Специфика изучения драматических произведений в начальной школе

СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ДРАМАТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Особенности

драматических произведений

Драматические произведения созданы для игры на сцене и имеют свою специфику:

1. Сюжетное время ограничено рамками времени сценического (от 1-3 ч.).

2. Сконцентрированность событий, насыщенность действиями.

3. Острота и напряжённость конфликтов, переживаний.

4. Особая композиция: акты, явления, выделяемые в актах, сценические эпизоды, называемые картинами или сценами.

5. Особые приёмы создания образов: это рассказ, действующих лиц о себе, высказывание о них других персонажей, раскрытие их поступков, поведения, жизненной позиции, взаимоотношений с окружающими в диалогах, монологах, ремарках, репликах.

6. Особое выражение авторской точки зрения: драматург не повествует о своих героях, а раскрывает их судьбы и характеры в действии, автор ничего не объясняет, потому понять суть конфликта драматического произведения и его разрешения читатель должен сам, без подсказок писателя, таким образом от учеников требуется очень высокий уровень самостоятельности мышления, хорошие навыки литературного анализа.

Особенности языка

драматического произведения

1. Наличие диалогов и монологов (внутренняя речь, монолог, ораторские выступления).

1. Речь каждого персонажа не представляет собой самостоятельного целого. Она входит в единую диалогическую систему, в систему авторской речи, которая вбирает в себя речь персонажа, комментирует её, усиливает или ослабляет, поддерживает или отвергает, т. о. , речь персонажа в драме выступает как характерная и типическая цитата из его речи, включенная в общий контекст авторской речи в целом.

Методика изучения драматических произведений.

1. Как показывает практика, значительная часть учащихся не любит читать драматические произведения. Поэтому один из путей привлечения учащихся к этим произведениям - чтение его вслух в классе, конечно, не всей полностью пьесы, а самых важных в идейном и художественном отношении сцен, причём обязательно с комментариями.

2. Перед анализом пьесы вместе с учениками следует определить, что в ней является главным, на что следует обратить особое внимание, а именно:

а) детальному анализу, речи действующих лиц, т. к. именно речь отражает духовный мир, психологическое состояние героев, уровень их культуры, обозначает и его социальное положение. Каждая фраза, каждая реплика определенного персонажа двигает пьесу к финалу, а значит, развивает её конфликт, сюжет;

б) анализу художественных средств, создающих комический или драматический эффект, а также анализ системы образов персонажей;

в) исследование конфликта, т. к. душа драматургии - это конфликт, основное столкновение, именно оно сообщает жизнь драматургическому произведению; поэтому работу над образами драматургического произведения лучше проводить параллельно с рассмотрением развития конфликта, т. к. при этом можно определить главный конфликт пьесы. Как он развивается в каждом действии? Определить момент наивысшего напряжения, кульминацию конфликта. Проанализировать психологическое состояние героя в этот момент. Для этого можно предложить задание:

Проследить, с помощью каких художественных средств драматург создаёт систему образов, комический и драматический эффект.

Как появилась авторская точка зрения во всей пьесе, а именно в финале?

 Дайте характеристику главным и второстепенным героям. Какая функция второстепенных лиц?

 В чём смысл заглавия пьесы? и т. д.

Использование различных форм уроков, их содержание.

1. Уроки художественного аналитического чтения пьесы (в течении нескольких часов).

1) Подготовка учащихся к выразительному чтению по ролям (дома, на занятиях), используя следующие приёмы: (Ведь чтобы понять вполне героя, надо видеть и слышать, как он действует, говорит, чувствует. Этому способствуют самые разнообразные приёмы работы ):

• знакомство с афишами;

• устное словесное рисование (описание места, где происходит действие);

• знакомство с историей пьесы;

• выразительное чтение отдельных сцен (учителем или учащимся);

• прослушивание грамзаписей, просмотр фрагментов из учебных диафильмов и кинофильмов, их анализ с помощью следующих вопросов:

а) Как вы оцениваете исполнение актёром роли действующего лица пьесы?

б) Какие черты персонажа раскрывает чтец или актёр своим исполнением?

в) Соответствует ли образ, созданный им вашим представлениям о героях пьесе?

2) Выразительное чтение наиболее важных сцен по ролям.

3) Режиссёрский комментарий к прочитанному: объяснение общего смысла прочитанного явления, сцены, психологического состояния действующих лиц, их взаимоотношений, толкование исторических понятий и незнакомых учащимся слов.

4) Создание мизансцен (разыгрывание).

Мизансцена представляет собой конкретное расположение действующих лиц в тот или иной момент развития действия.

Дети сами выбирают, какую мизансцену можно разыграть, им даётся время на её создание, разыгрывание (работа в группе - сильных детей). Для ориентировке им предлагают следующие вопросы и задания.

а) Как вы представляете себе внешность героев, их манеру держаться, говорить?

б) Что известно вам об их жизни в прошлом?

в) Каковы их взаимоотношения? Какими средствами их можно передать?

г) Работа над мизансценой предполагает передачу речи каждого персонажа при помощи интонации, только ему свойственной, с учётом его характера, мировоззрения.

5) Представление мизансцен, обсуждение, рецензирование.

6) Домашнее задание: нарисовать различные мизансцены.

1. Уроки проверки знания текста драматического произведения.

1) Использование игр - соревнований: викторины, поле чудес, конкурс знатоков: кто больше узнает сцен и героев, изображённых на рисунках учащихся.

2) Проведение игры «Литературный хоккей». Назначается (или выбирается) капитан, вратарь, группа защиты и нападения, каждая из них готовит 10 - 15 вопросов команде противника по тексту пьесы, а защита должна отбиться от них (появляется стимул ещё лучше прочитать пьесу).

Ход игры: группа нападения задаёт вопрос группе защиты противника. Если она ответит её очередь нападать. Если нет, то вопрос - «мяч» пасуется «вратарю». Если тот не знает ответа - команде засчитывается гол. Счёт ведут выбранные на этом уроке (или заранее) судьи. Не вошедшие в число игроков ученики становятся активными болельщиками.

1. Уроки обобщения и систематизации изученного.

1) Урок ролевой игры «Театр».

а) Подготовка:

• определить учебно - педагогические цели.

• подготовить и разработать сценарий, а также ролевое перевоплощение актёров: класс разбивается на «пятёрки», в каждой из них выбираются «актёры» на роли персонажей. Ребята в группах сами думают над тем, как играть персонажей, чтобы показать суть их характера, понять авторское отношение к ним и авторскую мысль. Причём, одни пятёрки выдвигают актёров, а другие анализируют и оценивают их трактовку (происходит дифференцированный подход к работе).

б) Постановка мини - спектаклей.

в) Анализ игры героев с точки зрения удалось ли «актёрам» передать авторскую позицию, оценка игры «актёров».

2) Урок - суд над героями пьесы.

3) Урок - композиция.

а) Самостоятельная работа учащихся в группах с текстом пьесы, с дополнительной литературой, выполнение задания: составить литературную композицию по теме, проблеме, данной учителем или придуманной самими учащимися, например, путём создания комического эффекта в пьесе Е. Шварца «Снежная королева».

б) Постановка композиции: совместная творческая работа над выразительным чтением, предполагающая глубокое проникновение (инсценированием) в характеры героев, в их взаимоотношения.

в) Представление своих композиций разными группами.

г) Рецензирование и оценка работ групп.

4) Урок - практикум (обсуждение в группах вопросов, данных выше).

1. Уроки контроля.

1) Урок - творческий отчет: «Парад главных героев».

2) Урок контрольных работ (сочинение) задания:

• составить психологическую характеристику герою или написать дневник от его имени.

3) Урок защиты рефератов, написанных самостоятельно, под руководством учителя.

4) Урок - спектакль (постановка спектакля по пьесе).

Домашнее задание: написать конспект уроков по изучению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460159-specifika-izuchenija-dramaticheskih-proizvede