Рефлексивный анализ учебного занятия

Рефлексивный анализ учебного занятия

ФИО учителя: Волочаева Людмила Анатольевна

Класс: 1 «А»

Дата: _________

Предмет: окружающий мир.

Тема урока согласно учебно-тематическому плану рабочей программы: «Что общего у разных растений?»

Тип: урок «открытия» новых знаний

Планируемые результаты:

Предметные :

научатся находить у растений их части, показывать и называть их, различать цветки и соцветия; работать в паре и в группах, используя представленную информацию для получения новых знаний; осуществлять самопроверку; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные : 

регулятивные – овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления; 

познавательные – использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

освоить способы решения проблем творческого и поискового характера;

коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные: 

проявлять учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;

развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

формировать уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения

Средства обучения: компьютер, экран, проектор, учебник для 1 класса «Окружающий мир» А.А. Плешаков, рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса, книга «Вершки и корешки», раздаточный материал: цветы, листья, корень, клей, карточки с фотографиями растений, растения: календула, бархатцы, астра, рисунок –схема дерева, плоды: яблоко, груша, свёкла, лук, капуста, нож, цветные магниты (красный, зелёный)

Формы работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая

Царство «Растения» открывает свои тайны только добрым, сердечным и воспитанным людям.

Здравствуй, природа! 
Здравствуй, степь, 
Здравствуйте, луг, 
Здравствуй, лес. 
Ты о чем шумишь листвою 
Темной ночью грозовою? 
Все открой, не утаи, 
Ты же видишь, мы - свои.

Посмотрите в глаза своим товарищам. Улыбнитесь, как солнышки и пустите свои добрые лучики. А теперь посмотрите на меня. Я желаю нам тепла, взаимопонимания и творческих успехов на занятии.
Цель: создать условия для осознанного вхождения учащихся в учебный процесс, мотивировать к учебной деятельности.

1. Опишите особенности данного этапа на примере проведенного учебного занятия.

1.Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Игра «Шифровальщик», стихотворение и психологический настрой быстро привлекли внимание и интерес детей.

Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил быстро настроить обучающихся на продуктивную работу, послужил стимулирующим введением в учебную деятельность, а также создал эмоциональный и деловой настрой.

2 этап

Проверка домашнего задания

«Синоптики», какой прогноз погоды на сегодня?

«Журналисты», какие вести из леса?

«Любознашки», о каких интересных фактах нам расскажите?

Посмотрите на выставку, какую красивую аппликацию сделала группа «Золотые ручки».

Цель: поддержать инициативу и активность в стремлении выполнять развивающие домашние задания, любознательность к окружающему миру.

1. Какие новые формы проверки выполнения домашнего задания Вами использовались?

2. Проверка домашнего задания проведена в форме ролевой игры, мини- сообщений, выставки творческих работ. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

3 этап

Проектирование нового знания, актуализация субъективного опыта учеников

- Ребята, у вас на столе лежит лист с фотографиями нашего края. Посмотрите внимательно. Что вас заинтересовало? Какими мыслями хочется поделиться?

- Итак, как можно назвать одним словом деревья, кустарники, травы? (растения)

Очень разнообразное царство. А что-то общее у них есть?

Цель:организовать учащихся к открытию нового знания, показать многообразие растений.

Физминутка

Дует ветер нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

1. Как Вами проводится актуализация знаний и способов деятельности обучающихся?

2. Приведите примеры постановки проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.

1. В чем научная новизна освещения материала и его соответствие возрастным особенностям обучающихся?

3.Для актуализации знаний проводилось  работа с фотографиями растений нашего края. Ребята наблюдали, сравнивали, группировали растения, находили сходство и различия, используя свой жизненный опыт. Данное задание послужило неким «мостиком» к созданию проблемной ситуации на уроке, являющимся важной частью в уроке, своеобразной завязкой всего действия или точкой отсчёта в процессе проектирования новых знаний.

4. С помощью проблемных вопросов

«Что вас заинтересовало? Какими мыслями хочется поделиться? Как можно назвать одним словом деревья, кустарники, травы? А что-то общее у них есть?

На месте какой части растения образуется свёкла и морковь?» была активирована интеллектуальная деятельность, направленная на анализ собственных знаний. Ориентируясь на жизненный опыт учащихся, учителем был смоделирован коллаж, который вызвал эмоциональный отклик у каждого учащегося и помог поставить проблемный вопрос: «Что общего у растений?»

5.Научная новизна освещения учебного материала заключается в том, что сама подача нового материала организована с использованием методов активного обучения с одной стороны, с другой- весь материал подаётся через призму субъективного опыта учащихся, где четко прослеживается связь с реальной жизнью. Учебный материал урока соответствует принципу научности, доступности и был посилен для обучающихся первого класса. На данном уроке были использованы и различные методы мотивации, что особенно важно в начальных классах для организации учебной деятельности учащихся (это создание ситуации успеха, создание проблемных ситуаций, яркие образные представления, достаточный наглядный материал, связь с жизнью).

4 этап

Изучение новых знаний

1. Работа по учебнику

Откройте учебник на страницах 22-23

Кто прочитает тему урока?

Какие задачи ставит перед нами Муравьишка? Прочитаем все дружно.

Цель:формулировать тему и учебные задачи урока.

Чтобы ответить на поставленный вопрос, предлагаю вам стать исследователями. Это значит надо внимательно слушать, думать, размышлять, вспоминать, высказываться, и тогда найдем правильный ответ.

1. Практическая работа в группах.

Наш девиз… «Вместе не трудно, вместе не тесно,

вместе легко и всегда интересно!»

Какие части растений вам знакомы?

Кто может показать части растений?

Найдём на всех растениях корень.

1 группа, что вы узнали о корне ?

Покажите стебель.

2 группа расскажет интересный факт о стебле.

3 группа-поделится своими научными открытиями о листьях.

4 группа расскажет о цветке.

5 группа поделится знаниями о плодах

Итак, перечислите, что мы увидели, рассматривая растение.

-Так что же такое корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами? (Части растения).

Работа по учебнику

-Посмотрите в учебник на с 22. Какое растение изображено?

(Кабачок).

Найдём у него листья, посчитаем, сколько их у нарисованного растения.

Посмотрите, какие длинные у листьев черешки. К чему они крепятся? (К стеблю)

- Проведите пальчиком вдоль всего стебля вниз. Закончилась зелёная часть? Ведём палец ниже. Какого цвета эта часть растения? Как она называется?

(Корень)

-Это подземная часть растения. Поднимаемся вверх от корня по стеблю. Повторяем знакомые части растений. Какие части растения мы ещё не назвали?(Цветок)

- Ребята, посмотрите на стр. 23 в учебнике. Мудрая черепаха к нам пришла с цветами. Что она хочет нам сказать? Давайте прочитаем новую информацию.

-Рассмотрите рисунок, у каких цветков есть соцветия?

- О чём мы узнали?

Цветы могут быть одиночными, как у кабачка, а могут быть собранные в соцветия. Посмотрите на плакате клевер 1 цветок и всё соцветие. Цветы собраны в соцветия у георгинов, астр.

- Когда цветок отмирает, на его месте в большинстве случаев образуется плод с семенами. Яблоко, кабачок, баклажан – это плоды. Проверим.

Демонстрация опыта.

Разрежем яблоко, внутри семена, значит плод. Посмотрим, что внутри у груши.

Разрежем свёклу, лук, капусту. Внутри нет семян, значит это не плод, а другая часть растения (корень, стебель или листья).

- На месте какой части растения образуется свёкла и морковь? (на месте корня) Такие образования на месте корня называются корнеплодами.

Какие вы ещё знаете корнеплоды? (редис, репа, редька)

Цель:познакомить учащихся с частями растений.

Музыкальная физминутка

6. Какие приемы, методы и технологии использовались Вами для формирования УУД в процессе учебного занятия?

7. Приведите примеры и проанализируйте использование современных технологий: проектной, исследовательской, ИКТ.

8. Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся с целью развития познавательной активности и самостоятельности.

9. Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.

10. Приведите примеры применения диалоговых форм общения в рамках данного учебного занятия.

6. На данном уроке применялись проблемный, частично-поисковый, наглядный, деятельностный методы обучения. В процессе урока для формирования УУД использовались исследовательские, информационные и коммуникативные технологии (практическая работа в группах); технология уровневой дифференциации; здоровье сберегающая технология.

7. На уроке также активно используются современные информационно- коммуникативные технологии (ИКТ) обучения, а также технология развития критического мышления, приём «Верные и неверные утверждения», «Толстые и тонкие вопросы», «Дерево успеха» , «Учимся вместе», «Незаконченное предложение».В процессе обучения школьники учились овладевать элементами проектной деятельности: работая в парах, проводились опыты под руководством учителя для создания образовательного продукта. Продуктивной деятельности учащихся способствовали и такие методы обучения: словесные (беседа, объяснение), наглядные, практические (самостоятельная работа с карточками – заданиями).Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту

8. Содержание урока самым тесным образом связано с жизнью и личным опытом обучающихся.
На этапе изучения нового материала перед обучающимися были поставлены проблемы, решить которые они должны были в течение урока. На всех этапах урока обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия самостоятельно.

9.Межпредметные связи на уроке: литературное чтение и русский язык (вставляли буквы, обозначающие гласные звуки и читали слово),технология (выполняли аппликацию), краеведение(работали с фотографиями нашего края), математика( считали листья, цветы), ИЗО(выполняли рисунок так, чтобы были видны все изученные части растений, подписывали их.)

Изложение изучаемого материала доступно уровню понимания содержания обучающимися. В ходе изложения материала акцент делался на ведущие идеи по данной теме. Учебная информация была привлекательна для детей.

10. Для актуализации знаний проводилось  полилог – коллективное обсуждение поставленного учителем вопроса. Это связано с тем, что у младших школьников еще недостаточно развито умение слушать сверстника, который отвечает у доски: дети начинают отвлекаться, не слышат ни отвечающего, ни учителя. Когда вопрос обсуждается всеми, внимание учеников более сосредоточено: чтобы быть активным в процессе общей дискуссии, каждый участник должен слышать вопрос, анализировать ответ, быть готовым дополнить, исправить, высказать свое мнение. Это, безусловно, наиболее эффективная и интересная для детей форма взаимодействия в учебном диалоге.

5 этап

Первичная проверка понимания изученного

-Покажите своему соседу части у крыжовника и яблони, изображённых на рисунке учебника.

Цель:организовать деятельность обучающихся по применению знаний и умений, полученных в процессе изучения.

1. Приведите примеры формирования навыков самоконтроля и самооценки.

1. Приведите примеры сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

2. Как Вами организуются психологические паузы и разрядки эмоциональной сферы урока/занятия?

1. Приведите примеры реализации дифференцированного обучения, а также примеры наличия заданий для детей разного уровня обученности.

11. Формирование навыков самоконтроля и самооценки на начальном этапе. (Как вы думаете, вы помогли разобраться своему товарищу, где какие части у растений находятся?

Сравните свой рисунок с растениями, с которыми вы работали в группах. Не забыли вы нарисовать какую либо часть?

А теперь посмотрите на выставку «Золотые ручки» . Каких частей не хватает у растений?)

12. Ярким примером сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы была практическая работа в группах.

13. Структура урока тщательно продумана. На уроке использовались методы и приемы, способствующие сохранению здоровья у обучающихся. В течение всего урока мои действия, как педагога, включали способы поддержания физического, физиологического, психического здоровья обучающихся. Было организовано чередование учебной нагрузки, частая смена видов деятельности. Подобранные учебные задания способствовали формированию здорового образа жизни обучающихся. Для увеличения двигательной активности я применяла физкультминутки, смену динамических поз, игру «Да,нет»

14. Посмотрите мультфильм или прочитайте с родителями русскую народную сказку «Вершки и корешки», чтобы ответить на вопрос: Почему Медведь рассорился с мужиком?

Кто хочет на следующий урок выступить в роли «Синоптиков», понаблюдайте за погодой.

«Журналисты» ! Возьмите интервью у Сороки и сообщите нам вести из леса.

«Золотые ручки» могут нарисовать или сделать аппликацию на тему «Части растений»

«Любознашки», если возникнет желание, узнают интересные факты о растениях, а «Практики» съедят морковь или сливу, помидор или огурец и выяснят, где есть внутри семена.

6 этап

Применение новых знаний, обобщение и систематизация

Практическая работа в Рабочей тетради

Откроем Рабочие тетради на с.12, задание 2. (Фрагмент видео урока «Что общего у разных растений».)

Соберите растение из частей .

Начинаем приклеивать все части к стеблю, который нарисован в Рабочей тетради. Для начала приклеим корень, затем все цветочки. А их сколько? (3)

Нам осталось приклеить все листочки. Сколько их?

Таким образом, у нас получился …колокольчик.

Из каких частей он состоит ?

Посмотрите на образец, все части растения приклеили.

Игра «Да, нет»

Я буду говорить предложения. Если вы со мной согласны, то хлопайте в ладоши и говорите: «Да». Если не согласны, то топайте ножками и говорите: «Нет».

1. Корень это часть растения, которая находится над землёй.

2. Корнями растения берут воду и минеральные соли из почвы.

3. Плод свёклы образуется на месте цветка.

4. Цветы могут быть одиночными, а могут быть собранные в соцветия.

5. Стебель у всех растений находится под землёй.

6. Листья всех растений совершенно одинаковые.

7. У разных растений есть общие части: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена.

Цель:закрепить усвоенные новые знания и способы действия на уровне применения в измененной ситуации.

1. Проанализируйте соответствие содержания урока требованиям рабочей программы в контексте ООП ОУ.

2. Приведите примеры реализации в течение урока/занятия системно-деятельностного подхода.

3. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся

На протяжении всего урока и на этапе применения новых знаний, обобщения и систематизации, учащиеся работали с учебником, рабочими тетрадями- выполняли творческие задания, соответствующие теме урока, его содержанию, которое, в свою очередь, соответствует требованиям рабочей программы.

16.Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

17. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся таких как: игра «Да, нет», «Дерево успеха», закончи предложение, выполни аппликацию, нарисуй растение позволило сделать урок более интересным, а значит, и усвоение материала сделать более глубоким и прочным.

.

7 этап

Контроль и самоконтроль, коррекция

Выполним задание 1 на странице 12.

Нарисуйте растение.

Выполните рисунок так, чтобы были видны все изученные части растений. Кто может, подпишите части растений.

Цель:организовать  самостоятельное выполнение каждым учащимся заданий на новый способ действий с самопроверкой своих решений по эталону.

18.Проанализируйте соответствие содержания урока как Вами реализована развивающая функции обучения: (Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи).

19.Использовался ли наглядный материал в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач?

18.Содержание урока самым тесным образом реализовывало развивающую функцию обучения. На этапе изучения нового материала перед обучающимися были поставлены проблемы, решить которые они должны были в течение урока. На всех этапах урока обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность, что способствовало развитию качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

19.В качестве иллюстрирования на уроке достаточно много использовался наглядный материал: плоды, растения, фотографии растений родного края, видеоролик, выставка детских работ, что способствовало решению обучающих задач и эмоционально поддержать обучающихся, оживить урок.

8 этап

Подведение итогов урока, рефлексия

Молодцы! Рисунки получились замечательные! Вернёмся к Муравьишке. Поднимите руки, кто теперь знает что общего у разных растений? Кто научился находить, показывать и называть части растений?

Закончите предложения:

На сегодняшнем уроке я узнал…

Теперь я могу…

Я похвалил бы себя…

После урока мне захотелось…

-Оцените свою работу на уроке.

-Если у вас отличное настроение, хорошо поработали на уроке, можете оказать помощь одноклассникам, то возьмите красный магнит и прикрепите его на наше Дерево успеха. Это красные спелые яблоки. А если вам, что-то было непонятно, то –зеленый магнит. Не расстраивайтесь, ваше яблочко обязательно созреет.

Муравьишка и Мудрая Черепаха очень довольны вами.

Цель:совместно с обучающимися выявить качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.

Рекомендации для занятий дома:

Посмотрите мультфильм или прочитайте с родителями русскую народную сказку «Вершки и корешки», чтобы ответить на вопрос: Почему Медведь рассорился с мужиком?

Кто хочет на следующий урок выступить в роли «Синоптиков», понаблюдайте за погодой.

«Журналисты» ! Возьмите интервью у Сороки и сообщите нам вести из леса.

«Золотые ручки» могут нарисовать или сделать аппликацию на тему «Части растений»

«Любознашки», если возникнет желание, узнают интересные факты о растениях, а «Практики» съедят морковь или сливу, помидор или огурец и выяснят, где есть внутри семена.

Выберите задание по душе.

Все задания хороши, выбирай на вкус!

Цель: поддержать любознательность и активность обучающегося.

20.Проанализируйте соответствие содержания учебного занятия с точки зрения достижения и рефлексии планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных)?

20. Во время урока в классе царила атмосфера сотрудничества, взаимопонимания. Дети свободно и раскованно могли выражать свои мысли. Стихи, игры, творческая, практическая и исследовательская работы, использование ИКТ позволили разнообразить формы и методы работы на данном уроке. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности обучающихся в достижении поставленных целей на уроке. На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие», то есть каждому ученику была предоставлена возможность проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить одобрение учителя и одноклассников и на стадии рефлексии показать своё эмоциональное восприятие нового материала.

Подпись аттестуемого педагога /расшифровка:_______________/_______________________

Дата выполнения задания_________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460139-refleksivnyj-analiz-uchebnogo-zanjatija