Одарённость в младшем школьном возрасте

Доклад на тему: «Одаренность в младшем школьном возрасте».

Проблема одарённости являлась и является темой пристального внимания многих исследователей в области педагогики, психологии, социологии, философии и многих других наук, занимающихся изучением человека. Анализом одаренности в психологии занимались американцы Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор. Понятие одаренности было сформулировано в середине 19 века английским психологом Френсисом Гальтоном. Одаренность - уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них не зависимый. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно.
Одаренность - основная черта личности талантливого человека, которая позволяет ему развивать свой талант на более высокие уровни.

Говорят, что умение творить – удел немногих и творческая личность является даром Богов. В этом есть доля истины, т. к известно, что Пушкины и Моцарты рождаются раз в 100 лет. 

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. 
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. 
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 

В вопросе о восприятии одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать родительское воспитание. 

Но ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. 
Именно детям, наиболее любознательным, часто становятся скучно в классе после первых же уроков. 
Большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми, так как беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди. 
У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. 
Немало дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребенка, если ему почему – либо не даются физкультура, занятия по труду. 
Для “вундеркиндов” раньше требовалось специальное разрешение органов народного образования. Теперь согласно новому положению об общеобразовательной средней школе официально введено право сдавать экстерном за любой класс и за школу в целом. 
Но и это не снимает трудностей в развитии одаренных детей. Ведь при этом возникают новые сложности. 

Некоторые способности проявляются рано, а для других требуется время, но не нужно торопиться объявлять ребенка неодаренным, если он не проявляет себя как юное дарование. Это значит только одно: “бутоны” его способностей еще не раскрылись. 

Как распознать талант. 
Если ваш ребенок одарен и отличается от всех как “белая ворона”, чтобы пестовать его талант, необходимо знать о большинстве особенностей “нестандартного ребенка” и понимать его проблемы. 

Как надо вести себя родителям с одаренным ребенком. 
• Понять ребенка и осознать его неординарность. 
• Не игнорировать всю уникальность его данных. 
• Не восторгаться им сверх меры. 
• Не превращать всю жизнь ребенка в “скачки” для удовлетворения своих родительских амбиций. 
• Создать условия для “поощрения” таланта. 
• Не проецировать на одаренного ребенка собственные увлечения и интересы. 
• Не культивировать необходимость преуспеть. Не заставлять его все время делать вам приятное, используя свою незаурядность. 
• Не заставлять чрезмерно увлекаться любимым делом и не перегружать его. 
• Создать ребенку атмосферу творчества и не гасить возникший интерес. 
• Учить терпению и поощрять за все старания. 
• Тактично, деликатно помогать ему 
• Учить проигрывать и не воспринимать любую неудачу как трагедию. 
• Стараться всеми способами уменьшить ранимость малыша. 
• Учить ребенка быть как можно меньше уязвимым. 
• Спокойно относится к эмоциональным перепадам малыша. 
• Учить владеть эмоциями. 
• Попытаться помочь изжить чувство неудовлетворенности в себе, немного приземлив тот идеал, которому он подражает. 
• Все делать, что от вас зависит, чтобы он не занижал свою самооценку и в то же время, чтобы не выставлял сверх одаренность напоказ. 
• Не возвышать его над остальными детьми в семье. 
• Наладить отношения со сверстниками. Учить быть дружелюбными в коллективе. 
• Учитывать его индивидуальность. 
• Все время ободрять его. 
• Тактично обращаться с ним. 
• Считать себя самым счастливым из родителей. 
• Не подрезать ребенку крылья, а отправляться с ним в “полет”. 
• Следить за уровнем развития моторики и помогать осваивать различные физические навыки. 
• Суметь создать доброжелательную атмосферу по отношению к нему, привлекая не только близких, но и воспитателей ребенка. 

Как распознать талант. 
Если ребенок, безусловно, талантлив. Но в какой области оценить правильность предположения о врожденных способностях ребенка может тест – анкета, разработанная учеными – психологами, специальностями в области детской психологии А. де Хоаном и Г. Кафом. 


Очевидные технические способности, если он: 
• Интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами. 
• Может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения. 
• Любит и умеет рисовать, “видит” чертежи и эскизы механизмов. 
• Интересуется специальной, даже взрослой технической литературой. 

Музыкальный талант. 
• Любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку. 
• Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает; поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение. 
• Сочиняет свои собственные мелодии; 
• Научился играть на каком –либо музыкальном инструменте. 

Артистический талант. 
• Часто выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями. 
• Стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем – то рассказывает. 
• Меняет тональность голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает. 
• С большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые. 
• Любит и понимает значение красивой или характерной одежды. 

Незаурядный интеллект. 
• Хорошо рассуждать, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей. 
• Обладает хорошей памятью. 
• Легко и быстро схватывает новый школьный материал. 
• Задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов. 
• Обладает чувством собственного достоинства и здравым смыслом, рассудителен, не по годам, даже расчетлив. 
• Очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на всё новое и неожиданное в жизни. 

Спортивный талант. 
• Он очень энергичен и все время хочет двигаться. 
• Он смел до безрассудности и не боится синяков и шишек. 
• Лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно. 
• Предпочитает книгам и другим спокойным развлечениям игры, соревнования, даже беготню. 
• Кажется, что он никогда всерьез не устает. 

Литературное дарование. 
• Рассказывает о чем – либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряя основную мысль. 
• Любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что –то новое и необычное. 
• Изобретает персонажи своих фантазий интересными, очеловеченными. 
• Любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни. 

Художественные способности. 
• Не находя слов или захлебываясь, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение. 
• В своих рисунках и картинках отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуация, а не “зацикливаются” на изображение чего – то вполне удавшегося. 
• Серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень сосредоточенным, когда его внимание привлекает какое – либо произведение искусства или пейзаж. 
• Стремится создать какое – либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение для дома, одежды, или что – ни будь подобное. 

Отличительные черты одарённых детей. 

Опережающее познавательное развитие. 
1. Отличаясь широтой восприятия, одарённые дети быстро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и очень любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет, отчего мир устроен так, а не иначе. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать всё окружающее. 
2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы, им нравится создавать в воображении альтернативные системы. 
3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации, помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её. 
4. Одарённые дети обладают большим словарным запасом. 
5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, с удовольствием заниматься сложным и даже не имеющими практического решения задачами, одарённые дети не любят, когда им навязывают готовый ответ. 
6. Некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их процесс в чтении 
7. Они отличаются повышенным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи. 
8. Характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что ему пока не под силу. Они нуждаются в помощи и поддержке, но не в слепой опеке. 

Физические характеристики. 
1. Одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного. 
2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может развивать их несамостоятельность. 
3. Развитие одаренных детей часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске). 

Эмоциональное и социальное развитие. 
1. Одарённые дети имеют обострённое чувство справедливости, опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие познания. 
2. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим. 
3. Живое воображение, творчество, фантазия весьма характерны для одарённых детей. 
4. Они обладают хорошим чувством юмора. Восприятие смешного у них нередко отличается от восприятия сверстников 
5. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чувствительны к неречевым сигналам окружающих. 
6. Нередко у таких детей развивается негативное самовосприятие. Возникают трудности в общении со сверстниками. 

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Невозможно одномоменто отобрать одаренных детей. 
Эффективная диагностика одаренности посредствам какой-либо одноразовой процедуры тестирования просто неосуществима. Дело не только в невозможности создать всеобъемлющий тест, но и в особом свойстве одаренности как системного и развивающегося качества психики, определяющего способность достижения человеком выдающихся результатов. 
Нельзя ставить знак равенства между данными тестирования и решением о судьбе ребенка. Так как данные тестирования интеллекта и креативности сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка на тот момент и не являются неизменными величинами. Выявление одаренных детей должно проходить поэтапно. 

Психологическое сопровождение одаренных учащихся 
Так как вопрос об «общей» и «специальной одаренности» имеет важный возрастной аспект, то наиболее продуктивен путь, согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах должна рассматриваться и развиваться как некая общая, универсальная способность. С ней работают учителя предметники. 

Основные задачи работы психолога с учащимися: 
1. развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой в процессе наблюдений и опытов; 
2. развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся; 
3. развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать; 
4. развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках; 
5. формирование чувства ответственности за порученное дело; 
6. воспитание уверенности в себе, сознания значимости выполненной работы; 
7. привития желания в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой. 

Также проводится индивидуальная работа с одаренными учащимися по разрешению проблемности в обучении, воспитании, развитии. Оказывается индивидуальная психологическая помощь учащимся участникам олимпиад, соревнований, конкурсов, научно-практических конференций. Продолжается консультативная работа с учителями и родителями по вопросам одаренности. 

Некоторые считают, что талантам помогать не надо – если талант есть, то он и сам пробьётся. На самом деле это не так: кто-то пробьётся (если будет проявлять себя в деле), а кто-то погаснет. 

Ещё одно мнение: если учащийся показал свои способности, то это останется для него свойственным «на всю оставшуюся жизнь». Оказывается – не всегда. Есть так называемая возрастная одарённость, когда учащийся в 3 классе показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к 10 классу это опережение куда-то исчезнет. 

Считается, что если ученик неуспевающий, то о какой одарённости может идти речь? Оказывается не всегда, но может.

Условия успешной работы с одаренными обучающимися

При организации работы учителя свою работу необходимо начать с планирования. В планировании педагог должен отразить диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными учащимися. Для этой успешной работы с одаренными детьми необходимо:

1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

2. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

3. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

4. Включение в работу с одаренными обучающимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами. Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее значима для успешности работы учителя его общая личностная характеристика.

Учитель должен быть:

 увлечен своим делом;

 способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

 профессионально грамотным;

 интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

 проводником передовых педагогических технологий;

 психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

 знатоком во всех областях человеческой жизни.

Считаю, что работа с одарёнными и способными детьми в начальной школе – важная и необходимая часть деятельности педагога. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/46064-odarjonnost-v-mladshem-shkolnom-vozraste