Дипломная работа «Роль экскурсий в методике преподавания биологии»

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ ПО БИОЛОГИИ…….

1.1. Экскурсия как эффективная форма организации образовательного процесса по биологии………………………………………………….

1.2. Организация уроков биологии с использованием экскурсий………

1.3. Проектная деятельность школьников в ходе проведения экскурсий.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ.

2.1. Основные этапы подготовки школьной экскурсии……………………

2.2. Основные этапы проведения школьной экскурсии……………………

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИЙ В ЗООЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕНТРЫ И ЗООПАРКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСУ «ЗООЛОГИЯ»………………………………………………………

3.1.Особенности подготовки и проведения школьных экскурсий в зоологических центрах и зоопарках…………………………………….

3.2. План-конспект школьной экскурсии в Пензенский зоопарк

«Мы с тобой одной крови!»………………………………………………

ГЛАВА 4. ПРОГРАММЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПО РАЗДЕЛУ «ЖИВОТНЫЕ»…………………………..

4.1. Анализ основных используемых в современных школах учебно-методических линий учебников по биологии за 7 класс……………..

4.2. План-конспект школьной экскурсии «Класс Пресмыкающиеся»……

4.3. План-конспект школьной экскурсии «Мир птиц. Ярмарка знаний»…

4.4. Сравнительный анализ Пензенского зоопарка и Зоологического центра «Питон»………………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………….

Введение

Изучение биологических объектов нельзя представить без непосредственных наблюдений и исследований в природе. Для этого существуют специальные занятия – экскурсии [21, С. 179]. Возникшие вначале как необязательные формы внеклассной и внешкольной работы, биологические экскурсии постепенно стали включаться в процесс обучения в качестве непременных его компонентов при известной опоре на урок как на основную форму организации учебно-воспитательного процесса.

Значительный вклад в развитие методики экскурсий при обучении биологии внесли А.Я.Герд, В.В.Половцев, К.П.Ягодовский, В.Е.Райков, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, И.Д.Зверев, И.И.Полянский и другие методисты биологи.

Введение экскурсий в обучение биологии диктуется поставленными задачами школьного биологического образования и теми возможностями, которые открывает перед учителями и учащимися эта форма обучения. Экскурсии имеют большое познавательное и воспитывающее значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся.

Многолетний опыт работы ведущих учителей-методистов показывает, что любовь к предмету, интерес к той или иной области биологии не редко рождаются именно на умело проведенной экскурсии. Этим обоснованаактуальность выбранной темы дипломной работы: «Роль экскурсий в методике преподавания биологии».

Цель дипломного исследования заключается в определении целесообразности проведения экскурсий и методика их использования в курсе преподавания биологии в среднеобразовательной школе.

Объектом данного исследования является изучение роли экскурсий в методике преподавания биологии в общеобразовательной школе на примере раздела «Зоология» как средства активации познавательной и учебной деятельности школьников.

Предметом исследования является применение экскурсий в методике преподавания биологии в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что проведение экскурсий в курсе «Биология» в среднеобразовательной школе способствует активации познавательной и учебной деятельности школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по теме исследования.

2. Определить теоретические основы организации и проведения экскурсий по биологии.

3. Проанализировать сущность и методику проведения экскурсий по зоологии в среднеобразовательной школе.

4. Разработать план-конспекты школьных экскурсий по разделу «Зоология».

5. Провести исследование влияния применения экскурсий в преподавании биологии на развитие познавательной и учебной деятельности учащихся.

Методы исследования [22; 24; 30; 32; 33]:

1. Анализ научной и методической литературы по теме исследования;

2. Сравнительный анализ;

3. Описание;

4. Анализ результатов исследования;

5. Обобщение;

6. Использование информационных технологий.

Новизна исследования заключается в том, что в связи с необходимостью расширения сети зооцентров на Дальнем Востоке, в том числе и за счёт зоопарков с искусственно созданными условиями обитания видов из различных природных зон мира, поэтому необходима информация о составе и размещении животных в зооцентре «Питон» и оценка возможностей проведения различных видов тематических или комплексных экскурсий с учащимися и различными категориями населения города Комсомольска-на-Амуре.

Практическая значимость заключается в использовании видового состава зоологических центра «Питон» при проведении школьных экскурсий по курсу «Зоология».

Дипломная работа включает (кол-во) страниц и состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка и приложения. К дипломной работе прилагается диск с видеозаписями и фотографиями.

Глава 1.Теоретические и методические основы организации и проведения школьных экскурсий по биологии

1.1. Экскурсия как эффективная форма организации образовательного процесса по биологии

Биология как предмет призвана вооружить учащихся систематизированными знаниями о разнообразных проявлениях живой природы. Решить эти сложные задачи невозможно без ознакомления учащихся с живыми объектами непосредственно в условиях их естественного окружения. Для этого учитель использует одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса - экскурсию. Экскурсии воспитывают учеников в иной, отличной от школьной, обстановке и в процессе необычной познавательной деятельности. Они расширяют и улучшают знания учащихся. [18]

Практическое и методическое обоснование экскурсий по биологии разработал А.Я.Герд. Он указывал на необходимость взаимосвязи урока с экскурсией, так как только в природе есть возможность привлечь внимание учащихся к тем явлениям, изучение которых малодоступно в классе. Идеи А.Я.Герда были развиты на разных этапах становления методики обучения биологии учеными В.В.Половцовым, Б.Е.Райковым, Н.М.Верзилиным, Н.А.Рыковым, В.М.Корсунской, Ю.И.Полянским, И.Н.Пономаревой, И.Т.Суравегиной и др.

Большое место в процессе преподавания в школе отводится экскурсии. Экскурсия основана на непосредственном восприятии учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке.

Школьная экскурсия - форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанных с программой. Это определение, данное Н. М. Верзилиным и В. М. Корсунской, наиболее полно отражает специфику экскурсии как учебно-организационной формы обучения. [32, С. 215-216]

Специфика экскурсий заключается в органическом сочетании в ней показа и рассказа. Учитель показывает учащимся объекты и сопровождает показ анализом, пояснениями. Если нет объектов, раскрывающих какую-либо тему, не может быть и экскурсии. Показывая объект, учитель учит экскурсантов правильно воспринимать увиденное, давать оценку увиденным явлениям. [12, С. 35]

Особенностью экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Школьники учатся находить в природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования природы. [32, С. 216]

Кроме познавательного значения экскурсия имеет большой воспитательный потенциал. На экскурсиях школьники, воспринимая объекты в естественных условиях, а также природные запахи, звуки, краски, обучаются видеть, чувствовать прекрасное в окружающей их природе, у них формируется ответственное отношение и любовь к природе, к родине. Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью. Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет учащимся их познавать, привлекая знания из разных дисциплин. Это способствует формированию у детей целостной картины мира.

Часто во время экскурсии педагог дает необходимые объяснения, сопровождая их показом природных объектов. Такие экскурсии помогают проиллюстрировать материал, который изучался ранее на уроке. В других случаях преподаватель после краткого вступления предлагает учащимся провести самостоятельные наблюдения, собрать тот или иной природный материал, который понадобится при объяснении нового учебного содержания непосредственно в природе. Во время такой экскурсии работа по изучению живых природных объектов проводится по индивидуальным заданиям. Выполняя задания, школьники учатся работать в группе, получают первые навыки комплексного исследования природных явлений. На экскурсиях собирается материал (с учетом правил охраны природы), который будет нужен в классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации.

Далее собранный материал оформляется в виде гербария, коллекции, фотографий, видеозаписей, письменного отчета. Возможны задания, которые учащиеся будут выполнять после экскурсии дома. Это сочинения, рисунки, фотографии, видеозаписи и письменные отчеты о проделанной работе. Знания, полученные на экскурсии, результаты наблюдений и собранные материалы обязательно реализуются на последующих уроках.

Программа по биологии предусматривает экскурсии для каждого учебного курса с 6 по 11 класс и рекомендует тематику программных учебных экскурсий в природу, музеи и на различные производственные предприятия за счет времени, отводимого на изучение соответствующих тем курса, но экскурсии могут быть и внепрограммными. При планировании экскурсий учитель учитывает местные природные объекты и условия, а также тесную взаимосвязь с материалами, изучаемыми по темам каждого учебного курса биологии. Нередко в программе называют несколько тем экскурсий, чтобы учитель имел возможность провести любую из них по выбору. Они направлены на изучение как отдельных видов, уникальных объектов и явлений, так и на изучение природных сообществ. Экскурсии могут быть организованы по школьному учебно-опытному участку (на пришкольную территорию), на сельскохозяйственное производство (в тепличное хозяйство, на ферму), в научно-исследовательский институт, в ботанический сад, парк и пр.

Экскурсии бывают вводные по курсу или теме, большей частью проводимые осенью, текущие (осенние и зимние), заключительные (обобщающие и повторяющие пройденный материал), осуществляемые весной. Вводные экскурсии преследуют цель заинтересовать учащихся поставленными вопросами и собранным материалом, на последующих уроках эти вопросы должны быть разрешены и собранный материал изучен. Работы учащихся по заданиям на основе пройденного за зиму материала будут наиболее углубленными и самостоятельными на весенних, заключительных экскурсиях. Заключительные экскурсии строятся таким образом, чтобы учащиеся в природе нашли то, что изучали по учебнику и в классе, и разрешили на конкретных примерах возникшие или поставленные учителем вопросы. Постановка и самостоятельность разрешения вопросов будят мысль и развивают исследовательский интерес и наблюдательность.

Экскурсия как форма обучения выполняет ряд важнейших дидактических функций[28, С. 337]:

1. Реализуется принцип наглядности обучения.

2. Повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой.

3. Расширяется кругозор учащихся.

4. Реализуется воспитательный процесс.

Длительность школьной экскурсии (от 40 до 90 минут) определяется в зависимости от учебных задач, конкретных условий проведения, возраста учащихся. Каждая экскурсия связана с учебным материалом разных предметов.

Экскурсия дает широкие возможности для более полного, комплексного использования методов обучения (и в первую очередь проблемных). Любая экскурсия предоставляет учителю возможность изучить своих воспитанников. Известно, что в естественной и непринужденной обстановке быстрее проявляются те качества личности, которые не сразу и не всегда можно выявить в условиях урока.Экскурсия обогащает знаниями и самого учителя, приобщая его к сфере материального производства, к людям труда, знакомя с современной технологией и техникой производства.

Школьная экскурсия — сложная форма учебно-воспитательного процесса. Сложность организации и проведения экскурсии, значительные отличия ее от урока, необходимость специальной подготовки экскурсии нередко отпугивает учителей от этой эффективной формы обучения.

Высокая результативность экскурсии, решение поставленных познавательных и педагогических задач в большой мере зависят от личности учителя, его организаторских способностей, педагогического такта, умения владеть вниманием ребят.

Важнейшее назначение учебных экскурсий заключается в выявлении жизненности и актуальности учебного материала, в закреплении и конкретизации знаний, полученных на уроках, в применении знаний и умений на практике. Наглядность — существеннейший признак учебной экскурсии: удельный вес зрительной и слуховой наглядности в получении информации на экскурсии составляет более 70 процентов. Благодаря наглядности учащиеся быстрее усваивают знания, которые затем на уроках и других учебных занятиях становятся опорным фактическим материалом при восприятии новой темы, при обобщении и формировании соответствующих выводов. Экскурсионные наблюдения используются также для проверки, исправления, уточнения уже имеющихся у школьников знаний и представлений, для обогащения их новыми конкретными данными.

В системе форм обучения биологии экскурсии занимают важное место, являясь эффективной и незаменимой формой организации учебно-воспитательного процесса. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время, полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

1.2. Организация уроков биологии с использованием экскурсий

Преподавание биологии успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет собой целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве биологические понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки самостоятельной практической работы. Так же следует отметить, что необходимость использования такой формы обучения как экскурсии состоит в том, что во время их проведения развивается наблюдательность, умение видеть такие явления и объекты, мимо которых учащиеся раньше проходили, не замечая их.

Поэтому важной формой организации обучения биологии в школах являются экскурсии, на которых устанавливаются связи теории с практикой, привлекается внимание учащихся к природным явлениям, которые малодоступны изучению в классе. Общение с природой на экскурсиях способствует эмоциональному восприятию знаний, убеждает в необходимости защиты растений и животных от вредных воздействий человека.Являясь самостоятельной формой обучения, экскурсия входит важной составной частью в систему учебно-воспитательной работы в современной школе и вносит свой весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности.

Главное преимущество уроков-экскурсий – «эффект присутствия» учащихся, которые видят памятники истории и культуры в естественном состоянии илиграмотно оформленными в музейной экспозиции. Это способствует высокой степени познавательности урока-экскурсии, т. к. в его ходе затрагиваются чувственное восприятие и эмоциональная сфера учащихся.

Сравнение традиционного урока и урока-экскурсии позволяет выделить ряд общих черт. Главная из них - единство цели и принципов обучения и воспитания. Кроме того, задачи, поставленные перед экскурсией, подчинены задачам, вытекающим из содержания учебной программы по предмету. И во время обычногоурока, и на протяжении урока-экскурсии происходит познание учебного материала, причём познаёт один итот же субъект – учащийся, усвоение материала идёт под руководством учителя.[1, C. 91-93]

Содержание таких уроков-экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и в то же время полученные представления, результаты наблюдений и собранное в природе используются на многих последующих уроках. Учитель заранее в годовом плане определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед намеченной экскурсией создает для учащихся ситуацию необходимости ознакомления с изученными явлениями в самой природе. При этом выделяются вопросы, которые нужно выяснить в природе, даются задания для повторения и предварительного ознакомления с материалом в плане подготовки к экскурсии. Учитель предусматривает и обратную связь с экскурсией после ее проведения: что следует, потом вспомнить из увиденного и как использовать собранный материал для демонстраций и практических работ.

Методы проведения уроков-экскурсий приучают учащихся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать и устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, приобретать навыки самостоятельной натуралистической работы — навыки элементарного исследования природы.

Перед школьными экскурсиями ставятся следующие задачи:

1. Обогащать знания учащихся (на основе непосредственного восприятия, накопления наглядных представлений и фактов);

2. Устанавливать связи теорий с практикой, с жизненными явлениями и процессами;

3. Любовь к природе;

4. Развивать творческие способности учащихся, их самостоятельность, организованность в учебном труде, чувства коллективизма и взаимопомощи;

5. Обогащать эстетические чувства;

6. Развивать наблюдательность, память, мышление, эмоции;

7. Активизировать познавательную и практическую деятельность;

8. Воспитывать положительное отношение к учению.

Уроки-экскурсии помогают ученикам охватить содержание обучения широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых на уроках законов физики и химии, физики и биологии, истории и географии, поэтому школьная экскурсия в большей степени, чем какая-либо другая форма обучения, способствует реализации межпредметных связей.

Школьники должны быть осведомлены о развитии и достижениях современной науки. В доступной форме на уроках, факультативах, в кружках учащиеся знакомятся с важнейшими научными открытиями. Но даже просмотр научно - популярного фильма или специальной телепередачи не оказывает на учащихся такого влияния, как полное впечатлений непосредственное соприкосновение с научной деятельностью в научно-исследовательском институте, на агробиостанции или в лаборатории.

Нередко на школьных экскурсиях учащиеся выполняют простые исследования: изучают почву или листья методом химического анализа, проводят метеорологические или фенологические наблюдения, собирают материалы по истории родного края. При этом они используют методы научного исследования, приобщаются к научной деятельности. Во время экскурсии учащиеся переносят знания в новую ситуацию, открывают для себя новые способы решения познавательных задач.

Итак, включение экскурсий в план учебно-воспитательного процесса позволяет установить взаимосвязь между их содержанием и материалом, пройденным на предшествующих уроках. Полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

1.3. Проектная деятельность школьников в ходе проведения

экскурсий

Значительную часть рабочего времени почти все учителя проводят в ритме, заданном классно-урочной системой. Этот ритм очень удобен своей определённостью, чёткостью и организованностью. Каковы реальные цели участников классно-урочного процесса? Может быть, создание условий для развития личности? Честное обсуждение вопроса о целях приведёт, скорее всего, к выводу, что единственно реальная цель учителя при этом «пройти программу». Цель ученика, в лучшем случае, «стать умнее» или выучить то, что пригодится для экзамена, а в худшем - перетерпеть годы школьной учёбы.

Пожалуй, одна из главных причин подобного отношения состоит в том, что большинство школьников перестало мотивировать идеал «человека знающего» как продукта классно-урочного обучения. В наше время одного такого обучения оказывается явно недостаточно, и для достижения поставленных целей необходимо также использование принципиально иной (хотя и не новой) философии построения образовательного процесса. Считается, что она берёт свое начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот американский учёный сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика, с учётом его личных интересов и целей. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для её решения определённые знания и умения, в том числе и новые, которые ещё предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

В 1910-е гг. американский профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов. Он выделял четыре группы:

1. «Проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и т.д.

2. «Экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой общественной жизнью.

2. «Повествовательные проекты», разрабатывая которые, дети имели цель «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме».

3. «Инструктивные проекты», нацеленные на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

Наиболее интересными и разносторонними являются экскурсионные проекты, потому что исследуемые на экскурсии проблемы берутся из реальной жизни.Ученики под руководством учителя самостоятельно их решают и получают реальный и ощутимый результат.

Проект может выполняться индивидуально или группой учащихся. Тематика проектов может быть различной: биологической, экологической, связанной с ландшафтным конструированием, природопользованием, сохранением социоприродной среды и здоровья. Проект как вид творческой деятельности достаточно сложен в организации. Поэтому учитель помогает школьнику преодолеть возникающие трудности и корректирует его деятельность.

Форму защиты проекта можно выбрать любую: доклад или тезисы доклада, научная статья, научный отчет, реферат, «монография», «защита микродиссертации», выставка ландшафтных или дизайнерских конструкций и проектов. Важно создать такую обстановку, в которой ученик мог бы, пользуясь результатами проведенного исследования, проявить себя.

Оценка работ проводится по следующим критериям:

1. Актуальность проблемы;

2. Правильность сформулированных задач и выбранных методов исследования, обработки полученных результатов;

3. Логика изложения материала;

4. Глубина проникновения в проблему;

5. Обоснованность выводов и доказательность рекомендаций, предложений.

Важно при оценке учесть активность ученика (или группы) при работе над проектом, эстетическое, ценностное и экологическое осознание предлагаемых решений и, главное, социальную направленность результатов исследования. Эта направленность может выразиться в виде:

1. Практических предложений;

2. Наказов по решению биологических и экологических проблем депутатам;

3. Делового письма с предложениями компетентным органам, в мэрию, парламент, Президенту России, правительствам других государств.

Учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора проектной деятельности учащихся: он предлагает темы проектов, списки литературы, консультирует и оказывает помощь на всех этапах работы над проектом и при его оформлении.

Наивысшую степень самостоятельности выполнения имеют исследовательские проекты. Они включают самостоятельное формулирование проблемы, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез, решение обозначенной проблемы, экспериментальное исследование, выводы и предложения по практическому использованию результатов.

Темы исследовательских проектов для разных возрастных групп различны. Например, семиклассникам, которые ориентированы на непрагматичное восприятие живой природы, можно предложить тему: «Животное (название вида), занесенное в Красную книгу России, и его состояние в нашем лесу. Меры охраны». Для подростков, отличающихся большей активностью и интересом к природоохранной деятельности, можно предложить исследовать такие проблемы, как «Экологическая ниша речного бобра» или «Видовой и количественный состав рыб реки или озера (конкретных)». Темы проектов, предлагаемых старшеклассникам, затрагивают общебиологический материал, нацеленный на развитие всей системы исследовательских умений. Например, на биологических экскурсиях по изучению естественных и искусственных экосистем разрабатывается исследовательский проект: «Оценка состояния окружающего леса и меры по его улучшению».При таком подходе в готовом проекте школьника появиться социально значимая информация.

В современном информационно емком мире значительно активизирует деятельность учащихся работа над информационными проектами, которые могут широко использоваться на экскурсиях вместо докладов учеников. Такой вид творческой деятельности подходит и для младшего школьника, и для старшеклассника. Работа над информационными проектами многогранна. Это и самостоятельный отборнаучной, популярной и учебной информации, и формирование умения реферировать литературу, находить литературные источники, и изложение сведений (защита проекта), и демонстрация природных объектов и процессов, которые служат источником знаний для учащихся, и оформление проекта, и возможность его дальнейшего использования при планировании практических работ по охране природы и благоустройству территории.

Следовательно, проектная деятельность – самостоятельное решение школьником (группой) одной или целого ряда учебных биологических и экологических проблем и, главное, практическое применение полученных знаний. И является средством развития личности и ее грамотного взаимодействия с живой природой.Использование проектного метода эффективно тем, что учащиеся в процессе работы над проектом постигают реальные процессы, приобщаются к проникновению вглубь явлений, пониманию происходящих процессов, объектов и т.д.

Глава 2. Методика проведения школьной экскурсии

2.1. Основные этапы подготовки школьной экскурсии

Создание новой экскурсии по любой теме – сложный процесс, требующий активного участия целого коллектива работников. Содержание будущей экскурсии, ее познавательная ценность находятся в прямой зависимости от знаний методистов и экскурсоводов, их компетентности, степени практического усвоения ими основ педагогики и психологии, умения выбрать наиболее эффективные способы и приемы влияния на аудиторию.

«Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы», - говорил Б.Е. Райков, определяя место экскурсии в обучении учащихся.[31, С.52]

Учебные экскурсии должны определяться и координироваться с общим планом обучения и общими образовательными задачами, преследуемыми школой.[30]

Каждая экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов.[9]

Составляя годовой план, учитель намечает сроки проведения экскурсий, связывает их содержание с материалом предыдущих уроков. На экскурсиях ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе.

Вместе с тем, учитель планирует использование результатов наблюдений школьников в природе на многих последующих уроках. Каждая экскурсия органически входит в систему уроков темы, занимает определенное время и место в этой системе. Уроки подготавливают учащихся к экскурсии, а экскурсия расширяет и конкретизирует их значение. Нельзя забывать, сто только правильно организованные и строго продуманные экскурсии (это выражение заимствовано у А.Я. Герда) могут успешно решать учебно-воспитательные задачи.[15]

Можно заключить, что общее учебной экскурсии с уроком состоит, прежде всего, в их целях: познание предмета, формирование научного мировоззрения, нравственное воспитание учащихся. Отличие определяется разницей в характере учебного материала, в деятельности учителя и учащихся.

Подготовка экскурсии осуществляется поэтапно[12]:

1. Выбор темы экскурсии и определение ее цели.

Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тематика – существенный признак каждой экскурсии. Тема экскурсии – это краткая формулировка, отражающая проблему и содержание экскурсии. Определяется тема, прежде всего, целями и задачами экскурсии. Тема экскурсии тесно взаимосвязана с объектами, поскольку основывается на том материале, который может быть сообщен экскурсантам при показе этих объектов. Тема экскурсии так же выступает критерием построения всей структуры экскурсии.

Правильное определение цели планируемой экскурсии помогает определить содержательную, идейную и нравственную направленность экскурсии, способствует эффективному отбору и освещению материала будущего мероприятия.Также нужно помнить, что основная цель школьных экскурсий – углубленное изучение школьной программы.

Основная цель экскурсии – воспитательное воздействие на экскурсантов, воспитательное в самом широком смысле этого слова; таким образом, экскурсия – одна из форм просветительной работы. Центральный пункт внимания организатора экскурсии – экскурсанты; экскурсия ведется для них;[11] и, следовательно, их обучение, воспитание и развитие.[12]

Цель нельзя смешивать с задачами, стоящими перед экскурсией. Цель определяет ожидаемый конечный результат экскурсии, раскрывая актуальность темы.[11] Задачи же экскурсии локальны и конкретны, и представляют собой этапы достижения цели.

1. Отбор содержания по теме экскурсии.

По теме экскурсии составляется список книг, брошюр, статей. В список включается научная, специальная, справочная, краеведческая и художественная литература, которая используется для подготовки индивидуального текста учителя и домашней, предварительной подготовки учащихся. Теоретический и фактический материал необходимо тщательно изучить, законспектировать, но весь его включать в экскурсию не следует. Отбирая материал, прежде всего, необходимо учитывать его связь с объектами показа. Отобранный для текста экскурсии материал должен быть максимально раскрыт при осмотре объектов.

1. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Для раскрытия темы экскурсии решающее значение имеет правильный отбор объектов. Объекты являются зрительной основой экскурсии, на их показе строится рассказ. Из множества объектов отбираются самые интересные и по внешнему виду, и по информативности. При отборе объектов учитываются их воспитательное значение, сохранность, а также наличие материала, необходимого для раскрытия экскурсионной темы. И самое главное, объект должен обладать яркими, выразительными, интересными для экскурсантов характеристиками.

В процессе подготовки экскурсии, при отборе объектов, проводится их оценка по следующим показателям (критериям):

1. Познавательная ценность;

2. Известность;

3. Необычность (экзотичность);

4. Выразительность;

5. Сохранность (состояние объекта в данный момент);

6. Расстояние до объекта (месторасположение, наличие места для удобного расположения группы возле объекта).

При этом важно правильно определить их количество. Чем больше объектов, тем поверхностнее будет освещена тема; если же объектов показа мало, экскурсия получится неполноценной.[11]

Предварительная работа с экспозицией направлена на отбор объектов. Выделяются основные и второстепенные объекты: первые из них на экскурсии будут анализироваться всестороннее и глубоко. Во время знакомства с экспозицией заранее определяется место для осмотра каждой группы объектов. [15]

По мере сбора сведений об объектах рекомендуется заносить их в специальные карточки, которые являются хорошим справочным материалом для учителей.Желательно приложить к карточке фотографию экскурсионного объекта и схему его расположения.

Таким образом, показ экскурсионных объектов не является простой демонстрацией, это максимально наглядный анализ зрительной информации, получаемый экскурсантами. Особенностью показа является возможность обнаружить те качества объекта, которые незаметны при первом взгляде на предмет. Желательно начинать описание объекта с внешних особенностей, а затем постепенно переходить к анализу его внутреннего содержания.

1. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии – это путь следования экскурсионной группы, связанный с процессом показа объектов. При составлении маршрута необходимо соблюдать два правила: во-первых, показ объектов должен вестись в логической последовательности и, во – вторых, маршрут должен обеспечить показ объектов, необходимых для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Маршрут должен быть компактным, чтобы не допускать слишком длинных пауз и не нарушать целостности рассказа. Нельзя допускать повторных проходов по одному и тому же участку маршрута.

Экскурсионные маршруты могут строиться по хронологическому, тематическому и комплексному тематико-хронологическому принципу.[11]

При самостоятельном проведении экскурсии в музей, за несколько дней до нее, учитель проходит по маршруту, рассматривает объекты изучения, места остановок, для демонстрации этих объектов, для самостоятельных наблюдений учеников, обобщающей беседы.[15]

Именно эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии, в котором должны найти отражение следующие основные разделы: задачи экскурсии по этапам, основные вопросы содержания и методы проведения экскурсии, маршруты и объекты для наблюдений, вопросы для вводной и обобщающей бесед.

1. Отбор методов.

На экскурсии могут и должны быть использованы различные методы обучения:

1. Словесные:

• описание – это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений, процессов, событий, связанных с объектом;

• объяснение – это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер;

• комментирование – используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.

1. Наглядные

В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях.

• наблюдение – это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала;

• рассматривание объекта – детальное наблюдение за фиксированным материалом;

• демонстрация натуральных средств наглядности;

• демонстрация экранных пособий – учитель должен заранее составить задание для учащихся по просмотру фильма (может быть проведена до и после экскурсии, в школьном кабинете или в зале музея).

1. Практические

Источник знаний - практическая работа учащихся, деятельность учителя сводится к инструктажу и контролю над выполнением практической работы.

Выделяют:

• работа по распознаванию и определению объекта;

• работа с раздаточным материалом;

• работа по уходу и выращиванию растений и животных;

• постановка учащимися эксперимента.[12]

Особое место среди практических методов обучения занимает эксперимент. Он может быть длительным и кратковременным. Проводится в основном при изучении различных физиологических процессов.

1. Подготовка конспекта экскурсии.

После выбора маршрута составляется текст экскурсии, для которого отбирается тот материал, который может использоваться в рассказе по теме.[11]

Но организация учебных экскурсий не ограничивается лишь подготовкой учителя. Особое место на этом этапе занимает предэкскурсионная подготовка школьников.[15]

Рекомендуется еще в классе, на предшествующем экскурсии уроке, сделать вступление по теме будущей экскурсии, установив, таким образом, необходимую связь экскурсии с содержанием изучаемой темы, поставить перед школьниками вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределить учащихся по группам, раздать им задания, отметив вопросы, которые нуждаются в предварительном изучении дополнительной литературы. В ряде случаев учащиеся заранее получают задания для самостоятельной работы на протяжении всей экскурсии.

Исходя из всего выше сказанного, следует то, что экскурсию можно отнести к одним из самых популярных педагогических методик в предоставлении дополнительных знаний по предмету биология.

2.2. Основные этапы проведения школьной экскурсии

Всякая экскурсия ставит своей задачей – продемонстрировать заранее подобранные объекты и обогатить при этом определенными впечатлениями, в основном зрительными. Именно это составляет суть экскурсии как особой формы культурно-просветительной работы.Каждая экскурсия требует сложной, последовательной организации. Организованность и дисциплинированность являются для экскурсии условиями, без которых ее образовательная ценность будет существенно снижена.Например, «большое значение для успеха экскурсии имеет ее зрительный ряд. Он должен быть построен таким образом, чтобы без подробного рассказа экскурсовода могла быть раскрыта поставленная тема».

При проведении экскурсии надо помнить о психологических особенностях восприятия информации человеком: после прослушивании лекции у него через 6 дней остается в памяти 30 % услышанного, а через месяц — только 20 %. Но если учитель умело использует приемы активации внимания, то у слушателя через 6 дней остается в памяти 70 % услышанного, а через месяц — 40 %. Установлено, что человек запоминает 10 % прочитанного, 25 % услышанного, 30 % увиденного и 50 % информации при комплексном восприятии зрением и слухом. Таким образом, при правильном использовании показа и рассказа экскурсия способствует лучшему запоминанию материала.[46]

Важным условием познавательной активности учащихся на экскурсии является постановка перед ними специальных заданий (как коллективных, так и индивидуальных): например, подготовка небольших сообщений (устных или письменных), зарисовать, сфотографировать, пронаблюдать и т.д. Можно предложить вопросы – задания и более общего типа: Какой из объектов произвел наибольшее впечатление? Что нового вы узнали по сравнению с учебником? и др.

Все многообразие вариантов проведения экскурсий можно свести к следующим ее этапам:

1. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 – 7 мин).

2. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).

3. Обсуждение результатов, наблюдений, их обобщение (10 – 15 мин).

4. Итоговая беседа (3 – 5 мин).

5. Осмотр территории и приведение ее в порядок (для экскурсий в природу).

6. Общее заключение по экскурсии.

7. Обработка (в классе, дома) учениками собранного материала и подготовка отчетов, сообщений.

Экскурсия начинается вступительной беседой, в процессе которой учитель вводит учащихся в тему, ориентирует их на выполнение полученных заданий. Иногда значительную часть экскурсии составляет сообщение учителя или экскурсовода, работника производства. В ходе сообщения учащиеся должны записать основные сведения, наблюдать объекты.

На экскурсии важно говорить только о том, что можно показать. Экскурсия ни в коем случае не должна превратиться в лекцию. При этом везде, где только возможно, надо стремиться к тому, чтобы изучаемые объекты имелись не только в руках руководителя, но и в руках каждого из участников.

Характер связи экскурсионных объектов и их объяснения могут быть различными: в одном случае наглядные объекты выступают определенным источником знаний, в другом – наоборот, ведущим является рассказ, а наглядные объекты выступают в роли образной, наглядной опоры. Теоретический материал активизирует восприятие наглядных объектов, помогает проникнуть в их сущность. В то же время опора на образное, непосредственное восприятие способствует сознанию необходимых представлений, усвоения сложных понятий, обобщенных знаний.

Необходимое условие эффективности учебной экскурсии – организация в ходе ее и после на основе ее материала самостоятельной работы учащихся. Выполнение заданий используется с разной степенью самостоятельности. В соответствии с этим Б.Е Райков разделяет экскурсии на иллюстративные и исследовательские, причем отдает предпочтение последним, как содержащим более активных элементов, особо упражняющих самостоятельность учащихся. Использование индивидуальной и групповой форм работы позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению. В зависимости от возраста и подготовленности класса отдается предпочтение той или иной форме организации деятельности учащихся.

Наибольшее распространение в практике получила групповая форма работы учащихся. Группы из 3-5 человек получают задания и выполняют его коллективно. Однако отчеты по экскурсии каждый школьник готовит самостоятельно.

В ходе экскурсии учащимся периодически напоминается, что им известно из прошлых уроков, чтобы они могли опираться на известный «багаж школьника», который мы сами собрали и уложили для него. Это актуализирует знания учащихся, включает уже имеющиеся у них знания в новую систему.

Необходимо закрепить материал экскурсии в памяти участников последующей его проработкой, которая имеет немаловажное значение, и экскурсия много теряет, если остается незавершенной. Значение и сущность послеэкскурсионной работы заключается в следующем: необходимо восстановить в памяти учащихся весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя отдельные затронутые вопросы. При этом частные детали связываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатлений, которое так важно в образовательном смысле. В школьной практике послеэкскурсионная проработка вливается в следующие формы: коллективный рассказ учащихся о том, что они видели, с дополнениями и пояснениями учителя, составление отчетов и рефератов об увиденном с описанием своих впечатлений.

Знания, которые получат участники экскурсии, базируются на непосредственном восприятии ими изучаемых предметов и явлений объективного мира. Поэтому экскурсия занимает важное место в системе наглядного обучения, в основе которого лежит марксистско-ленинская теория отражения.

Главной составляющей частью экскурсии, которая обуславливает наглядность экскурсии, является показ. С его помощью учитель руководит процессом восприятия учащихся, направляет их внимание на основные черты и стороны предметов, явлений, которые помогают осветить экскурсионную тему. При этом он должен учитывать физиологические основы зрительного восприятия. В работе руки и глаза есть много общего. Глаза, как и руки, "ощупывают" контуры рисунка или предмета. И. М. Сеченов писал об этом: "...идет ли речь о контурах и величине или об удалении и относительном расположении предметов, двигательные реакции глаз при смотрении и рук при ощупывании совершенно равнозначны по смыслу...". [34]

Таким образом, успех экскурсии зависит от тщательности ее подготовки. Учитель должен заранее продумать каждую деталь, а также провести необходимую работу с учениками, чтобы во время проведения экскурсии ученики были максимально задействованы и заинтересованы. Для достижения наибольшей эффективности и пользы не менее важен и заключительный этап, подведение итогов, осмысление, которые чаще всего выражаются в творческой работе.

Но не стоит забывать, что экскурсия может явиться источником беспорядков со стороны учеников, а, следовательно, утратить большую часть своего значения, превратившись в простую прогулку. С другой стороны, чрезмерная требовательность порядка отзывается вредно на радостно повышенном настроении учеников, и экскурсия тоже грозит сделаться чем – то неприятным и досадным для учеников и для учителя, которому при таких воззрениях на порядок придется все время делать замечания и окрики. Нельзя превращать экскурсию в формальное, сухое и дисциплинарное время препровождение.Такие экскурсии, которые препятствуют возникновению радостных и бодрых эмоций, почти бесплодны. Конечно, известная дисциплина при всяком собрании людей, объединившихся для некоторой цели, необходима, но она не должна идти так далеко, чтобы препятствовать достижению главных целей экскурсии.

Подготовиться к экскурсии учителю и учащимся помогут следующие рекомендации, выработанные на Павловской экскурсионной станции еще в 1929 году[9]:

1. Помните, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных занятий.

2. Определите тему экскурсии, изучите место проведения ее, составьте план экскурсии.

3. Придерживайтесь темы экскурсии, не отвлекайтесь на случайные вопросы.

4. Рассказывайте на экскурсии только о том, сто можно показать.

5. Избегайте длинных объяснений.

6. Не оставляйте экскурсантов только слушателями, привлекайте их к активной работе.

7. Не перегружайте экскурсантов новыми названиями; они их забудут.

8. Умейте сконцентрировать внимание экскурсантов на нужном объекте.

9. Умейте вовремя прекратить экскурсию, не утомляя учащихся

10. Закрепите материал экскурсии в памяти учеников на последующих уроках.

Большое значение имеет подготовка учащихся к экскурсии. Они должны знать, что нужно увидеть в природе, на что обратить внимание, как наблюдать. Предварительно учитель может показать схему маршрута экскурсии с целью ориентировки на местности и познакомить с требованиями к подготовке и поведению учащихся на экскурсии. В группе желательно иметь блокноты, простые карандаши, фотоаппарат.[15]

На экскурсиях учащиеся испытывают эмоции эстетического характера.[9]

Особое внимание следует уделить организации самостоятельной практической работе учащихся.В IX – X классах заранее вручаются задания для самостоятельной работы на протяжении всей экскурсии. Задания охватывают ряд вопросов, в целом исчерпывающих содержание темы намеченной экскурсии. Каждый вопрос требует изучения ряда объектов и явлений. Объекты могут быть различными, лишь бы они позволяли выявлять общую закономерность.[9]

Свои наблюдения учащиеся должны оформить в виде отчета, фотоснимков. Проработка материалов экскурсий, как правило, идет на протяжении ряда уроков и разных тем, без подробных итогов и только с краткими выводами на месте после окончания экскурсии. При последующей проработке экскурсионного материала учащиеся должны обратиться к литературе и справочникам, особенно при подготовке отчетов и докладов.[9]

Из вышесказанного следует, что эффективность любой экскурсии определяется не только выбором объектов показа, разработкой маршрута, знаниями экскурсовода, но и хорошим владением им техникой проведения экскурсии. От этого зависит обеспечение четкого порядка на ней, создание условий для восприятия материала экскурсии.К технике проведения экскурсии также причисляют: расстановка группы у объекта, соблюдение плана экскурсии, ответы на вопросы учащихся, использование индивидуального текста, экспонатов из «портфеля экскурсовода» и звукозаписей, работа с микрофоном.

Глава 3. Особенности организации экскурсий в зоологические центры и зоопарки при обучении курсу «Зоология»

3.1. Особенности подготовки и проведения школьных экскурсий

в зоологических центрах и зоопарках

Для оптимизации восприятия обширного материала курса биологии в средней школе большое значение имеет организация в соответствии со школьной программой экскурсий взооцентры, в которых имеется постоянный состав животных, подобранных в известной степени с педагогическими целями. Вследствие этого экскурсии объединяют в себе преимущества экскурсий и в музей, и в природу. Удобно, что эти экскурсии осуществимы и в зимнее время.[26]

Ныне все большую популярность у учителей получает активная методика проведения школьных экскурсий, суть которой в том, что учащиеся по ходу экскурсии собирают материал для выполнения определённых заданий. Эта методика приходит на смену пассивной, заключающейся лишь в созерцании, осмотре предприятия и ознакомлении с его оборудованием и технологическим циклом. Эффективность таких экскурсий во многом зависит от умения педагога привлечь учащихся к активной деятельности.

Главное в экскурсии – содержание. Но ее результат и эффективность

зависят также во многом от искусства убедительно, ярко и доходчиво излагать материал. Можно хорошо его знать, но не уметь передать экскурсантам.

Подготовка новой темы экскурсии включается в план просветительного сектора (отдела, секции), и личный план учителя-экскурсовода и ведется в соответствии с указанными в плане сроками. Последовательность подготовки новой темы экскурсии:

1. Определение целей и темы экскурсии;

2. Определение категории аудитории:

3. Составление списка животных;

4. Подбор литературных источников;

5. Изучение и накопление материала по теме;

6. Организация консультаций;

7. «Портфель» экскурсовода;

8. Составление маршрута;

9. Написание текста экскурсии;

Правильная формулировка темы и целей экскурсии имеет большое значение. Она определяет конкретные задачи экскурсии и помогает в отбореи освещении материала. Название экскурсионной темы должно конкретизировать ее, раскрывать содержание экскурсии. В то же время оно должно вызывать интерес, запоминаться.Сразу же необходимо определить, для какой аудитории будет проводиться данная экскурсия: дошкольники, учащиеся младших классов, учащиеся старших классов, студенты, взрослые посетители и т.д. Исходя из этого, составляется список животных (в соответствии с возможностями коллекции зоопарка).Важным моментом является подбор литературных источников, изучение и накопление материала для данной темы.

При составлении маршрута очень важно учитывать территориальное расположение животных в зоопарке. Для тематических экскурсий маршрутдолжен быть наиболее рациональным. Необходимо исключать длинные переходы и стараться не проходить несколько раз одни и те же участки маршрута. Нельзя перегружать экскурсию большим количеством объектов. Заранее необходимо продумать замену того или иного объекта маршрута в случае отсутствия животного (ушло в домик, заболело и т.д.). Следующий этап –обход маршрута и его хронометрирование. Для удобства работы можно составить карточки на каждое животное. Порядок описания животных для такой карточки следующий:

1. Русское название;

2. Латинское название;

3. Отряд, семейство, вид;

4. Ареал и места обитания;

5. Внешний вид;

6. Образ жизни;

7. Питание;

8. Размножение и забота о потомстве в природе и в зооцентре;

9. Поведение в неволе;

10. Продолжительность жизни в природе и в неволе;

11. Место в экосистеме;

12. Данные о животных, содержащихся в зооцентре.

Затем можно приступить к написанию текста. Текст должен содержать введение, конкретный материал, раскрывающий тему экскурсии, и заключение. Если в тексте приводятся биологические характеристики животных, их описание следует делать в такой последовательности:

1. Русское название животного;

2. Латинское название животного;

3. Отличительные особенности;

4. Распространение;

5. Образ жизни;

6. Практическое значение;

7. Жизнь в зооцентре;

8. Редкость в природе, в зоологических парках и центрах.

Все это поможет в дальнейшем логически вести ход изложения материала.В процессе работы над текстом отбираются и изготовляются наглядные пособия для экскурсии, которые могут помочь восприятию и усвоениюматериала, дополнят рассказ. В “портфель” экскурсовода могут входить фотографии, схемы, карты, перья, яйца животных, скелет или части скелета, выползки змей и др. Дополнительными наглядными пособиями могут послужить и выставочные экспозиции на территории и в павильонах зоопарка. Характер пособий зависит от темы экскурсии и ее конкретного содержания.

Все школьные экскурсии нужно разрабатывать в строгом соответствии с учебной программой и учебниками. По методу ведения школьные экскурсии в зооцентре можно разделить на четыре типа:

1. Форма рассказа;

2. Форма беседы (вопросно-ответная);

3. Форма заданий;

4. Инструктивная форма.

В чистом виде эти методы редко используются в работе. Чаще всего сочетается форма рассказа и форма беседы. Причем, если учащиеся посетили зооцентр до того, как они прошли данную тему на уроке, целесообразно в большей степени применять форму рассказа. Если же учащиеся уже прошли эту тему, целесообразно активно использовать форму вопросов и ответов.

Как уже отмечалось выше, тематика школьных экскурсий в зооцентр и зоопаркразрабатывается в соответствии с изучением учащимися животного мира, ибиологической науки по учебной программе. Для учащихся младших классов эти экскурсии – познавательные. Животные, которых они, в основном, знаютпо картинкам, книгам, кинолентам, телевизионным программам, предстаютперед ними живыми, в движении. Некоторых они увидят впервые. Все это ирассказ экскурсовода обычно оставляют у детей яркие, запоминающиеся впечатления. Экскурсии на зоогеографические темы позволяют учащимся образнее представить себе животный мир различных частей света. При прохождении курса зоологии проводятся экскурсии по отдельным классам позвоночных. При изучении общей биологии материал зоопарка и зооцентра, несомненно, помогает учащимся старших классов яснее представить и осмыслить многиеположения и явления биологической науки.

Во многих учебных экскурсиях целесообразно использовать «портфель» экскурсовода, который дополнит и сделает более наглядным и доходчивым рассказ учителя.При проведении у школьных экскурсий необходимо учитывать, что дети, подростки, учащиеся старших классов – аудитория особая. Она особенно реагирует на вялый, монотонный, скучный рассказ экскурсовода. Больше внимания при проведении таких экскурсий необходимо уделять дисциплине и организации группы.

Таким образом, при подготовке и проведении школьных экскурсий в условиях зоопарка или зооцентра учитель должен проявлять значительную гибкость и находчивость, чтобы сразу на ходу перестраиватьсясоответственно поведению животного и в то же время сохранять последовательность изложения материала.Во всей экскурсии должно быть выдержано логическое, последовательное изложение материала, соответственно выработанному тексту и маршруту экскурсии, без задержек у животных, которые не входят в маршрут данной темы экскурсии.

3.2. План-конспект школьной экскурсии в Пензенский зоопарк

«Мы с тобой одной крови!»

Цель: обобщить знания об особенностях и многообразии класса Млекопитающих.

Задачи: углубить и обобщить знания о млекопитающих; расширить представления учащихся о многообразии млекопитающих; продолжить развитие интереса к процессу познания природы.

Тип школьной экскурсии: обобщение изученного материала.

Оборудование: билеты в зоопарк, бейджики,карточки с вопросами,жетончики из картона (Факел), буквы из цветного картона, конверты.

Даннойшкольной экскурсии желательно посвятить 1 час.Подготовка учащихся к экскурсии заключается в том, что тему и задачи экскурсии сообщаются накануне. Проводится беседа о правилах поведения на экскурсии. Разрабатывается маршрут, по которому будет проходить экскурсия.

План проведения школьной экскурсии:

Учитель: Ребята поверните головы и улыбнитесь своим товарищам. Пусть на сердце будет легко и весело и пусть поддерживает вас на протяжении всейэкскурсии душевное тепло ваших одноклассников!Сегодня на школьной экскурсии мы познакомимся с многообразием класса «Млекопитающие».Но чтобы начать наше приключение в удивительный мир животных, ребята сначала отгадайте имя таинственного незнакомца, ответив на вопросы, чтобы узнать ключевые буквы названия животного.

Учитель отдаёт букву и жетончик «факел», когда один из учеников правильно отвечает на загадку.

Вопросы:

1. Поймав землеройку или крота, кошка играет с добычей, но не ест ее, как бы ни была голодна. Почему? (Л)

2. Дикая лошадь Пржевальского и зебра относятся к одному отряду. Чем объяснить их различную окраску? (Е)

3. В названии, каких двух отрядов есть слово «первые»? И почему они первые? (К)

4. Был жаркий день. Я очень устал. Шли мы медленно, но моя собака учащённо дышала, высунув язык. Что с ней случилось? (А)

5. Какое значение для зверей имеет волосяной покров? Почему он не развит у китов, моржей? (Б)

Ответы на вопросы:

1. Кроты и землеройки выделяют сильный невыносимый запах, который выделяют мускусные железы.

2. Это объясняется влиянием местообитания и образа жизни.

3. Первозвери – первые примитивные животные, приматы – первые высокоорганизованные.

4. На теле собаки почти нет потовых желёз, поэтому в жаркие дни охлаждение организма достигается испарением воды с поверхности языка и дыхательных путей. Это возможно при учащённом дыхании и высунутом языке.

5. Волосяной покров защищает тело млекопитающих от ушибов и охлаждения. У китов и моржей развит толстый слой подкожного жира, который заменяет им волосяной покров.

Учитель: Пусть ученики с буквами выйдут ко мне и составят из предложенных букв имя таинственного незнакомца.

Класс делиться на 5 команд. Учитель раздает карточки с вопросами в конвертах учащимся. Группа учащихся расходиться по зоопарку и через полчаса встречается с учителем у парадного входа.За каждый правильный ответ учитель отдаёт жетончик «Факел».

Вопросы к школьной экскурсии:

1. Местные жители Алтая утверждают, что это животное сочетает в себе качества различных домашних животных: как и корова, даёт молоко, с него стригут шерсть, как с овцы; хвост у него лошадиный, а хрюкает как свинья. О ком идёт речь?(Домашний як)

2. Кто плюется жидким содержимым желудка? (Двугорбый верблюд)

3. Хвост этой красавицы дал название женской причёске. А её хвост расчёсывают, подстригают, завивают и заплетают в косы. (Лошадь)

4. Он в известной сказке потерял свой хвост. (Домашний осёл)

5. Где хранит свои запасы воды двугорбый верблюд? (В крови)

6. Конечности их имеют копыта - это роговые чехлы, которыми одеты конечные фаланги хорошо развитых 3 и 4 пальцев, первый палец редуцирован, 2 и 5 пальцы короче двух средних и недоразвиты. (Парнокопытные)

7. Крупные животные, приспособленные к быстрому бегу. Хорошо развит один третий палец, концевая фаланга которого одета копытом. (Непарнокопытные)

8. Кого в старину на Руси называли вепрем? (Кабан)

9. Кто такие Мозоленогие? (Лама, Двугорбый верблюд)

10. На хвосте этого представителя семейства Кошачьих есть пушистая кисточка, а в ней острый коготь. (Лев)

11. Крупная красивая кошка с гибким, стройным и сильным телом и длинным хвостом. Общий тон окраски желтый, по которому рассеяны черные пятна. (Леопард)

12. У какого лесного зверя зимой появляются детеныши?

(Бурый медведь)

1. Шкура, какого хищного животного покрыта полосками?

(Амурский тигр)

1. Большая пятнистая кошка с кисточками на ушах. (Рыжая рысь)

2. Многие века короткое название этого животного звучало, как сигнал тревоги. Его называли бирюк, серый помещик, бич всего живого. С ним связаны мрачные народные поверья, его именем названы многие ядовитые растения и т.д. О ком идёт речь? (Волк)

2. Какая дикая кошка попала в сообщество автомобилей?

(Чёрный ягуар)

1. Длинное, приземистое тело, голова удлиненной острой мордой, большие заостренные ушные раковины, длинный пушистый хвост. Окраска рыжая. Героиня многих русских народных сказок. (Лиса)

2. Этому зверю помогает выжить удивительная выносливость. Он может не есть по многу дней, не теряя силы и не выходя из формы. Кто это? (Волк)

3. Это ночное животное спит, обмотав голову хвостом.

(Кошачий лемур)

1. У хищных – когти, у копытных – копыта, а у приматов? (Ногти)

2. Самая маленькая обезьяна на Земле? (Обыкновенная игрунка)

3. Хвост у этих рогатых парнокопытных служит маячком для сородичей: поднятый маленький комочек не дает потеряться и предупреждает об опасности. (Пятнистый олень)

4. Эту обезьяну называют «свинохвостым» за короткий загнутый кверху хвостик. (Макака Лапундер)

5. На этих обезьянах открыт резус-фактор — фактор совместимости крови. (Макака Резус)

6. На этих гиббонов охотились из-за мяса, которое некоторые китайцы считают деликатесом, и из-за костей, которые используются в местной медицине как средство против ревматизма. (Одноцветный гиббон)

7. Это колючее животное начинает трясти хвостом при встрече с неприятелем. Длинные иголки при этом отрываются и летят во все стороны. (Дикобраз)

8. В старых арабских медицинских книгах упоминается, что о бодрящих свойствах кофейных зерен люди узнали по подсказке неких домашних животных. (Домашняя коза)

9. Под хвостом этого животного есть железа, которая содержит на удивление противно пахнущую жидкость, которую он выпрыскивает, подняв хвост, на противника. (Скунс)

10. Длинный голый хвост этого животного, напоминающего крысу, заменяет ему пятую лапу. Живя на деревьях, он постоянно пускает его в ход, обвивая цепкими кольцами то одну, то другую ветвь. (Опоссум)

11. Каковы признаки класса Млекопитающие? (Наличие волосяного покрова, вскармливание детенышей молоком, гомойотермия, наличие сальных и потовых желез)

Когда все команды собираются возле учителя, проводиться заключительная беседа по итогам школьной экскурсии.

Учитель: Сегодня мы с вами сделали еще один шаг к познанию удивительного и многогранного мира нашей Природы. На этом наша школьная экскурсия окончена. К следующему уроку напишите мини-сочинение на тему «Зоопарк – оазис живой природы».

Глава 4.Программы и рекомендации проведения экскурсий

по разделу «Животные»

4.1. Анализ основных используемых в современных школах

учебно-методических линий учебников по биологии за 7 класс

Учебник занимает особое место в системе средств обучения, поскольку является одним из основных источников знаний учащихся. С помощью учебника осуществляется закрепление материала урока, структурирование первичных знаний. В учебнике находят выражение такие логические структуры как сравнения, различия, описания, определения, доказательства, факты и т.д. Таким образом, учебник - это универсальное средство обучения.

В настоящее время применяются различные учебники по биологии. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Некоторые учебники в ближайшее время перестанут применять в связи с тем, что недостатков в них значительно больше, чем достоинств.

Для того чтобы определить роль экскурсий в методике преподавания биологии, необходимо проанализировать школьныеучебники по теме исследования. Проведем анализ основных используемых в современных школах учебно-методических линий школьных учебниковпо биологии за 7 класс (Животные):

1. Учебно-методическая линия В.В. Латюшина

Предлагаемый учебник входит в учебно-методический комплект по биологии для основной школы (5-9 классы), созданный на основе оригинальной авторской программы под руководством В.В. Пасечника.

В начале учебника имеется передовая статья «Как работать с учебником», откуда учащиеся могут узнать, как правильно работать с книгой.

Основной отличительной чертой данного учебника, а также, на мой взгляд, его основным недостатком, является оригинальное структурирование тем.Изложение поставлено с ног на голову: сначала дается многообразие животных, а потом - их строение. Все должно быть ровно наоборот, а если уже так, то многообразие следовало бы объяснять, не применяя морфологических терминов.

Каждая глава начинается с информации о том, что школьники узнают из этой темы, чему научатся. В начале параграфа имеются вопросы, которые служат для концентрации внимания при изучении нового материала. А в конце - вопросы для проверки знаний.Термины и названия указаны курсивом. В конце параграфа они повторены и выделены особым шрифтом. Материал параграфов изложен доступным языком. Текст не перегружен понятиями и научными терминами. Осуществляется связь с ранее изученным материалом. Текст параграфов подкрепляется красочными иллюстрациями.

Прослеживается связь с практикой. Анализируемый учебник предполагает проведение 14 лабораторных работ, методика проведения которых приводится в конце параграфов.В конце учебника располагаются оглавление и предметный указатель.

При анализе учебника из учебно-методической линии В.В.Латюшина нами не было выявлено ни одной главы со школьными экскурсиями.

1. Учебно-методическая линия Н.И. Сонина

Учебник адресован учащимся 7 класса общеобразовательных учреждений и входит в учебно-методический комплект. Современное оформление, разнообразные вопросы и задания, возможность параллельной работы с другими пособиями, входящими в УМК, и с электронным учебным изданием способствуют эффективному усвоению учебного материала.

Учебник состоит из пяти частей. Содержание дано в конце книги, что считается неудобным для нахождения материала учащимися.Учебник насыщен различного рода практическими работами, интересными фактами. В конце каждого параграфа даны основные понятия, наряду с вопросами контроля.

Следует заметить, что материальная учебная база очень богатая. Иллюстрации крупные, красочные и в основном сравнительного характера. Я считаю, что данный учебник интересен для учеников именно этим. Однако учебный материал дается в такой системе, которая не может дать необходимой систематизации знаний.На мой взгляд, это не очень удачный учебник для изучения биологии, особенно животных. Материал разрознен, отдельные классы животных не выделены. Материал дается в сравнении с растительными организмами, так же он связан с общей биологией и биологией человека.Рисунки в большинстве случаев не сопровождаются должным описанием и обозначением.

Кроме недостатков учебно-методическая линия Н.И. Сонина имеет также бесспорные достоинства: прекрасное оформление; простой язык; малое число авторских и редакторских оплошностей; сравнительно малое число специальных терминов; многочисленные и разнообразные задания для контроля знаний. Но также есть и спорные моменты: отказ от традиционного разделения школьного курса биологии на ботанику и зоологию, и переход к функциональной морфологии в шестом и биоразнообразию - в седьмом классе; несоответствие уровня сложности особенностям восприятия детей семиклассного возраста.Как следствие, учебники скорее нашли бы применение в старшей школе, например при подготовке к сдаче выпускного и вступительного экзаменов.

При анализе учебника из учебно-методической линии Н.И.Сонина нами не было выявлено ни одной главы со школьными экскурсиями.

1. Учебно-методическая линия В.М. Константинова

Учебник начинается со статьи «Как пользоваться учебником», где даются рекомендации по правильному его использованию.

Система изучения материала в учебнике дается в правильной логической последовательности, с постепенным усложнением от простого к сложному. Во введении рассматриваются предмет и объект зоологии, а также значение, разнообразие животного мира. Кроме того, приводятся сходства и различия животных и растений. В первой главе излагается материал о строении тела животных, где отображено усложнение строения организма на разных биологических уровнях. В целом учебник разделен на главы в связи с основными типами и классами животных.Материал излагается доступным языком. Новые понятия выделены жирным шрифтом. Прослеживаются межпредметные связи. Осуществляется связь с ранее изученным материалом. Текст параграфов не перегружен научными понятиями и терминами.

В конце каждого параграфа имеются вопросы и задания для закрепления. С их помощью учащиеся могут проверить, насколько хорошо они усвоили материал. После каждой главы – итоговая проверка знаний.

Осуществляется связь с практикой. Данный учебник предусматривает проведение 10-ти лабораторных работ, текст которых приводится в конце параграфов.

В этом учебнике, так же как в учебнике Трайтака Д.И. и Суматохина С.В. присутствуют очень красочные иллюстрации, схемы, таблицы.

В конце учебника располагается содержание.

Кроме того, следует отметить и недостатки данного учебного пособия.

При анализе учебника из учебно-методической линииВ.М.Константинова нами не было выявлено ни одной главы со школьными экскурсиями.

1. Учебно-методическая линия Д.И. Трайтака

В учебнике для 7 класса рассматриваются основные вопросы биологии животных. Содержание учебника имеет эколого-практическую направленность и дает возможность показать не только разнообразие и значимость животного мира в природе, но и объяснить причины появления такого разнообразия и приспособленности к жизни в различных экологических условиях.

В учебнике представлена статья для учащихся «Школьнику об учебнике», где даются рекомендации по правильному его использованию.

Система изучения материала в учебнике дается в правильной логической последовательности, с постепенным усложнением от простого к сложному. Во введении рассматриваются предмет и объект зоологии, а также значение и разнообразие животного мира. В первой главе излагается материал о строении и разнообразии одноклеточных животных. Большая вторая глава посвящена изучению многоклеточных животных. Рассматривается их общая характеристика, особенности строения и жизнедеятельности отдельных групп и представителей. Помимо основного материала, в учебнике имеется большое количество дополнительного материала.

Материал излагается доступным языком. Новые понятия выделены курсивом. Прослеживаются межпредметные связи. Осуществляется связь с ранее изученным материалом. Текст параграфов не перегружен научными понятиями и терминами. В каждом параграфе имеется рубрика «Для любознательных», где рассказывается о необычных, интересных явлениях или объектах природы.Вопросы в начале каждого параграфа активизируют познавательную деятельность учащихся, а в конце каждого параграфа имеются вопросы и задания для закрепления. С их помощью учащиеся могут проверить, насколько хорошо они усвоили материал.Различные практические, творческие и исследовательские задания, а так же коллективная проектная деятельность направлена на усвоение предмета.

Осуществляется связь с практикой. Данный учебник предусматривает проведение 35-ти лабораторных работ, текст которых приводится либо в конце параграфа, либо по ходу изложения темы. Обязательными для выполнения являются 27 работ, а еще 8 - это работы «для любознательных», выполнение которых не является обязательным для всех учащихся. Для проведения большинства предлагаемых лабораторных работ необходима очень хорошая материальная база. В связи с этим лишь небольшая их часть может быть осуществлена на практике. Вышесказанный недостаток школьного учебника закрывается тем, что практические работы и задачи, представленные в учебнике, не только расширяют и углубляют знания, но и служат показателем умения применять их в иных ситуациях.

Одним из главных достоинств учебника Трайтака Д.И. и Суматохина С.В. являются очень красочные иллюстрации, схемы, таблицы, которые способствуют приобретению значительного объема знаний, развитию логического и абстрактного мышления.Иллюстрационный материал представлен достаточно хорошо и позволяет проводить сравнительную характеристику по рисункам, что очень важно в формировании биологических понятий у учащихся. Оригинально построенный красочный иллюстративный материал облегчает понимание текста учебника.

В конце книги располагаются содержание и предметный указатель.

При анализе учебника из учебно-методической линии Д.И. Трайтака нами не было выявлено ни одной главы со школьными экскурсиями.

Проанализировав учебники по биологии для 7 классов, мы сделали вывод, что экскурсии в методике преподавания биологии в современных школах не являются составной частью обучения и воспитания.

4.2. План-конспект школьной экскурсии «Класс Пресмыкающиеся»

Цель: ознакомление учащихся с многообразием пресмыкающихся на примере обитателей зооцентра «Питон», их приспособленностью к естественной среде обитания.

Задачи: выделить признаки, характерные для класса Пресмыкающихся; показать многообразие пресмыкающихся, особенности их строения, связанные с наземным образом жизни; ознакомить с чертами более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными.

Тип школьной экскурсии: изучение нового материала.

Данной школьной экскурсии желательно посвятить 1 час. Подготовка учащихся к экскурсии заключается в том, что тему и задачи экскурсии сообщаются накануне. Проводится беседа о правилах поведения на экскурсии. Разрабатывается маршрут, по которому будет проходить экскурсия. В конце школьной экскурсии проводиться беседа с учащимися.

План проведения школьной экскурсии:

Земноводные (амфибии) и пресмыкающиеся (рептилии) - это древнейшие группы наземных позвоночных животных, весьма широко распространённые.

Современные пресмыкающиеся представляют собой лишь разрозненные остатки богатого и разнообразного мира рептилий мезозойской эры. Общее число современных видов пресмыкающихся на земном шаре насчитывается 7000 видов. В Хабаровском крае встречается всего лишь 12 видов из двух отрядов Чешуйчатые и Черепахи.

Вообще удельный вес рептилий в фауне России невелик по видовому составу и численности. Поэтому содержать их в зоологических центрах можно только очень ограниченно.

Гладкий бразильский уж (Cyclagras gigas)(рис. 1). Крупная, массивная змея длиной до 2,5 метров. Голова укорочена, спереди закруглена, хорошо обособлена. Самцы жёлто-коричневые с чёрными, неправильной формы пятнами или поперечными полосами. От глаза по бокам головы и шеи идёт чёрная полоса. Самки светло-коричневые с более бледным рисунком.

Рис. 1. Гладкий бразильский уж (Cyclagras gigas)

Встречается в Бразилии, Восточной Боливии и Северной Аргентине. Встречается вблизи водоёмов во вторичных лесах, кустарниковых зарослях, пойменных лугах. Ведёт полуводный образ жизни. В позе угрозы поднимает переднюю треть тела и раздувает шейный капюшон на подобии кобры, при этом грозно шипя и совершая броски.Яйцекладущие, откладывает до 40 яиц.Питается грызунами, мелкими птицами, лягушками и рыбой.

Зелёный древесный питон (Morelia viridis)(рис. 2). Достигает длины до двух метров. Большая часть взрослых особей имеет ярко-зеленую сочную окраску с белыми пятнышками по хребту.Изредка встречаются особи голубого цвета. Ювенильные экземпляры необыкновенно ярки и пестры, лимонно-желтого, карминово-красного или темно-коричневого цвета с белым узором. Крупная голова хорошо выделяется на тонкой шее. Очень цепкий хвост. Тело чуть уплощено с боков.

Рис. 2. Зелёный древесный питон (Morelia viridis)

Встречается в тропических дождевых лесах Папуа — Новой Гвинеи, а также на полуострове Кейп-Йорк (Австралия) и на некоторых небольших прибрежных островах.Придерживается влажных лесов. Почти все время они проводят на деревьях, свисая с горизонтальной ветки в виде нескольких небольших петель.Питается птицами и мелкими млекопитающими. Ювенильные особи поедают лягушек и некрупных ящериц, используя при этом в качестве приманки ярко, окрашенный кончик хвоста. Лягушка или ящерица, приняв хвост за личинку или червяка, нападает на него и тут же бывает схвачена питоном.Яйцекладущие, откладывает до 36 яиц.На Новой Гвинее жители используют этих змей в различных праздничных ритуалах, привязывая к ритуальным шестам вместе с яркими цветами и перьями птиц.

Маисовый полоз (Elaphe guttata) (рис. 3). "Маисовым" полоз назван потому, что его часто встречали в полях кукурузы, одном из обычных для него биотопов. Длина животных может достигать 1,2 — 1,8 метров. В окраске наблюдается большое разнообразие, особенно с учётом проводимой селекции. Естественная окраска оранжевая с чёрными полосами, окружающими красные пятна. Брюхо имеет сетчатый бело-чёрный рисунок.

Рис. 3. Маисовый полоз (Elaphe guttata).

Встречается от Нью-Джерси до Флориды и на запад до Техаса.Змеи населяют заросшие поля, лесные поляны, деревья и брошенные или редко используемые здания и фермы. Как правило, полозы обитают на земле, но могут подниматься на деревья, скалы и другие возвышенности. Маисовый полоз наиболее активен ночью и в первые часы рассвета (сумрака), ведет полудревесный образ жизни. День проводит в укрытиях. Хорошо лазает по деревьям и кустарникам. Взрослые змеи охотятся на земле, поедая мелких грызунов и птиц, убивая добычу сжатием. Молодые змеи охотятся на мелких беспозвоночных, грызунов, ящериц и древесных лягушек. Относится к яйцекладущим змеям. В кладке обычно 12-25 яиц.

Тёмный тигровый питон (Python molurus) (рис. 4). Длина тела может достигать от 0,5 до 8 м и более. Окраска изменчива. На теле по светлому желтовато-коричневому или желтовато-оливковому фону разбросаны крупные тёмно-коричневые пятна различной формы, образующие сложный узор. Через глаз проходит тёмная полоса, начинающаяся от ноздрей и переходящая в пятна на шее. Другая полоса идёт от глаза вниз и проходит по верхнегубным щиткам. На верхней части головы — тёмное стрелообразное пятно.

Рис. 4. Тёмный тигровый питон (Python molurus)

Широко распространён в Южной и Юго-Восточной Азии.Обитает в самых разнообразных местах: во влажных тропических и разреженных лесах, болотах, зарослях кустарников, на полях и в каменистых предгорьях. В качестве укрытий использует норы различных животных, полые древесные стволы, заросли тростников.Обычно держится по берегам водоёмов, хорошо плавает, часто и подолгу находится в воде. Хорошо лазает по деревьям.Охотится ночью, на добычу нападает из засады. Тигровые питоны — довольно малоподвижные и не очень активные змеи.Питается мелкими копытными, грызунами, обезьянами, различными птицами. Известны случаи нападения крупных питонов на леопардов и шакалов. Крупные особи иногда нападают на людей. Добычу питоны убивают, кусая и удушая своим телом. Самка питона откладывает от 8 до 107 (обычно около 60) яиц.В Юго-Восточной Азии мясо питонов употребляется в пищу местным населением. Из кожи изготавливаются различные предметы одежды и обуви. Местные жители нередко держат тигровых питонов в домах из суеверных побуждений, а также для избавления от крыс и мышей.

Сетчатыйпитон (Broghammerus reticulatus) (рис. 5). Название «сетчатый» получил из-за сложного узора на теле, включающего цепочку светлых ромбовидных пятен посередине спины и треугольные, соединенные между собой темные пятна со светлыми центрами по бокам. Голова светлая. Чешуя с сильным радужным отливом. Достигает в длину более 10 м.

Рис. 5. Сетчатыйпитон (Broghammerus reticulatus)

Вид широко распространен в Южной и Юго-Восточной Азии.Сетчатый питон обитает в тропических лесах, редколесьях, на горных склонах.Ведет в основном наземный образ жизни, но хорошо лазает по деревьям. Предпочитает влажные местообитания и часто селится по берегам рек и других водоемов. Прекрасно плавает, иногда заплывает даже в открытое море. Не избегает близости человека и может встречаться вблизи деревень и поселков. Охотится в сумерках и ночью, день проводит в различных укрытиях (например, в пещерах).Питается разнообразными позвоночными животными: обезьянами, мелкими копытными, циветтами, грызунами, птицами, рептилиями. Часто нападает на домашних животных: коз, свиней, собак и домашнюю птицу.Самка питона откладывает от 10 до 100 яиц. Мясо сетчатого питона употребляется в пищу местным населением, и он является традиционным объектом промысла в Юго-Восточной Азии. Кожа питонов используется в галантерейной промышленности.

Белый техасский полоз (Elaphe obsoleta lindheimeri) (рис. 6). Длина достигает 1,8 м. Голова имеет плоскую форму, напоминающую наконечник копья. Окрас белый.

Рис. 6. Белый техасский полоз (Elaphe obsoleta lindheimeri)

Достаточно широко распространен в Северной Америке, территория обитания простирается от южной части Канады до юга США. Места обитания также довольно разнообразны. Если это засушливые районы, то долины рек, овраги, во влажной местности – широколиственные леса, кустарники, пустоши. Иногда можно встретить вблизи городов.Питается белый полоз грызунами, птицами и их яйцами, ящерицами, лягушками.Самка откладывает от 12 до 20 яиц.Стоит упомянуть, что эта змея не ядовита, но достаточно агрессивна. Укусы весьма болезненны, и рана может даже кровоточить. Хотя, агрессивность свою она проявляют в большей степени в момент, когда предвидит опасность и загнана в угол.

Продолговатая змеиношеяя черепаха (Chelodina oblonga) (рис. 7). Обитает на юго-западе Австралии.Вырастает до 40 см. Панцирь удлиненный, сужается к центру, образуя талию. Цвет карапакса от серого до голубого и может иметь оливковые и коричневые крапинки. Голова и шея серые или оливковые. Пластрон бледно-кремовый.На передних лапах на наружной стороне имеются 6-7 пластинок или сегментов. Самцы мельче самок, с толстым более длинным хвостом и вогнутым пластроном.

Рис. 7. Продолговатая змеиношеяя черепаха (Chelodina oblonga)

Плотоядна.Питается различными беспозвоночными и мелкими позвоночными животными.Обитает в медленно текущих реках и в болотах.На сушу выходят чрезвычайно редко, обычно для откладки яиц, при этом по суше передвигаются очень быстро.

Красноухая черепаха (Trachemys scripta) (рис. 8). Длина карапакса от 18 до 30 см в зависимости от пола черепахи и подвида. Самцы заметно мельче самок. У молодняка карапакс ярко-зелёный, с возрастом он становится оливковым или жёлто-бурым, украшен узорами из жёлтых полос. На голове, шее и конечностях черепаха украшена рисунком из белых и зелёных волнистых полос и пятен. Своё название черепаха получила из-за двух удлинённых ярко-красных пятен рядом с глазами. Пластрон овальный, как правило, тёмного цвета с жёлтыми линиями и жёлтой окантовкой по краю.

Рис. 8. Красноухая черепаха (Trachemys scripta)

Красноухие черепахи обитают в восточных штатах США на север до озера Мичиган и Вашингтона, а также в Северо-Восточной Мексике. Они держатся в мелких озёрах и прудах с низкими заболоченными берегами, питаются разнообразной растительной и животной пищей. Ведёт относительно малоподвижный образ жизни. Крайне любопытны. Если черепаха сыта, она вылезает на берег и греется под солнечными лучами. Если голодна, то неспешно плавает в поисках пищи.Черепаха способна заметить опасность на расстоянии 30—40 м, после чего молниеносно соскальзывает в воду (за что получила английское название «Slider»).Рыбаки используют черепашьи яйца как превосходную приманку для рыбы.

Европейская болотная черепаха (Emys orbicularis) (рис. 9). Черепаха средних размеров. Длина панциря достигает 12—35 см. Масса черепахи может достигать 1,5 кг. Карапакс овальный, невысокий и слегка выпуклый, гладкий, подвижно соединён с пластроном неширокой эластичной связкой. Карапакс молодых черепах округлый, со слабым срединным килем в задней части. Задняя часть пластрона закругленная, без заметной выемки. Конечности снабжены длинными острыми когтями. Между пальцами развиты небольшие перепонки. Хвост очень длинный. Панцирь взрослых черепах сверху окрашен в тёмно-оливковый, буро-коричневый или тёмно-бурый, почти чёрный, цвет с мелкими жёлтыми пятнышками, точками или штрихами. Пластрон — тёмно-бурый или желтоватый с размытыми тёмными пятнами. Голова, шея, ноги и хвост черепахи тёмные, с многочисленными жёлтыми пятнами. Глаза с жёлтой, оранжевой или красноватой радужкой. Края челюстей гладкие.

Рис. 9. Европейская болотная черепаха (Emys orbicularis)

Болотная черепаха имеет обширный ареал и распространена в южной, восточной и центральной Европе, на Кавказе, в Передней Азии, до западного Туркменистана и западного Казахстана на востоке и на северо-западе Африки.Обитает в лесных, степных и лесостепных районах. Встречается в различных пресных водоёмах: болотах, прудах, озёрах, плавнях, старицах, медленно текущих реках, каналах.Болотная черепаха активна днём. Подолгу находится на берегу, греясь на солнце. Периодически уходит в воду и снова возвращается на берег.Болотная черепаха всеядна, но основной и предпочитаемой пищей для неё являются различные небольшие животные, в первую очередь беспозвоночные. Добычу черепаха отыскивает как на суше, так и в воде. С пойманной добычей черепаха уходит в воду, так как только там может её проглотить. Крупные кормовые объекты она расчленяет на куски при помощи острых роговых челюстей и когтей.

Анолис-рыцарь (Anolis equestris) (рис. 10). Взрослые самцы достигают в длину до 50 см, при этом около двух третей общей длины приходится на хвост. Окраска верхней стороны тела зеленая или буро-желтая с двумя желтоватыми полосами, идущими от основания передних конечностей. По верхней части шеи, спины и хвоста проходит невысокий гребень из заостренных чешуй. Анолисы могут изменять окраску в зависимости от условий окружающей среды и физиологического состояния.Распространён на Кубе. Интродуцирован в некоторых южных штатах США. Населяет тёплые и влажные местообитания. Часто встречается в высокоствольных лесах, не пропускающих солнечный свет, но сохраняющих тепло.Ведет дневной древесный образ жизни, изредка спускаясь на землю (за добычей или чтобы отложить яйца). Днем любит погреться под солнечными лучами на открытых участках. Анолис-рыцарь яростно защищается, когда рядом оказывается змея или что-нибудь напоминающее змею. Ящерица становится к врагу боком, раздувает горловой мешок, поднимает гребень на шее, угрожающе раскрывает пасть и начинает подпрыгивать.Анолис-рыцарь во время опасности может отбросить хвост. На его месте отрастет новый, но он будет отличаться от первого размером и формой. Питается различными крупными насекомыми, мелкими грызунами, иногда ловит птиц и лягушек, изредка поедает фрукты.

Рис. 10. Анолис-рыцарь (Anolis equestris)

Один самец обычно собирает гарем из 2-3 самок. В период размножения самцы дерутся друг с другом. Самка, готовая к размножению, встретив самца, сидит неподвижно на ветке. Самец приближается к самке, делая поклоны головой и раздувая свой горловой мешок. Затем он хватает самку за кожу затылка, и обвивает ее хвост своим. Спаривание длится около 10 минут. Если же самка еще не готова, она будет убегать от самца, а он будет ее преследовать. Бывает, что самец пытается спариться с другим самцом из-за неспособности отличить его от самки.

Биакский варан (Varanus kordensis) (рис. 11). Стройный древесный варан. Основная окраска от зелёного до бирюзового. Конец морды более светлый. На спине чёрный сетчатый или глазчатый рисунок, который особенно хорошо выражен у молодых варанов и может исчезать у некоторых старых экземпляров. На горле и брюшной стороне тела светло-коричневые полосы.Хвост круглый в поперечном сечении, цепкий в последней трети.

Рис. 11. Биакский варан (Varanus kordensis)

Специализированный древесный варан, использующий свой цепкий хвост при лазании по деревьям. Ведет дневной образ жизни. Питается различными насекомыми, мелкими рептилиями.

Желтопузик (Pseudopus apodus)(рис. 12). Передних конечностей нет совсем, а задние представлены двумя бугорками около анального отверстия. Особи могут иметь длину до 1,5 м. Голова желтопузика четырёхгранная с заостренной мордой. Змеевидное туловище немного сжато с боков. Оно переходит в длинный хвост, который занимает около двух третей общей длины животного. Взрослые желтопузики имеют однообразную оливково-бурую окраску, иногда с красноватым оттенком. Под чешуёй желтопузиков находятся костные пластинки (остеодермы).

Рис. 12. Желтопузик (Pseudopus apodus)

Ареал желтопузика охватывает Юго-Восточную Европу, Среднюю и Юго-Западную Азию.Обитает в местах, покрытых густой растительностью, но также встречается и в садах. Питается преимущественно насекомыми и моллюсками, в частности, жуками, улитками и слизнями. Иногда охотится и на небольших позвоночных животных. Крупную добычу, например змею или ящерицу, желтопузик оглушает энергичными встряхиваниями головы, быстро и резко извиваясь всем телом, и лишь убедившись, что жертва неподвижна, медленно проглатывает ее целиком. Самка откладывает по 8—10 яиц и охраняет их.Взрослые особи охотятся иногда за собственным молодняком.

Обыкновенная игуана (Iguana iguana) (рис. 13).Тело тонкое, хвост очень длинный и сжатый с боков, спина и хвост с продольным гребнем, на горле большой, сжатый с боков мешок (играет значительную роль при терморегуляции, а также брачном поведении самцов. Лапы короткие и снабжены острыми когтями, с помощью которых ящерица легко передвигается среди древесной растительности. Голова четырёхгранная, покрыта щитками, тело чешуйками, расположенными поперечными рядами. Пальцы длинные, без перепонок, по 5 на передних и задних ногах.Массивный колючий гребень даёт игуане дополнительную защиту от врагов.С помощью гибкого хвоста животное не только хорошо плавает, но и способно наносить жёсткие, как плетью, удары.Пол зелёной игуаны можно определить, исследуя нижнюю сторону задних лап. У самцов в этой области хорошо развиты поры, выделяющие запах, которые часто покрыты восковой субстанцией.

Рис. 13. Обыкновенная игуана (Iguana iguana)

Обитает от Мексики через Центральную Америку до Юго-Восточной Бразилии и Парагвая.Интродуцирована в штате Флорида, США и на Гавайских островах.Обитает в дождевых лесах, отдельные популяции обитают в сухих, открытых зонах морских побережий. Преимущественную часть времени проводит на деревьях по берегам водоемов. Прекрасно плавает и ныряет. Активность дневная. Игуаны придерживаются своих территориальных участков.В природе питаются различной листовой зеленью и сочными побегами растений, цветами и мягкими плодами.

Тиликва (Tiliqua scincoides intermedia) (рис. 14). Для самцов синеязыких сцинков характерна быстрота, сила и верткость, молниеносность реакций. Благодаря этому, в период размножения они своей напористостью без труда могут «уговорить» любую, даже самую неприступную самку. Наблюдения в дикой природе свидетельствуют о том, что тиликвы и в естественных для себя условиях отличаются самоуверенным поведением. Так, на водопое, среди множества крупных животных сцинки не только не теряются, но и зачастую сами то и дело наскакивают даже на более крупных животных.

Рис. 14. Тиликва (Tiliqua scincoides intermedia)

Стратегия выживания синеязыких сцинков опирается на явное видимое расхождение между внешним видом животного и его физическими возможностями. Неожиданно для хищника мешковатое тело тиликвы способно вмиг превратиться в тугой комок мышц и сгусток энергии. Особый неотразимый эффект создает огромный синий язык, когда он извергается из открытого чрева внушительной пасти, к тому же он великолепно контрастирует на фоне ярко-розовой слизистой рта. Всеядны.

Египетский шипохвост (Uromastyx aegyptius)(рис. 15). Шипохвостами представители рода названы, благодаря своему хвосту, унизанному выпуклыми шипообразными чешуями, видовое название дано по месту описания вида.Окраска обычно однотонно серая, иногда с желтоватым или коричневато-оливковым оттенком. Детеныши серо-коричневые с поперечными рядами бледно-лимонных пятен на спине.Самцы крупнее и массивнее самок, отличаются широкой головой и явно выраженными бедренными порами.Египетский шипохвост распространен по всему Аравийскому полуострову, в Ираке, на юге Ирана по побережью Персидского залива, в Сирии, Иордании, Израиле и на самом северо-востоке Египта восточнее Нила и на Синайском полуострове.

Рис. 15. Египетский шипохвост (Uromastyx aegyptius)

Ведет наземный образ жизни. Активность дневная, даже при очень высоких температурах, до 40°С. Населяет сухие районы с низким уровнем ежегодно выпадающих осадков, где встречается в пустынных и полупустынных биотопах с грунтом, состоящим из крупного песка и мелкой гальки.Несмотря на, казалось бы, неуклюжее сложение и большую массу, египетские шипохвосты способны развивать большую скорость, спасаясь от опасности.Селятся в норах, которые роют сами, небольшими группами в 3-4 особи.В природе взрослые особи питаются различными растениями – их листьями, сочными побегами, цветами и плодами.

4.3. План-конспект школьной экскурсии

«Мир птиц. Ярмарка знаний»

Цель: обобщить знания об особенностях и многообразии класса Птиц.

Задачи: углубить и обобщить знания о птицах; расширить представления учащихся о многообразии птиц; показать их приспособленность к среде обитания и образу жизни, их значение в природе и жизни человека; продолжить развитие интереса к процессу познания природы.

Тип школьной экскурсии: обобщение изученного материала.

Данной школьной экскурсии желательно посвятить 1 час. Подготовка учащихся к экскурсии заключается в том, что тему и задачи экскурсии сообщаются накануне. Проводится беседа о правилах поведения на экскурсии. Школьная экскурсия проводиться в игровой форме, за правильные ответы выдаются жетончики (яйцо, птица).

Оборудование: карточки с вопросами к заданиям, жетончики из картона.

План проведения школьной экскурсии:

Учитель: Мы с Вами отправляемся на «Ярмарку знаний», но для того, чтобы на неё попасть, мы должны отгадать несколько волшебных слов, потерянных из поговорок.

Игра «Продолжай-ка»:

1. ... на горе – весна на дворе. (Грач)

2. ... по осени считают. (Цыплят)

3. ... стала куковать – морозу больше не бывать. (Кукушка)

4. Увидал ... – весна у крыльца. (Скворца)

5. ... весну начинает, а ... кончает.(Ласточка, соловей)

6. Всяк ... в своём болоте велик. (Кулик)

7. ... под кровлю, а ... на ловлю. (Воробей, сова)

8. ... – бегун, а ... – летун. (Страус, воробей)

9. Всякая ... своим голосом сыта. (Птица)

Учитель: Итак, мы на «Ярмарке знаний». А, что главное – на ярмарке?

Учащиеся: Торг и товар

Учитель: Ваш товар - знания, которые вам надо выгодно «продать». Команда, лучше других «продавшая» свои знания, станет победителем. На каждой ярмарке есть торговые ряды. Добро пожаловать на ярморочные ряды. Начинаем торги! На любой ярмарке, чем лучше торгуешься, тем удачнее результат. Поэтому не бойтесь высказывать своё мнение, «не комплексуйте», не подавляйте инициативу товарищей, старайтесь быть активными и получить удовлетворение от работы. Уважайте мнение товарищей!

Класс делится на три группы, избирает вожака, придумывает название (отряды Птиц). В ходе урока школьники стремятся получить за выполнение каждого задания максимальное количество баллов, по сумме которых будет выставлена итоговая оценка за урок.

Учитель: Команда, набравшая наибольшее количество баллов начнёт игру первая. На наших торгах предусмотрены штрафные баллы. Команда штрафуется в том случае, если не проявляется уважение и терпение.

Учитель с учениками проходят в здание зооцентра «Питон» и поднимаются на 2 этаж в зал с птицами. Даётся 10 минут, чтобы дети осмотрелись, после чего начинается первый этап школьной экскурсии.

Разминка «Кто они такие?»:

Учитель: Как вы знаете, общие черты строения всех животных схожи, но у каждого класса есть свои особенности в строении. Какие особенности, связанные с полётом, есть у птиц?

1. Перечислите особенности внешнего строения птиц, связанные с полётом. (Туловище обтекаемой формы; шея тонкая и гибкая; передние конечности – крылья; перьевой покров)

2. Назовите особенности скелета птицы, связанные с полётом. (Скелет лёгкий и прочный, в трубчатых костях имеются полости; имеется киль)

3. Укажите особенности дыхательной и кровеносной систем птиц, связанные с полётом. (Наличие воздушных мешков, двойное дыхание; кровеносная система замкнутая; два круга кровообращения; четырёхкамерное сердце)

Торговый ряд «Надо подумать» (Самый умный):

Учитель достаёт карточки с вопросами, один ученик из каждой команды подходит и методом выбора забирает одну карточку.

1. Какую птицу называют другом английских шахтёров? Почему? Ответ: Шахтёры, спускаясь в забой, берут с собой канареек. Канарейки очень чувствительны к содержанию в воздухе даже ничтожного количества токсичного рудничного газа.

2. Как пьют воду голуби?

Ответ:Опускают клюв глубоко в воду и пьют большими глотками, не поднимая головы.

1. Почему во время сна птицы не падают с ветки?

Ответ:Во сне птица не может выпрямить ноги и поэтому ее пальцы механически крепко впиваются в ветки.

1. Существует ли птичье молоко? У каких птиц?

Ответ: Птичье молоко есть у голубей и пингвинов. Птичье молоко – питательная сметанообразная масса.

Торговый ряд «Найди меня»:

1. В оперении этой пташки бросаются в глаза красный лоб и горло, а также ярко-желтые полоски на черных крыльях. (Щегол)

2. Основная окраска у этой птички белая, имеющая практически незаметный желтоватый оттенок на нижней стороне маховых и рулевых перьев. Нижняя сторона хвостовых перьев полностью желтая, такая же, как и хохолок на голове, который состоит из узких, и при этом достаточно длинных перьев. (Малый желтохохлый какаду)

3. Хвост и спина птицы имеют серебристый окрас, грудка и брюшко — стальной окрас перьев. (Серебряный фазан)

4. Этого попугая назвали из-за серой «шапочки» на голове, напоминающей головной убор католических монахов. (Калита)

5. У всех разновидностей этих пташек на затылке и горле есть голубая полоска, которая постепенно переходит в зеленое оперение спины. (Гульдова амадина)

6. Задняя часть его головы, вся спина и крылья имеют темно-лазурный оттенок. Над клювом заметен небольшой участок зеленоватого оперения. (Сине-жёлтый ара)

После прохождения первого этапа школьной экскурсии, учащиеся вместе с учителем выходят из здания зооцентра «Питон» и, огибая его, направляются к вольерам с птицами на улице. После чего начинается второй этап.

Торговый ряд «Без них нельзя на свете жить»:

1. Почему мы считаем птиц своими друзьями?

Ответ:Птицы истребляют вредных насекомых, грызунов, являются санитарами леса, очищают почву от падали, дают ценное мясо, яйца, пух, украшают природу.

1. Как охраняют птиц?

Ответ: Охота на птиц запрещена во время кладки яиц и вывода птенцов, организуются заповедники, запрещён сбор птичьих яиц.

1. Какую помощь мы можем оказать птицам?

Ответ: Подкормка в суровую зимнюю пору, устройство искусственных зимовий и скворечников.

В конце школьной экскурсии подводятся итоги, и проводиться заключительная беседа с учащимися.

Учитель: На этом наша школьная экскурсия окончена. К следующему уроку подготовьте краткое описание увиденных птиц.

4.4. Сравнительный анализ Пензенского зоопарка и Зоологического

центра «Питон»

За многовековую историю существования зоопарков и зоологических центров, насчитывающих не одно тысячелетие, они по-прежнему остаются одними из самых любимых мест посещаемых людьми. Эти живые уголки существуют во многих странах, есть они и в России. Их основная деятельность направлена на создание естественной среды обитания для содержания диких животных в неволе и демонстрация их посетителям с целью проведения просветительных работ, напоминания, что все мы являемся частью живой природы, и каждый из нас должен нести ответственность за его сохранение.

Для сравнительного анализа видов Пресмыкающихся, Птиц и Млекопитающих мы выбрали Пензенский зоопарк города Пенза и Зоологический центр «Питон» города Комсомольск-на-Амуре (табл. 1).

Пензенский зоопарк занимает площадь 10,5 га, общая площадь для экспозиций — 14086 кв. метров. В нём содержится свыше 2000 особей 190 видов. На территории представлены, по меньшей мере, девять различных ландшафтных участков, композиционно и территориально не связанных, образуют единый уникальный природно-ландшафтный комплекс антропогенного происхождения. Природно-ландшафтные участки между собой связаны аллеями, тропами. Символом Пензенского зоопарка является глухарь. Все летние вольеры декорированы, большинство имеют травяное покрытие. Зоопарк очаровывает своим местоположением. Три естественных водоема, соединенные между собой протоками, холмы и огромные поляны, светлая березовая роща и тенистая лиственничная аллея, чудесный фруктовый сад органично соседствуют с вольерами, а пруды являются частью вольеров. На территории расположен комплекс зданий для теплолюбивых животных. Интересный обзор представляет собой вольер копытных животных, за которыми можно наблюдать со смотровой площадки и с мостика. В настоящее время деятельность зоопарка направлена на:

1. Содержание и экспонирование уникальной коллекции животных и растений;

2. Сохранение биоразнообразия и участие в природоохранных мероприятиях;

3. Экологическое воспитание и просвещение населения;

4. Организацию и проведение культурно-досуговых мероприятий для детей и взрослых.

Зоологический центр «Питон» находиться в отдельном здании с прилегающей территорией. Его территорию можно условно разделить на два отдела «Подворье» и «Дом». Во дворе зооцентра находятся вольеры для крупных животных, хищных птиц и сельскохозяйственной живности. В самом здании одно крыло занимают птицы и обезьяны, а второе — змеи, крокодилы, черепахи и прочие представители класса Пресмыкающихся и Амфибий. Зооцентр предоставляет возможность увидеть не только животных дикой природы, но и ознакомиться с домашними питомцами. В настоящее время деятельность зоологического центра направлена на:

1. Содержание и экспонирование коллекции диких и домашних животных;

2. Экологическое воспитание и просвещение населения;

3. Организацию и проведение культурно-досуговых мероприятий для детей и взрослых;

4. Оказание ветеринарных услуг для домашних животных.

Таблица 1

Сравнение количества видов Пресмыкающихся, Птиц и Млекопитающих Пензенского зоопарка и Зоологического центра «Питон»

* данные 2013 г.

Таким образом, мы выяснили, что различие между этими учреждениями огромно, не только в количестве видов, а также в условиях содержания животных и в основной деятельности. По данным сравнительного анализа были составлены рекомендации по улучшению Зоологического центра «Питон»:

1. Составить подробную и легкодоступную информацию для посетителей и других жителей города Комсомольска-на-Амуре о работе и основной деятельности зооцентра;

2. Расширить территорию и обустроить вольеры для животных, в которых будут созданы естественные условия местообитания;

3. Пополнить видовой состав животных по классам Птицы и Млекопитающие.

Заключение

Итак, мы выяснили, что в сложившейся системе форм обучения биологии школьные экскурсии играют существенную роль, являясь эффективной и незаменимой формой организации учебно-воспитательного процесса. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время, полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

Включение экскурсий в план учебно-воспитательного процесса позволяет установить взаимосвязь между их содержанием и материалом, пройденным на предшествующих уроках. Полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях. А также в проектной деятельности учащихся,которая является средством развития личности и ее грамотного взаимодействия с живой природой.Использование проектного метода эффективно тем, что учащиеся в процессе работы над проектом постигают реальные процессы, приобщаются к проникновению вглубь явлений, пониманию происходящих процессов и т.д.

Экскурсию можно отнести к одним из самых популярных педагогических методик в предоставлении дополнительных знаний по предмету биология. Эффективность любой экскурсии определяется не только выбором объектов показа, разработкой маршрута, знаниями экскурсовода, но и хорошим владением им техникой проведения экскурсии. От этого зависит обеспечение четкого порядка на ней, создание условий для восприятия материала экскурсии. К технике проведения экскурсии также причисляют: расстановка группы у объекта, соблюдение плана экскурсии, ответы на вопросы учащихся, использование индивидуального текста, экспонатов из «портфеля экскурсовода» и звукозаписей, работа с микрофоном.

На основе анализа методической литературы мы определили структуру учебной экскурсии, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение. При подготовке и проведении школьных экскурсий в условиях зоопарка или зооцентра учитель должен проявлять значительную гибкость и находчивость, чтобы сразу на ходу перестраиваться соответственно поведению животного и в то же время сохранять последовательность изложения материала.

После подробного анализа учебно-методических линий по биологии для 7 классов, мы сделали вывод, что экскурсии в методике преподавания биологии в современных школах не являются составной частью обучения и воспитания. Выявленные в ходе теоретического анализа литературы требования к методике подготовки и проведения экскурсий в зоологические центры и зоопарки позволили нам разработать методику организации экскурсий в зоологический центр «Питон» по ряду тем курса «Зоология» и провести их на педагогической практике в школе.

На основании проведённых школьных экскурсий можно сделать вывод о том, что организация и проведение экскурсий при обучении разделу «Зоология» способствует развитию познавательного интереса у учащихся к биологии. В целях повышения качества биологического образования включение школьных экскурсий в процесс изучения курса «Зоология» является не только возможным, но целесообразным и крайне важным.

Следует также отметить, что в связи с необходимостью расширения сети зооцентров на Дальнем Востоке, в том числе и за счёт зоопарков с искусственно созданными условиями обитания видов из различных природных зон мира, мы провели сравнительный анализ Пензенского зоопарка и Зоологического центра «Питон». Мы выяснили, что различие между этими учреждениями огромно, не только в количестве видов, а также в условиях содержания животных и в основной деятельности. По данным исследования были составлены рекомендации по улучшению Зоологического центра «Питон» города Комсомольска-на-Амуре.

Библиографический список

1. Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2009. – № 12 (31): в 2-х ч. Ч. II. – C. 91-93

2. Ананьева Н.Б., Боркин Л.Я. Земноводные и Пресмыкающиеся. Энциклопедия природы России. – М.: АВF, 1998. – 576 с.

3. Белянина Л.А. Биологическая экскурсия как форма приобретения личностного опыта учащихся / Л.А. Белянина // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования. Сборник материалов VI международного методологического семинара 21-22 ноября 2006 года, Выпуск 5. – СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006.– С. 249–251.

4. Белянина, Л.А. Биологическая экскурсия как средство развития учебных умений / Л.А. Белянина // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-14 апреля 2007 г. – Ульяновск: Изд-во УГПУ, 2007. – С. 58–61.

5. Белянина Л.А. Психолого-педагогические основы личностно ориентированной методики биологической экскурсии / Л.А. Белянина // Профильная школа. – 2008. – №3 (30). – С. 51-52.

6. Белянина Л.А. Экскурсия – одна из форм развития творческих способностей личности / Л.А. Белянина, Н.Ю. Манькова // Биология в школе. – 2008. – № 2. – С. 44–49

7. Брунов Е. П. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1994. – 205с.

8. Бусленко Т.Н.Опыт обучения на уроках географии с помощью практических методов и ИКТ: метод проектов // Всероссийский съезд учителей географии в МГУ. – 2011. – С. 158

9. Верзилин М.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1980. – 352с.

10. Галушкова Н. И. Биология. Животные. 7 класс: поурочные планы по учебнику В. В. Латюшина, В.А. Шапкина – Волгоград: Учитель, 2006. – 281с.

11. Герд В.А. Экскурсионное дело. – М.: Госиздат, 1928.

12. Гецевич Н.А. Основы экскурсоведения. – Минск: Университетское, 1988.

13. Данюкова Н.А. Фольклор как средство активизации познавательного интереса к биологии: Учебное пособие. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2001. – 122 с.

2. Данюкова Н.А., Ткаченко И.В. Активные формы и методы в обучении биологии: Пособие. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2001. – 87 с.

3. Измайлов И.Д., Шубкина Л.С. «Биологические экскурсии» Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1983.

4. Исаков В.В. Игровые задания по зоологии. // Биология. – 2000. – №7. – С. 3

5. Исаков В.В. Игровые задания на уроках зоологии // Биология. – 1999. – №36. – С. 16

6. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1977.

7. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

8. Константинов В.М. Биология: Учебник для 7 кл. общеобразовательной школы. – 3-е изд. – М.: Вентана-Графф, 2009. – 304 с.

9. Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика преподавания биологии: Учебное пособие. – Мн.: Книжный Дом, 2004. – 256 с.

10. Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Ростов-на-дону: "Феникс", 1999. – 576 с.

11. Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учеб, заведений. – 13-е изд. – М.: Дрофа, 2012. – 304 с.

12. Макарова М.Г. Экскурсии – как средство воспитания и развития дошкольников. // Интерактивное образование. – 2010. – № 29

13. Методика обучения зоологии. Пособие для учителей. – М.: «Просвещение», 1972. – 336 с.

14. Методика преподавания биологии: учебник для студ. высш. учеб, заведений / под ред. М. А.Якунчева. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.

15. Научно-просветительная работа в зоопарках. Межвед. сбор. науч. и науч. – метод. тр. – М.: Московский зоопарк, 2002. – 204 с.

16. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии. – М.: Колосс, 2007. – 304 с.

17. Остапенко В.А. Проведение экскурсий школьников на базе биологических музеев и зоопарков // Биология. – 2005. – №13

18. Педагогическая лоция. 2003/2004 учебный год. Метод проектов в школе // Лицейское и гимназическое образование. – 2003. – №4

19. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2000 . – 640 с.

20. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

21. Райков Б.Е. Экскурсионный план средней школы. // Педагогический ежегодник. – 1910. – т.11 – С.52

22. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – Ленинград: Учпедгиз, 1956. – 694 с.

23. Резенштейн А. М. Самостоятельные работы учащихся по биологии. – М.: Просвещение, 1977. – 175 с.

24. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. – М.: Госполитиздат, 1947. – С. 555

2. Сичинава В.А. Экскурсионная работа: (Из опыта). Пособие для учителей. – М.: Просвещение,1981. – 96 с.

3. Соколовский Ю.Е. Об организации познавательной деятельности учащихся на экскурсии. // Преподавание истории в школе. –1966. – №3

4. Сонин Н.И. Биология. 7 кл. Многообразие живых организмов: учеб. для общеобразоват. учреждений. – 4-е изд.– М.: Дрофа, 2011. – 176 с.

5. Тагирова В.Т., Данюкова Н.А. Региональная зоология: Учебно-методическое пособие: В 2 ч. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2004. – 119 с.

6. Теремов А., Рохлов В. Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 528 с.

7. Трайтак Д.И. Биология: Животные 7 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. – 6-е изд. – М.: Мнемозина, 2012. – 272 с.

8. Третьякова Н.И.Метод проекта на уроках географии // Всероссийский съезд учителей географии в МГУ. – 2011. – С. 258

9. Цикало Е.С. Биологические экскурсии в школьном образовании. // Биология. – 2007. – №10

10. Языкова М.Ю., Рытов Г.Л., Врубель Е.М. Школьный практикум по биологии: Учебное пособие. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. – 104 с.

11. Яковченко Р. Методика проведения экскурсий. Нюансы работы. // Мир экскурсий. – 2008. – февраль – С. 13 – 18

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459209-diplomnaja-rabota-rol-jekskursij-v-metodike-p