Логопедические приемы абилитации безречевых детей раннего возраста

Логопедические приемы абилитации безречевых детей раннего возраста

ВОРОНОВА ЛЮБОВЬ АЛЕКСАНДРОВНА

учитель-логопед муниципального бюджетного учреждения

детского сада № 92 г. Сочи

муниципального образования городской округ

город-курорт Сочи Краснодарского края

В материале описана актуальность применения игровых методов и приемов, нейропсихологических игр упражнений в коррекционной логопедической работе, их эффективность в активизации речи детей раннего возраста. Приведены примеры игр и упражнений, используемые мной, как логопедом, в абилитаци безречевых детей, коррекции речевых нарушений и стимулирования речевой активности у дошкольников

Ключевые слова: Ранний возраст, логопедические методы и приемы абилитации , нейроигры, игры на коленках, кинезиологические упражнения.

В последнее время специалисты все чаще сталкиваются с безречевыми детьми (с детьми, у которых отсутствует речь) раннего возраста. Они имеют комплексное органическое нарушение, что значительно затрудняет логопедическую работу с ними.

Ранний возраст — это период более быстрого, интенсивного развития всех психических функций. Основным новообразованием этого периода является овладение речью, которая становится основой. Это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи, усвоение норм и правил родного языка.

Речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых.

Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка. предупреждению речевых нарушений.

Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий позволяющих оптимизировать коррекционную работу по развитию речи детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Группа безречевых детей неоднородна. Однако, для всех этих детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности—все, что мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром.Таким образом, на начальных этапах работы с неговорящими детьми цели и задачи её будут сходными, независимо от этиопатогенеза и механизмов речевого нарушения.

Основными целями логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах являются: развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением внутреннего и внешнего лексикона; формирование у ребёнка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (по началу — примитивного).

Основные задачи коррекционной работы с неговорящими детьми на начальном этапе:

1. Стимуляция речевой и психической активности.

2. Развитие эмоционального общения со взрослым. Экспрессия педагога на каждом из этапов занятия с безречевым ребёнком способствует развитию подражательности и эмоционально настраивает детей на речевосприятие и речепроизводство.

3. Совершенствование способности к подражанию действиям (эхопраксии) взрослого, сверстников и речевому подражанию — эхолалии.

4.Развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков.

5.Формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности.

6.Формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного, и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение.

7.Формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевого сообщения.

8.Профилактика возникновения вторичных речевых нарушений.

Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведения занятий.

В работе с детьми раннего возраста учитываем следующие моменты:

• занятия с малышами основаны на подражании взрослому

• все задания даются в игровой форме;

• для закрепления новых знаний, умений и навыков  используем многократное повторение пройденного;

• содержание материала подбираем  в соответствии с детским опытом;

• подбираем материал  доступный для маленького ребенка, усложнение одного и того же задания происходит постепенно, от занятия к занятию

•  контролируем длительность занятия. На  занятиях не  используем длительные игры. Также во время занятия гибко варьируем длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей детей и их поведения;

• используем смену видов деятельности,  каждое занятие включает несколько разноплановых игр, сменяющих одна другую;

• сочетаем четкое планирование занятия с гибкостью его проведения — отдельные части занятия можем сократить или расширить, что-то отложить до следующего занятия или ввести новый, незапланированный ранее элемент.

•  для закрепления навыков и знаний, постоянно их используем в самых разных ситуациях.

• положительно оцениваем деятельность малышей, отмечаем любые, даже самые скромные, достижения и успехи.

Основные направления коррекционно-логопедической работы:

• вызов положительного эмоционального отношения к занятиям,

• нормализация мышечного тонуса , мелкой  моторики артикуляционного аппарата, мимики

• развитие зрительного и слухового восприятия, тактильных ощущений при работе с разными по фактурности предметами;

• выработка ритмичности дыхания и движений ребенка,

• стимуляция лепета, лепетных слов, активной речи, общения,

• формирование понимания речи.

В речевом развитии ребенка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счет комплексного использования разнообразных методов и приемов:

Приемы стимулирования речевой деятельности детей раннего и младшего дошкольного возраста:

 Диалог-образец.

 Разговор с самим собой.

 Параллельный разговор.

 Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

 Распространение.

 Использование малых форм фольклора.

 Звукоподражание.

 Упражнения на развитие речевого дыхания.

 Выбор.

 Поручения.

 Опосредованное общение.

 Продуктивные виды деятельности.

 Замещение.

 Музыкальные игры.

 Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук.

 Пескотерапия.

 Игровой прием.

Игровой метод в работе с детьми раннего возраста предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т.д. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой.

Эффективный прием в работе с детьми, особенно раннего возраста – это использование малых форм фольклора: народных игр, игровых песенок, потешек, «игр на коленках».

В своей практике абилитации безречевых детей раннего возраст, я использую «игры на коленках».

Ритмичные игры на коленках - это небольшие стишки — попевки , потешки , приговорки которыми издавна забавляли детишек на Руси. Взрослый держит малыша за подмышечную ямку и несильно подкидывает его на коленях с разной частотой, в такт стишку.

Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Такие, казалось бы, простые игры действительно несут в себе богатый потенциал для развития ребёнка.

"Коленные игры" развивают память, слуховое внимание, понимание речи, чувство ритма, координацию, учат выполнять простые движения по инструкции и повторять слова за взрослым. Игры на коленках положительное влияние оказывают на настроение детей, желание выполнять действия по их смыслу, повторять слова и словосочетания текст.

Немаловажное значение таких приемов, состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

С педагогической точки зрения, такие игры являются, практическим выражением применения системного подхода к психолого-педагогической коррекции нарушений детского развития. Фактически, представляет собой систему практических приемов раннего онтогенетического развития, пригодную не только для здоровых детей, но и для детей с задержанным или отклоняющимся развитием. Преобразуя приемы русского пестования в методы педагогической коррекции общего и речевого развития детей , особое значение придается ритмичности, образности и эмоциональности

Тяжёлые речевые нарушения имеют под собой физиологическую основу – поражение или дисфункцию определённых мозговых областей. Как следствие, возникают нарушения высших психических функций.Логопедическая работа с неговорящими детьми предусматривает коррекционное воздействие, как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностную сторону развития ребёнка

На современном этапе развития специального образования актуальной является поиск инновационных технологий, обеспечивающих всестороннее развитие детей с нарушениями в развитии.

Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему и выстроить грамотную программу

В работе, с детьми достигшими трехлетнего возраста. я активно использую нейропсихологические игры и упражнения.

  Игры на развитие межполушарного взаимодействия (нейроигры)− это эффективнейшая методика, позволяющая без использования медикаментов, помочь детям при нескольких видах нарушений..

Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений. Для мозга ребенка любое движение отзывается образованием каскада нейронных связей между полушариями, отделами мозга. Повышается стрессоустойчивость, улучшается мыслительная деятельность, улучшается память, внимание, речь. Облегчается процесс обучения чтению и письму. По последним данным неврологов для успешного обучения важно не лечение, а именно обучение (вижу, слышу, чувствую)

Виды кинезиологических упражнений используемых в работе с детьми раннего возраста

 Растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорно- двигательного аппарата;

 Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность;

 Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма;

 Телесные движения – развивают межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы;

 Упражнение для развития мелкой моторики – стимулируют речевые зоны головного мозга;

 Массаж – воздействует на биологически активные точки;

 Упражнения на релаксацию – способствуют расслаблению, снятию напряжения.

Кинезиологические упражнения использую как в развивающей деятельности, в качестве динамических пауз (отдыхалочек), так и перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную работу.

Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определенные условия:

-упражнения необходимо проводить ежедневно

-сначала, детей раннего возраста, учат выполнять упражнения для пальчиков, от простого к сложному

-упражнения целесообразно проводить с использованием музыкального сопровождения.

Нейропсихологические игры и приёмы, которые использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми.

1.«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. При этом я адаптировала ее для автоматизации звуков.

Упражнения можно выполнять с короткими стишками

«Фонарик»

Руки направлены вверх. Одна рука зажата в кулак, ладонь другой распрямить. По сигналу происходит смена положения рук.

Мы фонарики зажжем

А потом гулять пойдем

Вот фонарики сияют

Нам дорогу освещают 

«Ладушки-оладушки»

Правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами:

Мы играли в ладушки – жарили оладушки,

Так пожарим, повернем и опять играть начнем

2. «Симметричные рисунки или двуручное рисование» Дайте ребёнку фломастеры в обе руки и предложите обвести симметричные рисунки двумя руками.  Важно, чтоб руки обводили картинку одновременно (если одна из рук остановилась, нужно этот момент проконтролировать и возобновить процесс обведения уже совместно правой и левой рукой).

3. Всем известное упражнение: «Кулак-ребро-ладошка».  Использую эту игру для развития фонематического восприятия либо для дифференциации звуков.  

4. «Ассоциация». Бросая ребенку мяч, назовите любое слово, например: «Медведь», он в свою очередь должен представить медведя и подобрать ассоциацию к слову, например «Лохматый, берлога, мед, спячка и т. д.» Возвращает мяч, называет слово (ассоциацию, и теперь ваша очередь подбирать ассоциацию к слову ребёнка.

5. «Зеркало». Станьте напротив ребёнка и выполняйте любые движения руками или ногами, или одновременно и руками и ногами, подключайте голову, язык и т. д. Сделайте ребёнка своим отражением. Его задача – повторять ваши движения, как в зеркале.

По   этому же принципу строится нейроигра: «Попробуй повтори». Суть игры – участник должен воспроизвести положение рук или позу, которую он видит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретное движение. Несмотря на простоту и увлекательность, является эффективным инструментом работы. Используется для стимуляции развития нервной системы, способствует образованию новых нейронных связей между корой и подкорковыми структурами головного мозга, развивает внимание, пространственные представления, улучшает реакцию.

6. Игры с тарелками – ловушками.  Играют двое участников. Игроки бросают друг другу мяч, выполняя определенную словесную инструкцию. Для выполнения действий с этими тарелками нужна разнонаправленная работа рук. Одной рукой игрок бросает мяч, другой – ловит. Играя, автоматизируем звуки, обогащаем словарь по лексической теме, развиваем грамматический строй речи и т.д. Развивает реакцию, координацию движений и межполушарное взаимодействие.

Игры на мозжечковую стимуляцию.

 Мозжечковая стимуляция - система упражнений, направленная на совершенствование функций мозжечка и структур мозга, активно участвующих в процессе формирования речи и поведения ребенка.

1.Игры с мячами (обычными, прыгунами, кинезиологическими) и кинезомешочками:

-перекладывание (перекатывание) из правой руки в левую и наоборот;

-передача соседу и наоборот;  (Игры: «Скажи наоборот», «Один-много»)

-перекрёстные движения (правая рука сверху, затем левая). 

Основные виды движений с одним мячом или мешочком:

-броски вниз двумя руками, вверх двумя руками;

 -броски вниз правой, левой рукой, используя разные виды захвата при броске ловле мяча; с хлопками. 

Успешность абилитационного процесса зависит от …психофизического здоровья ребенка, системного посещения занятий, включённости и заинтересованности  родителей в коррекционной деятельности.

В логопедическую работу с ребенком нужно включать родителей на правах участников коррекционного процесса. Их необходимо информировать о результатах обследования, ближайших и перспективных целях коррекции.

Благодаря целенаправленной и систематической работы с ребенком и его родителями в процессе интенсивного курса логопедических занятий, удается добиться положительной динамики в психическом и речевом развитии.

В результате занятий речь ребенка поднимается до уровня звукоподражания, лепета, первых слов, фразы.     Обогащается активный и пассивный словарь, ребенок может выполнять простые инструкции, понимает слово, пользуется указательным жестом. Улучшается зрительное и слуховое внимание. Совершенствуется мелкая моторика, координация движений. Формируются представления о самом себе, о своем теле, навыки общения (умения устанавливать зрительный, эмоциональный, речевой контакт, быть понятым, ориентироваться в социальных ситуациях).

           Положительные динамические изменения в речевом и психологическом  развитии в результате проделанной работы являются отличной профилактикой  и коррекцией  различных видов  речевых расстройств.

Библиографический список

Кириллова Е.В. К43 Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с. (Библиотека Логопеда).

Электронный ресурс

1./Электронный ресурс

/https://www.maam.ru/detskijsad/metody-i-priemy-stimulirovanija-rechevoi-dejatelnosti-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html(Дата обращения 17.07.2021г)

2. Электронный ресурс

https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2018/10/28/konsultatsiya-dlya-vospitateley-metody-i-priemy(Дата обращения 17.07.2021г)

3. Электронный ресурс

https://multiurok.ru/index.php/files/malye-folklornye-zhanry-kak-sredstvo-razvitiia-rec.html

(Дата обращения 17.07.2021г)

4. Электронный ресурс

.https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/09/21/master-klass-kineziologicheskie-uprazhneniya-v-rabote-s-vospitannikami(Дата обращения 17.07.2021г)

5. Электронный ресурс

https://www.maam.ru/detskijsad/znakomimsja-s-yelementami-kinezoterapi-kak-sredstva-razvitija-rechi-detei-s-zpr.htmlДата обращения 01.08.2021г

6. Электронный ресурс

https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2021/02/10/ritmichnye-igry-na-kolenkah Дата обращения 01.08.2021г

7. Электронный ресурс

https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2020/04/27/neyroigry-v-rabote-uchitelya-logopeda

8./Электронный ресурс/ http://logoportal.ru/statya-18172.html Дата обращения 01.08.2021г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460584-logopedicheskie-priemy-abilitacii-bezrechevyh