых, работу по развитию орфографических навыков нужно проводить систематически. Целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип способствует развитию орфографической зоркости младших школьников

Работу по развитию орфографической зоркости начинаю в период обучения грамоте, когда ведется аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы  соответствующими буквами.

На своих уроках использую игровые приёмы: «Найди одинаковый звук», «Определи место звука в слове», «Найди предметы с заданным звуком», «Найди опасное место».
Наиболее эффективное упражнение - поиск орфограмм в «чистом»тексте.

Оно позволяет:
• развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;
•самостоятельно проверить результат работы;
• видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия.

6.6. Современные образовательные технологии

В работе над развитием орфографической зоркости ориентируюсь не только на современного ученика, но и на природосообразность ребёнка и для этого использую следующие современные образовательные технологии:

1. технологию игровых методик (ролевые, деловые и другие обучающие игры);

2. обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

3. информационно – коммуникационные технологии;

4. компьютерные технологии обучения;

5. здоровьесберегающие технологии;

2. исследовательский метод обучения;

3. проблемное обучение;

4. развивающее обучение.

Считаю, что именно идеология этих технологий предусматривает широ­кое использование исследовательских и проблемных методов, позволяет при­менять полученные детьми знания в совмест­ной или индивидуальной деятельности.

6.7. Дидактические требования к современным средствам обучения

При разработке процесса обучения я опираюсь на следующие требования к современным средствам обучения:

1. Требование научности обучения с использованием ТСО, информационно-коммуникационных технологий означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала строю в соответствии с современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, обобщение, конкретизация.

2. Требование доступности обучения, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Стараюсь не допускать чрезмерной усложненности и перегруженности учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого.

3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Обратила внимание, что когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает.

4. Требование обеспечения наглядности обучения позволяет мне учитывать чувственное восприятие учащимися изучаемых объектов, их макетов или моделей и задействовать субъективный опыт детей в учебном процессе.

5. Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. С этой целью я использую деятельностный подход, когда можно проследить модель деятельности учащегося. При этом мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала.

6. Требование систематичности и последовательности позволяет мне обеспечить последовательность усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Считаю необходимым, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни.

6.8. Факторы орфографической зоркости как шаг к грамотному письму

Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов.  Рассмотрим данные факторы.

1.Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода « наговор». Чаще всего это касается запоминания трудных слов . Проговаривание часто использую для усвоения письма словарных слов.

6.9. Приёмы работы по развитию орфографической зоркости.

При формировании орфографической зоркости использую следующие виды упражнений:

1. Работа в парах. Например, игра «Займи позицию».

Написаны слова с орфограммами «Безударные гласные в корне слова» и «Звонкие и глухие согласные». Ученики распределяют слова в два столбика и объясняют, почему:

ДУБ, СУП, ЗИМА, МОРЯ, СКАЗКА, ЮБКА, ПОЛЯ, ЛАВКА, ЛЕСА, ВЕСНА, СНЕГ, ЗЕМЛЯ

1. Использование принципа какографии, т.е. письма с намеренно допущенными ошибками. К нам на уроки часто приходят Незнайка и Грамотейкин. Это письмо я позаимствовала у лингвиста Михаила Викторовича Панова, который придумал город Какографополь.

2. Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных видов работы, поэтому его необходимо применять практически на каждом уроке.

2. Объяснительные и предупредительные диктанты.

3. Выборочные списывания и диктанты.

4. Письмо по памяти.

5. Использование орфографического чтения для развития фонема-тического слуха. Очень полезно после разбора упражнений читать тексты так, как написано.

6. Прием списывания, как одно из лучших средств развития орфографи-ческой зоркости. Этот прием соединяет в себе и письмо по памяти, и орфографическое чтение, и комментированное письмо. Алгоритм списывания может выглядеть так:

• • Внимательно прочитай предложение.

  • Повтори его, не заглядывая в текст.

  • Подчеркни в предложении все орфограммы.

  • Прочитай предложение орфографически.

  • Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

  • Пиши, диктуя себе орфографически, не смотря в книгу, подчер-кивай орфограммы.

  • Проверь по книге, особое внимание обрати на орфограммы

Становление и развитие орфографической зоркости может происходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться доступными для ребёнка данного возраста средствами. Таким средством стали рифмованные упражнения. В зависимости от роли, какую работу выполняют рифмованные упражнения, их можно разделить на четыре группы. Многие из них сочиняю сама!

1. «Рифмовки - запоминалки» служат для запоминания правописания тех или иных сочетаний, например, сочетание жи - ши

• Чижи, ужи, ежи, стрижи,

Жирафы, мыши, и моржи,

Машины, шины, камыши -

Запомни слоги жи и ши.

• Точка, кочка,

Кучка, тучка,

Спички, печка и мечта,

Мощный, вечный и беспечный,

Пончик, птенчик – вот так да!

Ночка, речка и паштет-

Знака мягкого здесь нет!

2. «Рифмовки – тренажёры» используются для чтения и письма орфографически насыщенного материала.

• Допиши! (ЖИ-ШИ)

Мыши, ландыши, стрижи –

Слова с ЖИ, ШИ допиши.

• Вставь пропущенные слова (ЧА-ЩА):

Коровы __________ (мычат),

А собаки ___________ (рычат),

Дятлы ____________ (стучат),

Ну, а мыши ____________ (пищат).

• Подбери проверочные слова (безударные гласные в корне слова):

Медок - ______ (мед),

Лесок - _______ (лес),

Пеньки - _______ (пень),

Деньки – ______ (день).

• Измени слова, чтобы ударная позиция стала безударной (безударные гласные в корне слова):

Волны - ______ (волна),

Смолы - _______(смола),

Норы-______(нора),

Горы - _______ (гора),

Сестры- ________(сестра),

Пчелы - _______ (пчела),

Лисы - _____ (лиса),

Земли - ______ (земля).

• К последнему слову в строке подбери проверочное (безударные гласные в корне слова):

Летняя трава (травы),

Ранняя весна (весны),

Крупная слеза (слезы),

Белая овца (овцы).

• Зоя, Витя и Наташа,

Вова, Миша, Валя, Маша,

Костя, Оля, Николай,

Ну, скорее помогай!

• Алла, суббота, коллекция, класс,

Тонна и масса, грамм и рассказ,

Аллея и русский, дрожжи, программа,

Конница, ссора, грипп, телеграмма-

Двойные согласные нужно писать,

Игру со словами давай продолжать…

3. «Рифмовки – контролёры» служат средством контроля и самоконтроля. Тема «Сочетания ча-ща». На доске написаны рифмовки.

• Чаща, чяйка, каланча,

Роща, щюка и свечя,

Пищя, чайник, чяшки, чай -

Как напишешь? Отвечай!

«Сочетания жи-ши».

• Лужы, грушы и ежы,

Исправь, как нужно запиши!

4. «Рифмовки – орфографические пятиминутки» развивают орфографическую зоркость. Читаются рифмовки с заданием: найти как можно больше орфограмм.

• Булочка, чашка, чайник, чаек,

Кошка Пушинка, конёк Воронок,

Девочка Ира и мальчик Илья.

- Сколько здесь правил нашли вы, друзья?

• Подчеркнуть все буквы на изученные правила.

Одуванчик золотой

Постарел и стал седой.

А как только поседел,

Вместе с ветром улетел.

• Шубка, шапка и мороз, 
  Мальчик Коля, кот Борбос, 
  Анна, лестница, весна, 
  Класс, машина, тишина. 
  Много разных орфограмм 
  Отыскать придется вам.

• Здесь ошибки отыщите, 
  В чем причина их скажите: 
  «Лыжы мы купили, 
  Полыжне ходили, 
  Да не накотались, 
  Лыжы вдрук сламались!»

На базе рифмовки можно проводить зрительные, зрительно-слуховые диктанты, диктанты по памяти, комментированное письмо, проверочные работы. Используя рифмовки, мы действительно развиваем слуховое и зрительное восприятие.

Чередование различных приёмов работы носит разнообразие в урок, предупреждает скуку, утомляемость. Немаловажное значение для выработки орфографической зоркости я придаю игре. Игра не является развлекательным средством. Это обычное упражнение, облачённое в занимательную форму. Содержание же игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний.

Игровые моменты имеют большое значение в активизации познавательной деятельности учащихся, вносят элементы занимательности на уроки, поэтому часто их использую. Например, при изучении имен собственных провожу игру «Я знаю…»

«Я знаю клички собак…»

«Я знаю клички кошек…»

«Я знаю клички коров…»

«Я знаю названия городов…»

«Я знаю названия стран…»

«Я знаю имена девочек…»

«Я знаю имена мальчиков…»

При изучении предлогов очень помогает игра «Обыграй слово». Например, слово «стол». Прменяя предлоги, изменить его. «На столе, под столом, возле стола, между столами, в столе, над столом, вокруг стола, об стол, у стола…»

Для усвоения орфограммы «Парные звонкие и глухие согласные» часто пользуюсь шарадами, что развивает интерес к материалу и логическое мышление.

• С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким – сам звеню на роздолье. (Колос-голос)

• Когда я с Т, на мне плывут,

Когда я с Д, меня сорвут. (Плот-плод)

• С Е колючий,

С У ползучий. (Еж-уж)

• С М – приятен, золотист,

Очень сладок и душист.

С уквой Л зимой не тает,

А весною исчезает. (Мед-лед)

• С глухим согласным кругл, как мячик,

Со звонким – как огонь горячий. (Шар-жар)

• Цвет одинаковый часто имею

С Г и с К я зеленею.

Но с К вам со мною рискованно быть,

Могу я до слез довести и убить. (Луг-лук)

В своей работе использую орфографические задачи, опираясь на методику работы профессора Михаила Ростиславовича Львова. Он выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые можно применять на уроках русского языка:

1. Увидеть орфограмму в слове.

2. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится ,

вспомнить правило.

3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида)

орфограммы.

4. Определить «шаги» , ступени решения и их последовательность, т. е.

составить алгоритм задачи.

5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

6. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

От того, насколько правильно будут сформированы орфографические навыки на начальном этапе, зависит дальнейшее обучение ребёнка. Вот почему в работе при обучении младших школьников русскому языку важна установка на безошибочное письмо.

Приведу примеры орфографических задач, используемых мною.

• Почему одинаковые слова написаны с заглавной и строчной буквы?

Сережка-сережка

Зорька-зорька

Лев-лев

Роман-роман

• Учитель дал задание подобрать слова с безударными гласными в корне слова. Коля подобрал слова МОРОЗ, ВЕТЕРОК, СОЛДАТ,ТОПОР, а Вика – СЕЛО, ДРОЗДЫ,МОРЯ, ГРИБЫ. Кто правильно подобрал слова, почему?

• Чем отличается написание слов? Вспомните правило. Подберите еще несколько слов на эту тему.

ПОЛЮ-ПОЛЬЮ

СОЛЮ-СОЛЬЮ

Где возможно, для лучшего усвоения и запоминания материала использую также языковые сказки, которые сочиняю сама. Например:

« В удивительной стране «Графика» жили все буквы. Однажды утром буква Ы услышала крики. Когда она вышла, то увидела, как ЖиШ тонут в чернильном пруду. Ы постояла, посмотрела и пошла в свой домик, а И бегом бросилась к утопающим и спасла их.

После этого буквы Ж и Ш наотрез отказались дружить с буквой Ы. С тех пор , хоть мы и слышим /ЖЫ/,/ШЫ/ , пишем ЖИ, ШИ – с буквой И». (Иллюстрация к сказке - см. приложение 1)

Орфографическая зоркость легко поддается учету. Для этого можно использовать тесты.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Чтобы выяснить уровень орфографической зоркости у учащихся, предлагаю детям списывание с заданием:

- Подчеркнуть все буквы на изученные правила. Например:

За горами, за лесами,

За широкими морями,

Не на небе - на земле,

Жил старик в одном селе.

Способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Обращаю внимание на развитие этой способности у учащихся.

Умение обнаруживать орфограмму развиваю в результате выполнения целенаправленных упражнений с постепенным их усложнением. Одним из важнейших условий формирования орфографической зоркости у учащихся является развитый фонематический слух. Пользуюсь приёмом развития умения слышать звучащее слово через звуковой анализ. Регулярно проводимый звуковой анализ способствует выработке фонематического слуха, который использую как базу для развития орфографической зоркости.

Работу по формированию у детей умения видеть орфограммы начинаю со знакомства детей с основными признаками этих орфограмм сначала для гласных, потом для согласных. Работу провожу в игровой форме, в форме беседы между Грамотейкиным и детьми.

Задание: «Как нужно написать слова ПЧЕЛА, ПИСЬМО?»

Грамотейкин говорит: «Все слова как слышишь, так и пиши!»

Дети утверждают, что есть правила написания слов. Приводят примеры. Доказывают написание слов с безударными гласными в корне слова.

Этот игровой момент использую при изучении темы: «Правописание безударных гласных в корне слова».

Проверяемый безударный гласный в корне слова – одна из сложных для учащихся орфорграмм.

Причинами, вызывающими затруднения у учеников при написании слов с проверяемыми гласными в корне, чаще всего являлись:

• неумение находить корень;

• неумение подбирать родственные слова;

• неумение находить среди родственных слов проверочные.

Поэтому считаю, что прежде всего, необходимо тренировать учащихся в выработке именно этих умений и навыков.

На каждом уроке уделяю много времени обучению правописанию безударных гласных в корне слов. При этом стараюсь разнообразить методы и формы работы, чтобы вызвать интерес учащихся. За основу беру правило подбора проверочного слова. Соблюдаю следующие этапы работы:

• Определение ударного гласного

• Нахождение в слове корня

• Нахождение в корне безударного гласного

• Подбор проверочного слова.

Чтобы разнообразить работу, применяю опоры, использую игры: «Какая буква побеждает?», «Кто больше запомнит!». Использую упражнения, цель которых направлена на различение ударного и безударно гласного, на формирование умения подбирать проверочные слова.

Наряду с упражнениями, рассчитанными на зрительное восприятие слов с изучаемой орфограммой, необходимы задания, способствующие выработке у учащихся умения безошибочно и быстро распознавать на слух слова с безударным гласным в корне. Для таких устных диктантов использую пословицы, поговорки, загадки.

Даю детям выборочные диктанты. Для лучшего усвоения этой орфограммы эффективна игра «Кто больше запомнит!» Демонстрирую в течение 9-15 секунд цепочку из нескольких слов, написанную на доске. Затем закрываю. После написания слов дети подсчитывают друг у друга количество слов. За правильно написанное слово начисляются очки, за ошибку очко снимается. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети учатся самоконтролю.

Обучение правописанию парных звонких и глухих согласных представляет так же определённую трудность.

Поэтому формирую у детей навыки правописания слов с парными звонкими и глухими согласными в корне с опорой:

1.На умение различать парные звонкие и глухие согласные. Корни в родственных словах пишутся одинаково независимо от произношения. Например: морозить – мороз - заморозки.

2. На знание того, что перед гласными звуками и перед звонкими согласными согласные звуки не оглушаются и не озвончаются.

Например: ягодный, грибной.

Предлагаю учащимся списывание, диктанты с заданием пропустить буквы, написание которых нужно проверять. Этот вид работы формирует самоконтроль, что в конечном итоге ложится в основу развития орфографической зоркости.

Письмо с комментированием использую как средство развития самоконтроля. Основная цель этого приёма заключается в предупреждении ошибок при письме в проверке теоретических знаний учащихся, их речевых умений. Считаю, важно приучить школьников всегда при письме мысленно проговаривать, а трудные случаи мысленно объяснять.

Выполнение таких видов упражнений, на мой взгляд, учит подбирать проверочные слова, расширяет словарный запас, развивает орфографическую зоркость, активизирует умственную деятельность. Словарная работа – это систематическая, хорошо организованная работа, проводимая на каждом уроке. Поэтому на каждом уроке уделяю время для работы со словарными словами. Чтобы процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями сделать более лёгким и быстрым, знакомлю учащихся с новым словарным словом через составление кроссвордов, загадывание загадок, через предметные картинки. При усвоении слов использую проговаривание.

На уроках литературного чтения, русского языка стараюсь развивать не только грамотность, но и творчество детей. Сочиняя свои первые произведения, дети стараются писать грамотно, проверяют написание слов, используя выученные орфографические правила, то есть формируют орфографическую зоркость. (См. приложение 2)

7. Результативность.

Целенаправленно и систематически проводимые мною указанные виды работ, применяемые специальные упражнения, развивающие умения находить орфограммы и определять их тип, позволяют формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.

На сегодняшний день учащиеся умеют находить орфограммы, используют развернутое комментирование.

Анализ результатов проверочных работ, проведённых через определённые временные интервалы, позволяет увидеть небольшой, но стабильный рост грамотности учащихся. Результаты административных срезов по русскому языку:

Другим показателем результативности можно считать успешное участие учащихся моего класса в школьной олимпиаде по русскому языку – 1-е место, конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех» - первое место по школе.

8. Адресная направленность.

Данный опыт интересен учителям начальной школы, так как он может быть использован ими на уроках русского языка независимо от используемой программы. Развитие орфографической зоркости может осуществляться при изучении всех программных тем по русскому языку.

Библиографический список:

1. Бадмаев Б.Ц., Хознев Б.И. Методика ускоренного обучения русскому

языку./ Пособие для учителя.- М: Владос, 2001 г.

1. Берлянд Й.Б. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,1995.

3. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных. М.: Просвещение, 1995.

4. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся. // Начальная школа,1991, № 1.

5. Гадустова Е.В. «Использование информационных технологий при изучении орфографии» / Начальная школа.2009 №9/

6. Львов М.Р. «Правописание в начальных классах» Издательство: АСТ Изд-во-2001

7. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии, 1960. № 2.

8. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.

2. Федеральный образовательный государственный стандарт общего образования: http://standart.edu.ru (приказ Министерства образования и науки от 17.12.2010 №1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 01.02.2011 №19644

3. Шклярова Т.В. Как научить вашего ребенка писать без ошибок. М.: Грамотей, 2000.

Приложение 1

Ж,Ш

И

Ж

Ш

Ы

П риложение 2

1. Куст черничный – там грибок,

Подосиновик растет!

1. Спит клубочком кошечка,

Сон приснился ей,

Будто в парке кошечка

Ловит голубей.

3.Бледные поганки –

Целые полянки!

Их не надо собирать,

Лучше белые искать!!!

4.Дед Мороз стучится

Прямо у ворот!

Снег лежит перилами,

Пахнет мандаринами,

Скоро Новый год!

Мусатова Оля 2-б класс

П ринцесса и

фея

Сказка

Жила-была принцесса Анастасия. Она находилась в замке совсем одна. Ей было очень грустно, хотелось иметь друзей.

Однажды к ней пришла добрая фея.

- Какое у тебя горе? – спросила она.

- У меня нет друзей, - ответила Анаста-

сия.

- Почему?

- Меня заколдовала злая ведьма.

- Я помогу тебе, но ты должна быть доброй, внимательной, отзывчивой.

Девочка обрадовалась. Фея сняла злые чары, и у принцессы появились друзья. Она стала очень веселой, приветливой.

Шевелкина Ксения 2-б класс

Про пчелку

Сказка

Жила-была пчелка. Она любила собирать нектар.

Однажды утром, когда пчелка вылетела из улея, шмели напали на ее жилище, съели весь нектар и разрушили домик.

Пчелка полетела куда глаза глядят. Ей встретились на пути другие пчелки-труженицы. Они пожалели ее и взяли к себе в улей жить.

Пчелка зажила в новой пчелиной семье лучше прежнего!

Гришина Анастасия 2-б класс

Н ебылица

Жили-были две цихлиды,

И пошли они гулять

Да грибочки собирать.

А грибочков нет –

Дайте нам котлет!

Мусатова Оля 2-б класс

Потешка

Маленький котенок

Неуклюжий, как утенок.

Шел, шел, в лес попал,

Заблудился и упал.

Но нашла котенка

Кошечка в потемках.

Коприхина Диана 2-б класс

Загадки

Урожай мы собираем,

Птиц на юг мы провожаем.

Когда?

(Осенью)

Солнцем согретая,

Травою одетая. Что это?

(Весна)

Мы купаемся, играем,

И на солнце загораем.

Когда? (Летом)

Холодно, морозно,

Зябко нам и скользко.

Когда? (Зимой)

Сочинила ученица 2-б класса Суворова Елизавета

Чистоговорки

(составлены коллективно)

1.Ки-ки-ки-

Р асцветают васильки.

Ки-ки-ки-

Засияли огоньки.

Ки-ки-ки-

К нам приплыли окуньки.

Ки-ки-ки-

Как летят мои коньки!

Ки-ки-ки-

Вверх вспорхнули мотыльки.

Ки-ки-ки-

У волка острые клыки.

2.Чу-чу-чу-

Я в мечтах своих лечу.

Чу-чу-чу-

Я на велике качу.

Чу-чу-чу-

Я на роликах лечу.

Чу-чу-чу-

Летчиком я стать хочу!

3.Ах-ах-ах-

Пес летает в своих снах.

Ух-ух-ух-

Приближается петух.

Ох-ох-ох-

Будет здесь переполох.

4.Ох-ох-ох-

Мы посеяли горох.

Ох-ох-ох-

Урожай будет не плох!

Котенок и воробей

Рассказ

Свернувшись клубочком, на крылечке спал котенок. Сквозь сон он услышал шорох. Это был воробей. Пушок проснулся и начал его ловить.

Прыг! – не успел поймать. Воробей сразу же улетел.

Не дорос еще Пушок птичек ловить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459036-obobschenie-opyta-formirovanie-orfografichesk