- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная основная образовательная программа для ребенка с задержкой психического развития с 5 до 7 лет
АООП направлена на приобретение опыта ребёнка в различных видах деятельности: игра, общение, труд, познание, рисование, аппликация, лепка, музыкальная деятельность, чтение художественной литературы и вхождение в мир человеческой культуры.
Отличительной особенностью АООП является коррекционное направление работы, цель которого выравнивание речевого и психофизического развития ребёнка. Работа в данном направлении осуществляется специалистами учреждения (учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель). В АООП определены необходимые условия для её реализации.
559
1
Пермский край.
Муниципальное образование «Пермский муниципальный район»
Согласовано на Педагогическом совете №____ от «___»___________20_____года | Утверждено приказом №_____ от «___»___________20___ года Заведующая ДОУ_________________________ С.П.Костарева |
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для ребенка с задержкой психического развития с 5 до 7 лет
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Култаевский детский сад «Колокольчик»
Срок реализации: 2 года
Воспитатели: Милоголова Н.В.
Коротаева О.В.
Адаптированная основная образовательная программа
МАДОУ «Култаевский детский сад «Колокольчик» для ребенка с задержкой психического развития с 5 до 7 лет обеспечивает разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям,
в том числе достижение ребенком дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного усвоения им образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к ребенку и специфических для ребенка дошкольного возраста видов деятельности.
I.Целевой раздел образовательной программы.
1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Култаевский детский сад «Колокольчик» является нормативным документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в группе. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения ребенка, охватывающую все основные моменты его жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности и обеспечивающую достижение воспитанником физической и психологической готовности к школе.
Адаптированная основная общеобразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Култаевский детский сад «Колокольчик»разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования утвержденного приказом Министерства Образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666)
Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого – медико - педагогическом консилиуме».
ООП МАДОУ
«Истоки»: Примерная образовательная программа дошкольного образования» - научный руководитель Л.А.Парамонова (2014)
Локальными нормативными актами МАДОУ
Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Култаевский детский сад «Колокольчик»
Основой АООП является создание оптимальных условий для коррекционно - развивающей работы и всестороннего гармоничного развития ребенка с ЗПР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в группе с учетом особенностей психофизического развития данного ребенка.
Адаптированная основная образовательная программа коррекционно-развивающей работы в группе детского сада для ребенка с ЗПР разработана на основе:
«Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой, Москва, ТЦ Сфера, 2014 г.
АООП предусматривается разностороннее развитие ребенка, коррекция недостатков в его развитии, а также развитие личности, мотивации и способности ребенка в различных видах деятельности.
АООП включает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях АООП является игровая деятельность, как ведущая форма деятельности дошкольников. Всекоррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с АООП носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
2. Цели и задачи реализации образовательной программы.
Цельюданной АООП является:
построение системы коррекционно-развивающей работы в группе общеразвивающего вида для ребенка с ЗПР в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольника.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка с ЗПР, в том числе его эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного детства;
создание благоприятных условий развития ребенка с ЗПР в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности ребенка, развитие его социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка с ЗПР,
формирование предпосылок учебной деятельности ребенка с ЗПР;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям ребенка с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
3. Принципы и подходы к формированию программы.
Исходя из ФГОС ДО в АООП учитываются следующие факторы:
индивидуальные потребности ребенка с ЗПР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
возможности освоения ребенком с ЗПР АООП на разных этапах ее реализации;
специальные условия для получения образования ребенка с ЗПР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ | ||
|
| |
Оказание ему квалифицированной помощи в освоении программы | Разностороннее развитие ребенка с ЗПР с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации | |
АООП строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
4. Характеристика ребенка с ЗПР
1. Физические и моторные особенности. Ребёнок позже начал ходить, имеет более низкий вес и рост по сравнению со своими сверстниками, имеет затруднения в координации движений, недостатки моторики, особенно мелкой.
2. Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой истощаемостью и утомляемостью, вследствие чего
быстро утомляется, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием к усвоению знаний, умений и навыков.
3. Уровень психического развития не соответствует возрасту. Инфантилен. Инфантилизм — первичное нарушение темпа созревания поздно формирующихся лобных систем мозга в результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению развития эмоционально - волевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости, несформированности произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности, мотивации поведения низкому уровню самоконтроля.
4. Уровень развитие интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).
Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое.
Имеются затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями. Не может выявить отличительные признаки сходных явлений и предметов (ему легче определить различия явлений противоположного характера). Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий.
5. Уровень развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Имеет дефекты произношения.
6. Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределяемость. Легко отвлекается и быстро утомляется.
7. Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность объема. С трудом выделяет объект из фона.
8. Память отличается малым объемом, непрочностью и низкой продуктивностью произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (запоминание однозначных чисел, знакомых слов, элементарного текста) близко к норме, но при отсроченном воспроизведении то, что было выучено, забывается полностью или отличается неточностью и трудностью воспроизведения. Основным приемом заучивания является механическое многократное повторение (зубрежка). Запоминание сложного материала, требующего понимания и логических приемов переработки информации, значительно снижено. Непроизвольное запоминание также ниже границы нормы.
9. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра) несформирована.
4.1. Особенности освоения ООП ДО
-Образовательная область «Речевое развитие»: словарный запас значительно ниже возрастной нормы. Словоизменительные навыки и умения в стадии формирования (объяснения взрослого, показ, образец). Прослушанный текст понимает частично, запоминает фрагментарно, пересказывает кратко, односложно. Самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картин затрудняется. Раскладывает картинки с помощью взрослого, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление, преобладает наглядно – образное. Подвижность мышц артикуляционного аппарата - нормальная. Объем движения губ и языка – все движения доступны, темп и переключаемость несколько замедленны. Голос - нормальный, объем речевого дыхания - недостаточен. Пассивный словарь ребенка развит больше чем активный.
-Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: Мальчик немного напряжен в общении с взрослыми. Самостоятельно соблюдает очередность и простые правила в совместных играх, для выполнения более сложных правил необходима направляющая помощь педагога. В общих играх с другими детьми подвижен, проявляет инициативу. В общении со сверстниками конфликтен, не всегда делится игрушками, есть стойкие дружеские привязанности. Уровень развития игровой деятельности в пределах возрастной нормы. Вариативность игры небольшая, сюжеты мало развернуты, есть склонность к воспроизведению знакомых игровых «маршрутов». Понимает и принимает простую роль в игре, более сложные социальные роли плохо понимает и не удерживает до конца игры. С подсказкой педагога действует в воображаемой ситуации игры, мало использует в игре предметы-заместители, использует игровую атрибутику. Умеет договориться о распределении ролей в игре.
-Образовательная область «Познавательное развитие»: уровень общей осведомленности, ориентации в явлениях окружающего мира у мальчика - ниже возрастной нормы. Мало поддерживает общение на личные темы, на темы, не представленные в непосредственной ситуации, не обсуждает различные события; ответы односложны, путаные, не всегда по теме, речь нечеткая. Путается в ответах на некоторые вопросы о себе и своей семье и т.п. У него недостаточно сформированы образные и пространственно-временные представления. Снижен уровень развития восприятия, объем произвольного запоминания. Также не соответствует возрастной норме уровень развития наглядно-образного мышления. У мальчика недостаточно сформировано умение устанавливать причинно-следственные взаимосвязи.
-Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: уровень изобразительных умений недостаточный, с помощью аппликации, лепки, рисования не может выразить своё отношение к окружающему миру. Не проявляет творчество. Певческие навыки и танцевальные движения на низком уровне.
Образовательная область «Физическое развитие: у мальчика на достаточном уровне развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Особенности психического развития:
1)Познавательная сфера: познавательная сфера ребенка развита ниже возрастной нормы. Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности. Ему трудно сконцентрироваться, и удержать внимание на протяжении той или иной деятельности. Мальчик часто отвлекается, с трудом переключается с одного задания на другое. Он испытывают трудности в формировании образных представлений, не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления. У мальчика низкая способность к обобщению материала, низкая сформированность основных мыслительных операций анализа и синтеза. Восприятие поверхностное, он часто упускает существенные характеристики вещей и предметов.
2)Эмоционально-волевая сфера: у мальчика мимика лица малоподвижная, плохо понимает юмор, различает эмоциональные состояния других (грустный, веселый и др.). Самостоятельно проявляет эмпатию к другим. Общий эмоциональный фон ровный, положительный. Адекватно реагирует на запрет. Он в основном следует общепринятым правилам поведения. Не всегда следует речевой инструкции педагога в выполнении заданий, требуется уточнение и/или многократное повторение. Работоспособность средняя, интерес нестойкий, преобладает игровой мотив. Отсутствует критичность к результатам своей работы. У мальчика ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого материала.
3)Поведенческая сфера: поведение у мальчика отличается импульсивностью, двигательным беспокойством, очень неустойчиво и зависит от ситуации, в которой он находится. При малейшем изменении окружающей обстановки он возбуждается сильнее. Он болезненно воспринимает критику, наблюдается агрессия и собственное членовредительство.
8. Планируемые результаты освоения.
Планируемые результаты освоения Программы базируются на разделе IV, 4.1.- 4.7. ФГОС ДО от 17.10.2013, №1155 - «Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец дошкольного детства. Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников.
Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанником дошкольной образовательной организации. Педагог имеет право проводить оценку особенности развития ребенка и усвоение им программы в рамках педагогической диагностики. Педагогическую диагностику воспитатель имеет право проводить по собственному усмотрению независимо от пожеланий родителей. Ее результаты могут использоваться для решения следующих образовательной задачи:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей развития)
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования
Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Развита крупная и мелкая моторика; он подвижен вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
23" />
Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Ребенок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Динамика освоения адаптированной программы в старшей группе.
Целевые ориентиры ДО | Планируемые результаты освоения адаптированной программы |
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. |
|
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты |
| |
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации. Ребенок умеет подчиниться разным правилам и социальным нормам. |
|
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать свою речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. Ребенок может выделять звуки в словах У ребенка складываются предпосылки грамотности |
|
| |
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. |
|
| |
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. |
|
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
|
|
II. Содержательный раздел
Введение в раздел.
Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения ребенка с ЗПР:
№ | Принцип | Характеристика |
Структурно-системный принцип | Речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой. | |
Принцип комплексности | Предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов | |
Принцип дифференциации | Раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение. | |
Принцип концентризма | Распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретнуюцель. Характерные признаки микроконцентров - ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, |
получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает:
Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях. | ||
Принцип последовательности | Логическое построение процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. | |
Принцип коммуникативности | Обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация. | |
Принцип доступности | Отбор материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания. | |
Принцип индивидуализации | Ориентация на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка | |
Принцип интенсивности | Использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр. | |
Принцип сознательности | Обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений. | |
Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения | Все направления коррекционно-образовательной работы с ребенком ЗПР тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. |
2. Содержание образования по пяти образовательным областям
Содержание образовательной деятельности с ребенком реализуется по пяти образовательным областям: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие», «Речевое развитие» позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития.
Образовательные задачи, содержание в соответствие с возрастом, формы организации
см. «Образовательную программу МАДОУ «Култаевский детский сад «Колокольчик», разработанную на основе программы «Истоки»
((Истоки»: Примерная образовательная программа дошкольного образования. – 5-е изд.- М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161с)
2.1. Социально – коммуникативное развитие.
Содержание образовательного процесса направлено на решение следующих задач:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Старшая группа | ||
Направления образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности | Особенности работы в разных видах детской деятельностей и культурных практиках; Поддержка детской инициативы |
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | Согласно ООП | Согласно ООП |
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; |
| |
Ролевые игры Разучивание стихов с диалогом
Беседы Чтение художественной литературы Занятия психолога
Организация игр и других видов детской деятельности в микрогруппе
| ||
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации |
|
Дидактические игры
Занятия
Чтение детской литературы |
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; | Согласно ООП | Согласно ООП |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. | Согласно ООП | Согласно ООП |
Подготовительная к школе группа. | ||
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | Согласно ООП | Согласно ООП |
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; |
|
Ролевые игры Разучивание стихов с диалогом
Беседы Чтение художественной литературы Занятия
Организация игр и других видов детской деятельности в микрогруппе |
| ||
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации | Согласно ООП | Согласно ООП |
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; | Согласно ООП | Согласно ООП |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. | Согласно ООП | Согласно ООП |
2.2. Познавательное развитие
Содержание образовательного процесса направлено на решение следующих задач:
Развитие любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
Ознакомление с окружающим
Месяц | № п/п | Тема | |
Старшая группа | Подготовительная группа | ||
Сентябрь |
| «Здравствуй, детский сад! День знаний» | «Вот и стали мы на год взрослей» |
| «Еда вкусная, полезная» | «Такой разный урожай» | |
Октябрь |
| «Какие разные взрослые» | «Генеологическое древо семьи» |
4. | «Осенние заботы животных и птиц» | «Я - человек» | |
Ноябрь | 5. | «Кто построил этот дом» | «Из чего делают мебель» |
6. | «Все мы жители Земли» | Приключения лампочки» | |
Декабрь |
| «Моё тело» | «Зимние виды спорта» |
| «Театральный мир искусства» | «Мы тоже имеем права, но есть и обязанности» | |
Январь |
| «Кто создал посуду» | «Откуда книга к нам пришла» |
| «Познание предметного мира» | «Зимние чудеса» | |
Февраль |
| «Круговорот воды в природе» | «Транспорт: прошлое, настоящее и будущее» |
| «Мы будущие олимпийские чемпионы» | «Военная техника» | |
Март |
| «Народные праздники. Масленица» | «Гуляй, Масленица» |
| «За что мы любим весну» | «Театральная костюмерная» | |
Апрель |
| «Покорение космоса» | «Что там в небе голубом» |
| «Кто больше всех радуется весне» | «Птицы в разных странах» | |
Май | 17. | «Этот день Победы» | «Звёзды салюта в небо летят» |
18. | «Знатоки природы» | «История и традиции моей семьи» | |
Формирование элементарных математических представлений
Месяц | № п/п | Тема | |
Старшая группа | Подготовительная группа | ||
Сентябрь |
| «Поиграем с Незнайкой»(диагностическое) | «Диагностическое» |
| «Мальвина учит Буратино» | ||
«Геометрические фигуры» | |||
| «Давайте поиграем» | «Геометрические фигуры» | |
| «Счет до 5. Сравнение по длине» | «Геометрические фигуры» | |
Октябрь |
| «Цифра 1. Порядковый счет» | «Геометрические фигуры» |
| «Цифра 2. Сравнение по толщине» | «Сравнение по толщине. Ориентировка на плоскости листа» | |
| «Цифра 3. Квадрат» | «Обратный счет. Сравнение по ширине» | |
| «Цифра 4. Четырехугольник» | «Сутки» | |
Ноябрь |
| «Цифра 5. Четырехугольник» | «Ориентировка на плоскости листа» |
| «Цифра 6. Сравнение по длине» | «Сравнение по длине. Геометрические тела» | |
| «Цифра 7. Сравнение по ширине» | «Сравнение по высоте. Дни недели» | |
| «Счет до 7. Сравнение по высоте.» | «Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве» | |
| «Цифра 8. Овал» | «Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве» | |
Декабрь |
| «Цифра 9. Треугольник. Геометрические фигуры» | «Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве» |
| «Счет до 9» | «Сравнение по величине. Дни недели» | |
| «Счет до 10. Треугольник» | «Дни недели. Сутки» | |
| «Счет до 10. Сравнение по высоте» | «Сравнение по высоте. Ориентировка на плоскости листа» | |
Январь |
| «Порядковый счет. Четырехугольник» | «Ориентировка в пространстве» Ориентировка на плоскости листа» |
| «Количественный и порядковый счет. Квадрат» | Ориентировка в пространстве. Дни недели» | |
| «Сравнение чисел» | «Порядковый счет. Геометрические фигуры. Закономерность» | |
Февраль |
| «Сравнение чисел» | «Порядковый счет. Геометрические фигуры. Закономерность» |
| «Сравнение чисел. Сравнение по ширине» | «Сравнение по ширине. Ориентировка в пространстве» | |
| «Обратный счет» | «Сравнение по высоте. Ориентировка на плоскости листа» | |
| «Состав числа 3 из единиц» | «Форма. Ориентировка на плоскости листа» | |
| «Состав числа 4 из единиц» | «Ориентировка в пространстве. Дни недели» | |
Март |
| «Состав числа 5 из единиц» | «Порядковый счет. Ориентировка в пространстве» |
| «Обратный счет. Часть и целое» | «Условная мера. Счет до 10. Часть и целое. Геометрические фигуры» | |
| «Условная мера. Счет до 10» | «Часть и целое. Сравнение по ширине и высоте. Части суток» | |
| «Сравнение чисел» | «Сравнение по длине. Ориентировка в пространстве» | |
Апрель |
| «Цифра 10. Сравнение чисел» | «Сравнение чисел. Деление круга на 2 части. Условная мера» |
| «Сравнение чисел» | «Деление квадрата на 2 части. Ориентировка в пространстве» | |
| «Порядковый счет» | «Деление круга на 4 части. Временная последовательность» | |
| «Состав чисел до 5 из единиц» | «Деление квадрата на 4 части. Условная мера. Ориентировка на плоскости листа» | |
Май |
| Состав числа 5 из единиц | «Часть и целое. Части суток. Дни недели» |
| «Сравнение чисел» | «Ориентировка в пространстве. Условная мера» |
| «Диагностическое» | «Диагностическое» |
2.3. Речевое развитие.
Содержание образовательной деятельности направлено на решение задач:
Владение речью как средством общения
Обогащение активного словаря
Развития связной, грамматически – правильной монологической и диалогической речи.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Развитие звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Направления образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности | Особенности работы в разных видах детской деятельностей и культурных практиках; Поддержка детской инициативы |
Старшая группа. | ||
Владение речью как средством общения |
|
|
Обогащение активного словаря |
| |
|
|
Развития связной, грамматически – правильной монологической и диалогической речи. |
|
| ||
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. |
|
|
Развитие звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. |
|
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. | ||
Подготовительная к школе группа. | ||
Владение речью как средством общения |
|
|
Обогащение активного словаря |
Закрепить понятие слово и умение оперировать им. |
|
Развития связной, грамматически – правильной монологической и диалогической речи. |
|
|
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. |
|
|
|
Развитие звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. |
|
|
|
2.4. Художественно – эстетическое развитие.
Содержание образовательного процесса направлено на решение задач:
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др).
Данный раздел адаптированной программы дублирует соответствующий раздел основой образовательной программы МАДОУ
Физическое развитие.
Содержание образовательного процесса направлено на решение задач:
Приобретение опыта двигательного поведения детей, связанного с выполнением упражнений, направленных на развитие координации, равновесия и гибкости, способствующих правильному формированию опорно двигательной системы организма.
Развитие крупной моторики и мелкой моторики обеих рук.
Приобретение опыта правильного, не наносящего ущерба организму, выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, повороты)
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Данный раздел адаптированной программы дублирует соответствующий раздел основой образовательной программы МАДОУ
3. Описание коррекционно - образовательной деятельности
3.1. Особенности ведения коррекционно-образовательной деятельности
Коррекционно - образовательная работа Программы включает работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных АООП, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанника.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя - логопеда.
Образовательную область «Познавательное развитие» ведет воспитатель группе в тесном сотрудничестве с учителем-логопедом. Учитель-логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учётом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка с ЗПР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели при условии, что остальные специалисты и родители дошкольника подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие «принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, берущий на себя часть работы по подготовке занятий.
Работу в образовательной области «Физическое развитие «осуществляют инструктор по физическому воспитанию, воспитатели и родители дошкольника.
Таким образом, целостность АООП обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольника.
3.2. Модель коррекционно-развивающей работы в группе
3.3. Основные направления коррекционно-развивающей работы
ОО | Направление |
«Речевое развитие» |
|
«Познавательное развитие» |
|
«Художественно-эстетическое развитие» |
|
«Социально-коммуникативное развитие» |
|
| |
«Физическое развитие» |
|
3.4. Взаимодействие: воспитатель – учитель-логопед
Эффективность коррекционно-развивающей работы с ребёнком ЗПР во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов.
|
| |||||||||||
|
| |||||||||||
Совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях | Обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы | Оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении | Взаимопосещения и участие в интегрированной образовательной деятельности | Совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов | Еженедельные задания учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию воспитателям | |||||||
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
3.6. Направления деятельности специалистов в системе коррекционно-развивающей работы
Специалист | Форма | Кратность | Направление |
Учитель-логопед | Индивидуальные занятия
| 2 раза в нед. | Формирование произносительной стороны речи Развитие самостоятельной фразовой речи Развитие лексико-грамматических категорий Подготовка к обучению грамоте |
Работа в соответствии с индивидуальным коррекционным маршрутом | |||
Воспитатель | Индивидуальная работа | Ежедневно | По заданию логопеда и результатам фронтальных занятий |
Подгрупповые, фронтальные занятия, деятельность в процессе организации режимных моментов | Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, темпо-ритмическая гимнастики Закрепление у детей речевых навыков на фронтальных и подгрупповых занятиях Расширение, уточнение и активизация словаря детей в процессе всех режимных моментов Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей | ||
Педагог-психолог | Индивидуальные | 2 раза в нед. | Формирование мотивации к познанию Развитие психических познавательных процессов Развитие коммуникативных способностей Коррекция нарушений эмоционально-личностной, волевой, познавательной сфер |
Музыкальный руководитель | Музыкальные занятия | 2 раза в нед | Постановка диафрагмально-речевого дыхания Развитие координации движений Музыкотерапия Развитие общей и мелкой моторики |
Развитие эмоциональной сферы Развитие просодической стороны речи | |||
Индивидуальные занятия | по необходимости | ||
Инструктор по физической культуре | Физкультурные занятия | 2 раза в нед | Дыхательная гимнастика Корригирующие упражнения Развитие крупной и мелкой моторики |
Индивидуальные занятия | по необходимости |
Планирование индивидуальной работы по физическому воспитанию детей с ОВЗ
Группа №12 (старшая группа)
Оборудование | Цель | Игровые упражнения, методические рекомендации воспитателям | |
Ходьба и упражнения в равновесии | гимнастическая скамейка; доска; мячи; мешочки. | совершенствовать навыки ходьбы |
|
Бег | фишки; барьеры; мягкие модули; кубы. | совершенствовать навыки бега |
- бег с преодолением препятствий (барьеры, мягкие модули - цилиндры, кубы и др.), не задевая них, сохраняя скорость. |
Прыжки | веревки; бруски; фишки; кубы | обучить технике прыжка, развить прыгучесть, координацию | -прыжки со смещением ног вправо - влево (сериями по 10-20 прыжков один-два раза), прыжкам с продвижением вперед на 5-6 м, перепрыгиванию через линии, веревку. -прыжки через препятствия: мягкие модули (цилиндры, бруски, кубы и др.). Подвижные игры: -«Удочка» -«Лягушка в болоте» -«Пингвины» |
Бросание, ловля, метание | мяч; обручи | Упражнять бросать мяч, метать | -бросать мяч вверх и ловить его двумя руками (до десяти раз подряд) - бросать мяч на пол и ловить его после отскока от пола -перебрасывать мяч друг другу снизу, через сетку. -бросать мяч разного объема из различных исходных позиций, например, стоя на коленях, сидя. Подвижные игры: -«Мяч в корзину» -«Попади в круг» -«Мяч вокруг обруча» |
Лазанье, ползание, перелезание, подлезание: | скамейка; фишки; канат; лесенка скорости; гимнастическая стенка | Совершенствовать навыки подлезания ; развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; воспитывать интерес к выполнению различных упражнений и подвижным играм | -ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной доске, по мягкой поверхности; ползание на четвереньках с высокой скоростью -ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе, на спине -проползание под рейками (высота 30 см) на животе (по-пластунски) |
-перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и без опоры -лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали, перешагивая с пролета на пролет, спускаясь на руках -лазанье по канату на доступную высоту с переходом на гимнастическую стенку; сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями Подвижные игры: -«Мыши в кладовой» - «Разведчики» |
Планирование индивидуальной работы по физическому воспитанию ребёнка с ЗПР
(подготовительная группа)
Физические качества | Оборудование | Цель | Игровые упражнения, методические рекомендации воспитателям |
1.Выносливость | секундомер, флажки для отметки дистанции, свисток , флажок , обручи , хоккейные клюшки, мячи диаметром 6 см. ,кегли. | развить физическую силу и выносливость. | 1. Бег 2 мин, по кругу с изменением направления. Первые восемь занятий дети бегут по 2 мин, затем прибавляется одна минута, | и следующие 8 занятий дети бегут 3 минуты, в мае дети достигают 10-минутного бега. 2. Непрерывные прыжки на месте и в движении по 15, 20, 30 с. 3. Кто больше сделает прыжков на месте на двух ногах в течение 20 с. 4. Всевозможные подвижные игры с бегом, прыжками. 5.Катание на велосипедах. Подвижные игры: -«Кто быстрее и выносливее» - «Тише едешь дальше будешь» - «Дальний полет» - «Найди свой дом» -«Бездомный заяц». |
2.Координация | скакалка с привязанным на конце отягощающим, но мягким предметом (например мешочек с песком); обручи; палка с подвязанным макетом комара; резиновый мяч. | развивать координацию движений, быстроту реакции. | 1. Дыхательные упражнения 2.Точечный массаж 3.Упражнения: - «Бревнышко» -«Солдатик» -«Лягушка» -«Лодочка». Подвижные игры: -«Удочка» -«Гусеница» -«Скворечники» - «Кот и мыши» - «Поймай комара» - «Охотник и зайцы» -«Караси и щюка» -«Вышибалы» -«Рыбалка» -«День и ночь» -«Донеси мяч» -«А, ну попробуй!» |
3.Сила | мяч; флажки; обручи, мелок. | развить физическую силу | Упражнения: -«Лошадки» -«Лягушата» -«Юла» -«Кто дальше!» Подвижные игры: -«Паучки» -«Наездники» -«Кенгуру» -«Переправа» -«Тянем-потянем» -«С кочки на кочку» -«Кто сильнее?» -«Бой петухов». |
4.Гибкость | мяч; обручи; столбики; веревка; музыкальное сопровождение. | развить гибкость | Упражнения: -«Наклоны» -«Мельница» -«Потягушки» -«Маленький йог» -«Мостик» -«Кукла» -«Скалочка» -«Растяжка ног» Подвижные игры: -«Передача мяча» -«Передача мяча змейкой» -«Туннель из обручей» -«Арки» -«Циркачи» -«Летающий мяч» -«Путаница» |
5.Быстрота | Гимнастические палки; обручи | развивать быстроту | Для развития способности в короткое время увеличивать темп движения используется: - Бег в максимальном темпе на дистанции 20-25-30м 5-6 раз. |
- Бег с высоким подниманием бедра, отведением голени назад. - Бег с ускорением. Для развития умения приспосабливать и регулировать длину бегового шага применяют: -Бег с перешагиванием через гимнастические палки, уложенные на разном расстоянии (одинаковом, увеличенном, уменьшенном); - Бег скрестным шагом по обручам. Подвижные игры: -«Брось мяч» -«Успей поймать» -«Третий лишний» -«Кто дальше» -«Медведь и пчелы» -«Мышеловка» -«Мы веселые ребята» -«Два мороза» -«Пустое место» -«Пятнашки» | |||
6. Ловкость | Скамейка; мячи; гимнастические палки. | Развивать ловкость | -Зеркальное выполнение упражнений: стоя лицом к ребенку, выполняйте движения руками и ногами, туловищем, а дети копируют движения, как в зеркале; -Изменение скорости или темпа движений: -выполнение комбинаций упражнений на скамейке вначале в медленном, а затем в быстром темпе; - метание малых мячей в цель на скорость; Бег -Бег с изменением направления движения : поворот кругом во время бега, бег «змейкой», бег по диагонали Прыжки -Прыжки на двух ногах, на одной ноге через предметы (набивные мячи,гимнастические палки), уложенные по одной линии. Подвижные игры: -«Хитрая лиса» -«Волк во рву» -«Не оставайся на полу» -«Перелет птиц» -«Совушка-сова» -«Снежная королева» -«Коршун и наседка» -«Классы» -«Ловкий мяч» |
Планирование индивидуальной работы по развитию музыкальности детей с ЗПР (старшая группа)
Музыкальные способности | Дидактический материал | Цель | Рекомендации, музыкально-дидактические игры |
1. Эмоциональная отзывчивость | - мяч - колокольчик - предмет (листочек, снежинка, капелька) | - создать эмоционально благоприятную атмосферу - вызвать эмоциональную отзывчивость на разнохарактерную музыку - использовать различные варианты приветствия и знакомства. -использовать звучащие жесты для сопровождения ритма имени. | Слушание музыки, беседы о музыке. |
2. 3вуковысотный слух | - звучащие игрушки - мелкие игрушки - металлофон | - различать динамические оттенки в музыке - Активизировать мыщцы губ и языка - реагировать на звуки разной высоты - использовать различную динамику голоса - придумать характерные образы для разных звуков -находить звуки – жесты в своем теле. | - «Грустно - весело» - «Эхо» - «Я пою на одном звуке» - «Здороваемся как…» - «Сороконожки» - «Шарик» - «Летела муха» - «Слово на ладошке» - «Лесенка» |
3. Ритмический слух | - деревянные палочки - игрушки по содержанию | -развивать мелкую моторику пальцев рук |
- развивать мышечные и тактильные ощущения. - развивать координацию движений - учить реагировать на смену движений - учить прислушиваться к ритмическому сопровождению палочек | -«Делай как я» - «Медвежата» - «Сороконожки» - «Солнышко» - «Угадай» - «Едем, едем на тележке» | ||
4. Динамический слух | - фонограмма | - учить реагировать на смену интонации голоса - развивать речевые интонации голоса, используя изменение высоты и динамики. | - «Музыка вокруг нас» -«Охотники и зайцы» муз. Тиличеевой, сл. Гангова - «Мой портрет» |
5. Тембровый слух | - музыкальные инструменты - инструменты- шумелки | - знакомить с устройством музыкальных инструментов, их звучанием - учить прислушиваться к звучанию муз. инструмента - вовлекать в игру в оркестре | -«Узнай инструмент» - «Дирижер» |
Планирование индивидуальной работы по развитию музыкальности детей с ЗПР (подготовительная группа)
Музыкальные способности | Дидактический материал | Цель | Рекомендации, музыкально-дидактические игры |
1. Эмоциональная отзывчивость | - иллюстрации - мяч - предмет (листочек, снежинка, капелька) | - вызвать эмоциональную отзывчивость на разнохарактерную музыку - использовать различные варианты приветствия и знакомства. -использовать звучащие жесты для сопровождения ритма имени. - развивать мышечные и тактильные ощущения | Слушание музыки, беседы о музыке. |
2. 3вуковысотный слух | - бубенцы - звучащие игрушки - мелкие игрушки - металлофон | - различать динамические оттенки в музыке - самостоятельно реагировать на звуки разной высоты - использовать различную динамику голоса - придумать характерные образы для разных звуков -находить звуки – жесты в своем теле. - изменять высоту звука в соответствии с движением руки. | - «Подумай, отгадай» - «Звуки разные бывают» - «Грустно - весело» - «Эхо» - «Здороваемся как…» |
3. Ритмический слух | - деревянные палочки - кубики - ложки | -развивать мелкую моторику пальцев рук - развивать мышечные и тактильные ощущения. - развивать координацию движений - учить реагировать на смену движений - учить прислушиваться к ритмическому сопровождению палочек | -«Делай как я» |
- «Тра-та-та» - «Лунатики» | |||
4. Динамический слух | - листок бумаги | - учить реагировать на смену интонации голоса - развивать речевые интонации голоса, используя изменение высоты и динамики. | - «Поющий листок» -«Охотники и зайцы» муз. Тиличеевой, сл. Гангова |
5. Тембровый слух | - музыкальные инструменты - инструменты-самоделки (шумелки) | - знакомить с устройством музыкальных инструментов, их звучанием - учить прислушиваться к звучанию муз. инструмента - придумывать свои варианты звучания инструментов - вовлекать в игру в оркестре со сверстниками и взрослыми | -«Узнай инструмент» |
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа
педагога-психолога (старшая группа)
Месяц | Развитие высших психических функций | Развитие эмоционально-волевой сферы | Развитие личностной сферы | |||
сентябрь | Углубленная диагностика | |||||
октябрь | 1-я неделя | Геометрическая фигура круг. Выделение лишнего признака. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «В лесу». | Игра «Мир без тебя» (осознание собственной значимости). | ||
2-я неделя | Понятие «сверху», «снизу». Выделение лишнего. Продолжи ряд. | Эмоция «Радость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Игра «Зеркало». | |||
3-я неделя | Признаки предметов. Геометрическая фигура квадрат. Рассмотри картинки и запомни их. Игра «Вершки и корешки». | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Пчелка». | Игра «Подумай сам!». | |||
4-я неделя | Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте», «спереди-сзади». Выделение лишнего. Сложи картинку. | Эмоция «Радость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Игра «Расскажи сказку» (научить ребенка без стеснения рассказывать о себе). | |||
ноябрь | 1-я неделя | Закрепеление понятий «больше-меньше». Сравнение предметов по одному-двум признакам. Выделение лишнего. Угадай по описанию. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Психогимнастика «Сосулька». | Игра «Нехочуха». | ||
2-я неделя | Понятия «левое-правое». «Разложи в вазу корзину: фрукты и овощи». | Эмоция «Грусть» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Игра «Что ты видишь?». | |||
3-я неделя | Понятия «один-много-мало-несколько». Выделение лишнего. «Запомни, что увидел». | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Этюд «Вот он какой!». | Игра «Кто Я?». | |||
4-я неделя | Понятия «высокий-низкий», «одинаковые по высоте». Пространственные понятия. «Чего не хватает?» | |||||
Эмоция «Грусть» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). Игра «Хлопки». | Игра «Имя». | |||||
декабрь | 1-я неделя | Геометрические фигуры треугольник, овал. «Запомни названия и выложи картинки в таком же порядке». | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Лягушка – путешественница». | Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным, предметом). | ||
2-я неделя | Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине», «далеко-близко-около-рядом». «Назови лишнюю картинку». «какое слово нужно исключить» | Эмоция «Удивление» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Игра «Всезнайка». | |||
3я неделя | Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине», «внутри-снаружи». «Простые аналогии», «Продолжи ряд» (по цвету). | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Путешествие в морское царство». | Игра «Как Я поступаю?» (актуализация поведения в различных ситуациях). | |||
4-я неделя | Понятия «столько же-одинаково-поровну». Подбери по цвету (соотнесение). «Предметы и контуры» | Эмоция «Удивление» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Игра «Мир без тебя» (осознание собственной значимости). | |||
январь | 1-я неделя дом. задание | Работа в тетради в клетку. «Нарисуй дорожку красным или синим цветом». «Сложи картинки» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Игра «Я умею…». | ||
2-я неделя дом. задание | Закрепление основных понятий. Уравнивание групп предметов. «Назови лишнюю забаву» | Эмоция «Страх» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным, предметом). | |||
3-я неделя мониторинг | Геометрические фигуры. Понятия «слева-справа» Ориетировка на листе бумаги. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Психогимнастика «Спящий котенок». | Игра «Расскажи сказку» (научить ребенка без стеснения рассказывать о себе). | |||
4-я неделя | Понятия «вчера-сегодня-завтра-раньше-позже». «Сложи картинки». «Назови лишний предмет». | Эмоция «Страх» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Игра «Подумай сам!». | |||
5-я неделя | Понятия «толстый-тонкий-одинаковые по толщине». «Простые аналогии». «Заплатки». «Что забыл нарисовать художник?» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Игра «Я умею…». | |||
февраль | 1-я неделя | Установление последовательности событий (части суток). «Продолжи ряд геометрических фигур» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Психогимнастика «Лисенок испугался». | Игра «Как Я поступаю?» (актуализация поведения в различных ситуациях). | ||
2-я неделя | Части суток, их последовательность. «Выделение лишнего», «Что вчера, что сегодня?» | Эмоция «Злость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Игра «Мир без тебя» (осознание собственной значимости). | |||
3-я неделя | «Будь внимателен!», «Выложи серию сюжетных картинок, составь рассказ». | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Этюд «Не покажу!». | Игра «Я могу…». | |||
4-я неделя | «Сравнение множест», «Запомни и повтори ряд слов». | Эмоция «Злость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Игра «Нехочуха». | |||
март | 1-я неделя | Геометрические фигуры, пространственная ориентировка, использование предлогов. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Игра «Ласковый мелок». | Игра «Подумай сам!». | ||
2-я неделя | Классификация по одному или двум признакам (цвет и величина). «Составь рассказ по серии картинок». | Игра «Лото эмоций» («Что случилось с мышкой?»). | Игра «Я умею…». | |||
3-я неделя | «4-лишний», «Кто сделал ошибку?», «Дорисуй». | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Игра «Зеркало». | |||
4-я неделя | Развитие зрительно-моторной координации, пространственная ориентировка на листе бумаги. Корректурная проба. | Игра «Лото эмоций» («Что случилось с рыбкой?»). | Игра «Расскажи сказку» (научить ребенка без стеснения рассказывать о себе). | |||
апрель | 1-я неделя | Времена года. Части суток. «Аналогии». «Заплатки». | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Сосулька». | Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным, предметом). | ||
2-я неделя | Составление групп предметов с заданными свойствами. «Предметы и контуры», «Какой признак времени года лишний?» | Игра «Лото эмоций» («Что случилось с девочкой?»). | Игра «Как Я поступаю?» (актуализация поведения в различных ситуациях). Игра «Зеркало». | |||
3-я неделя | Времена года. Части суток. «Сравнение множеств», повторение основных пройденных понятий. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Солнышко». | Игра «Нехочуха». | |||
4-я неделя | «Выложи серию сюжетных картинок и составь рассказ», «Сравнение множеств», «Назови части суток по порядку от заданного». | Игра «Лото эмоций» («Что случилось с попугаем?»). | Игра «Я могу…». | |||
1-неделя | Закрепление пройденного за год. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Игра «Мир без тебя» (осознание собственной значимости). | |||
2-я неделя | Игра «Расскажи сказку» (научить ребенка без стеснения рассказывать о себе). | |||||
3-4-я неделя | Мониторинг | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | ||||
Игра «Как Я поступаю?» (актуализация поведения в различных ситуациях). |
педагога-психолога (подготовительная группа)
Месяц | Развитие высших психических функций | Развитие эмоционально-волевой сферы | Развитие личностной сферы | |
сентябрь | Углубленная диагностика | |||
октябрь | 1-я неделя | Развитие графических навыков. Геометрическая фигура круг. Выделение лишнего признака. «Угадай, что убрали» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Стимулирование моторного и эмоционального самовыражения (психогимнастика«Пчелка») | Формирование адекватной самооценки. Учить принимать себя таким, какой есть. |
2-я неделя | Понятие «сверху», «снизу». Выделение лишнего. Продолжи ряд. «Слушай хлопки!» | Эмоция «Радость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). Развитие произвольности «Запретное движение» | Игра «Хорошо, да не очень» (развитие умения решать противоречия). | |
3-я неделя | Развитие графических навыков. Признаки предметов. Геометрическая фигура квадрат. Рассмотри картинки и запомни их. Игра «Вершки и корешки». «Лото – последовательность картинок» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «В лесу». | Игра «Прими решение!» (обучение детей умению самостоятельно принимать решение). | |
4-я неделя | Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте», «спереди-сзади». Выделение лишнего. Сложи картинку. «Значки в фигурках» | Эмоция «Радость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). Развитие умения осознавать и чувствовать свое эмоциональное состояние, свой эмоциональный опыт. | Игра «Я даю свое имя» (раскрытие ребенком своих сильных и слабых сторон с помощью переноса на другой предмет). | |
ноябрь | 1-я неделя | Развитие графических навыков. Закрепление понятий «больше-меньше». Сравнение предметов по одному-двум признакам. Выделение лишнего. Угадай по описанию. «Найди свою карточку» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Развитие умения выражать свое эмоциональное состояние. Психогимнастика «Сосулька». | Развитие представлений о себе. Игра «Спрятанные проблемы» (обучение умению проявлять свои чувства через рисунок). |
2-я неделя | Понятия «левое-правое». «Разложи в вазу корзину: фрукты и овощи», «Пожалуйста, повтори!» | Эмоция «Грусть» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). Загадки-этюды. Выражение эмоциональных состояний сказочных животных. | Игра «Наоборот» (развитие умения понимать качества личности). | |
3-я неделя | Развитие графических навыков. Понятия «один-много-мало-несколько». Выделение лишнего. «Запомни, что увидел». | |||
Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Этюд «Вот он какой!». | Игра «Ты самый, самый!» (формирование самооценки). | |||
4-я неделя | Понятия «высокий-низкий», «одинаковые по высоте». Пространственные понятия. «Чего не хватает?» | Эмоция «Грусть» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). Развитие произвольного внимания «Выполни команду». Подаются разные команды: «встать», «правую ногу поставить вперед», «левую ногу назад», «взять зеленый карандаш и нарисовать круг и положить его на правый угол стола», т.д. | Игра «Хорошо, да не очень» (развитие умения решать противоречия). | |
декабрь | 1-я неделя | Геометрические фигуры треугольник, овал. «Запомни названия и выложи картинки в таком же порядке». Развитие умения соотносить реальное пространство с планом «Где Мишка?» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Лягушка – путешественница». | Формирование социального доверия. Игра «Спрятанные проблемы» (обучение умению проявлять свои чувства через рисунок). |
2-я неделя | Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине», «далеко-близко-около-рядом». «Назови лишнюю картинку», «Какое слово нужно исключить», «Лото – последовательность картинок» | Эмоция «Удивление» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). Формирование процессов саморегуляции, уровня ориентировки на заданную систему требований «Образец и правило» | Игра «Мне нравится в себе» (осмысление ребенком своих положительных и отрицательных качеств). | |
3я неделя | Развитие графических навыков. Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине», «внутри-снаружи». «Простые аналогии», «Продолжи ряд» (по цвету). | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Путешествие в морское царство». Учить реагировать на отрицательные эмоции. | Игра «Я даю свое имя» (раскрытие ребенком своих сильных и слабых сторон с помощью переноса на другой предмет). | |
4-я неделя | Развитие графических навыков. Понятия «столько же-одинаково-поровну». Подбери по цвету (соотнесение). «Предметы и контуры» | Эмоция «Удивление» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). Учить реагировать на отрицательные эмоции. | Игра «Наоборот» (развитие умения понимать качества личности). | |
январь | 1-я неделя дом. задание | Развитие графических навыков. Работа в тетради в клетку. «Нарисуй дорожку красным или синим цветом». «Сложи картинки», «Повтори!» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Психогимнастика «Спящий котенок». | Игра «Прими решение!» (обучение детей умению самостоятельно принимать решение). |
2-я неделя дом. задание | Развитие умения анализировать строение предмета с помощью его схематического изображения «Дом». Закрепление основных понятий. Уравнивание групп предметов. «Назови лишнюю забаву» | Эмоция «Страх» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов «Четыре стихии». | Игра «Хорошо, да не очень» (развитие умения решать противоречия). | |
3-я неделя мониторинг | Геометрические фигуры. Понятия «слева-справа» Ориетировка на листе бумаги. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Психогимнастика «Лисенок испугался». | Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения ребенка в конкретных ситуациях). | |
4-я неделя | Развитие графических навыков. Понятия «вчера-сегодня-завтра-раньше-позже». «Сложи картинки». «Назови лишний предмет». | Эмоция «Страх» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). Формирование социального доверия. | Игра «Мне нравится в себе» (осмысление ребенком своих положительных и отрицательных качеств). | |
5-я неделя | Понятия «толстый-тонкий-одинаковые по толщине». «Простые аналогии». «Заплатки». «Что забыл нарисовать художник?» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Этюд « Ночные звуки». | Игра «Мир без тебя» (осознание собственной значимости). | |
февраль | 1-я неделя | Развитие графических навыков. Установление последовательности событий (части суток). «Продолжи ряд геометрических фигур» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Игра «Ласковый мелок». | Игра «Я даю свое имя» (раскрытие ребенком своих сильных и слабых сторон с помощью переноса на другой предмет). |
2-я неделя | Развитие графических навыков. Части суток, их последовательность. «Выделение лишнего», «Что вчера, что сегодня?» | Эмоция «Злость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Игра «Спрятанные проблемы» (обучение умению проявлять свои чувства через рисунок). | |
3-я неделя | Развитие умения ориентироваться в пространстве по схеме «Как пройти к зайке?» «Будь внимателен!», «Выложи серию сюжетных картинок, составь рассказ» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) Этюд «Заколдованный ребенок». | Игра «Хорошо, да не очень» (развитие умения решать противоречия). | |
4-я неделя | «Сравнение множеств», «Запомни и повтори ряд слов», «Волшебная мозаика» | Эмоция «Злость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Игра «Мне нравится в себе» (осмысление ребенком своих положительных и отрицательных качеств). | |
март | 1-я неделя | Геометрические фигуры, пространственная ориентировка, использование предлогов. Развитие умения ориентироваться в пространстве по схеме «На что это похоже?» |
Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Этюд «Раздумье». | Игра «Я даю свое имя» (раскрытие ребенком своих сильных и слабых сторон с помощью переноса на другой предмет). | |||
2-я неделя | Классификация по одному или двум признакам (цвет и величина). «Составь рассказ по серии картинок», «Дорисовывание фигур». | Игра «Лото эмоций» («Что случилось с мышкой?»). | Игра «Спрятанные проблемы» (обучение умению проявлять свои чувства через рисунок). | |
3-я неделя | «4-лишний», «Кто сделал ошибку?», «Дорисуй» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Этюд «Круглые глаза». | Игра «Прими решение!» (обучение детей умению самостоятельно принимать решение). | |
4-я неделя | Развитие графических навыков. Развитие зрительно-моторной координации, пространственная ориентировка на листе бумаги. Корректурная проба. | Игра «Лото эмоций» («Что случилось с рыбкой?»). | Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения ребенка в конкретных ситуациях). | |
апрель | 1-я неделя | Времена года. Части суток. «Аналогии». «Заплатки» | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Этюд «Встреча с другом». | Игра «Мир без тебя» (осознание собственной значимости). |
2-я неделя | Развитие умения ориентироваться в пространстве по схеме « Чье это место?» Составление групп предметов с заданными свойствами. «Предметы и контуры», «Какой признак времени года лишний?» | Игра «Лото эмоций» («Что случилось с девочкой?»). | Игра «Наоборот» (развитие умения понимать качества личности). | |
3-я неделя | Времена года. Части суток. «Сравнение множеств», повторение основных пройденных понятий. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Этюд «Грязная бумажка». | Игра «Мне нравится в себе» (осмысление ребенком своих положительных и отрицательных качеств). | |
4-я неделя | Развитие графических навыков. «Выложи серию сюжетных картинок и составь рассказ», «Сравнение множеств», «Назови части суток по порядку от заданного». | Игра «Лото эмоций» («Что случилось с попугаем?»). | Игра «Я даю свое имя» (раскрытие ребенком своих сильных и слабых сторон с помощью переноса на другой предмет). | |
май | 1-неделя | Закрепление пройденного за год. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Этюд «Разъяренная медведица». | Игра «Прими решение!» (обучение детей умению самостоятельно принимать решение). |
2-я неделя | Закрепление пройденного за год. | Психогимнастические этюды на выражение разных эмоциональных состояний (Чистякова). | Игра «Спрятанные проблемы» (обучение умению проявлять свои чувства через рисунок). |
3-4-я неделя | Мониторинг | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения ребенка в конкретных ситуациях). |
3.7. Способ реализации коррекционной работы
Содержание адаптированной программы реализуется с учетом санитарно – гигиенических требований к учебной нагрузке. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется специалистами. Построение содержания работы по календарно-тематическому планированию ДОУ.
4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй воспитанника строится на основе индивидуально-дифференцированного подхода и реализуется через индивидуальные формы работы. Индивидуальные формы (наблюдение, консультирование, собеседование, анкетирование, беседа, посещение семьи) позволяют своевременно реагировать на потребности семьи и оказывать ей необходимую помощь, выявлять положительный опыт семейного воспитания. Таким образом, педагоги учреждения получают информацию об особенностях семьи и планируют дальнейшую работу с ними. Организация ситуаций для взаимодействия детей и взрослых (совместное дело, праздники и т.п.) расширяет воспитательный потенциал семьи.
Родителям предоставляется возможность участия в управлении учреждением и в реализации культурных практик.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Успешность воспитания и обучения ребёнка в группе обеспечивается интеграцией деятельности педагогов, специалистов, родителей. С учетом приоритета открытости детского сада для родителей выстраиваются партнерские взаимоотношения с семьей через организацию деятельности в трех направлениях:
информационно-аналитическое,
содержательно-практическое,
контрольно-оценочное,
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей (законных представителей) и педагогов.
Родители участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках(«Папа, мама и я- спортивная семья»),фестивале(«Речецветик»), викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.
Специалисты привлекают родителей ребёнка к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации деятельности с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Для взаимодействия используются тетради «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей.
III. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения
В ДОУ созданы условия для разностороннего развития детей с учётом возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей. Наряду с отдельными групповыми ячейками для реализации образовательной программы используются следующие помещения:
Музыкальный зал | Музыкальный зал предназначен для проведения музыкальных занятий с группами детей всех возрастов, логоритмических занятий и индивидуальной работы, праздников, развлечений, спектаклей. В музыкальном зале в достаточном количестве имеются качественные музыкальные игрушки, инструменты, дидактические пособия. Представленное наличие театральных костюмов и атрибутов позволяет организовывать различные виды музыкально-художественной деятельности. Техническое оборудование музыкального зала соответствует современным требованиям: музыкальный зал оснащен электронным пианино, музыкальным центром, проектором. Созданная развивающая музыкально-предметная среда не только позволяет успешно реализовать программу музыкального воспитания дошкольников, но и способствует реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей детей. |
Физкультурный зал | Физкультурный зал детского сада занимает отдельное помещение и предназначен для проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий, праздников, физкультурных досугов, соревнований, занятий по профилактике и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата. Оборудование спортивного зала включает - комплекс детских тренажеров, в наличии имеются батуты, а также разнообразный спортивный инвентарь и спортивные атрибуты для физического развития детей. |
Кабинет педагога-психолога | Созданы условия для коррекционно-развивающей, профилактической и консультативной деятельности: имеется диагностический, коррекционный, развивающий материал |
Логопункт | Созданы условия для коррекционно-развивающей, профилактической и консультативной деятельности: имеется диагностический, коррекционный, развивающий материал по исправлению речевых нарушений |
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в групповом помещении в соответствии с АОП обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе общеразвивающего типа с пребыванием в ней ребёнка с ЗПР.
Коррекционно-развивающая среда для ребёнка с ЗПР должна соответствовать как общим нормативным актам проектирования условий воспитания, обучения в дошкольном учреждении, так и отвечать на задачи коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с проблемами развития.
Подбор и размещение мебели, технического оборудования, дидактического материала и игрушек определяется необходимостью безбарьерного передвижения и контакта, дозирования информационного поля, пластичного введения ребенка в различные формы и виды деятельности. Все помещения дошкольного учреждения оснащаются комплектом учебного, игрового и бытового оборудования в соответствии с ФГОС. Организация жизнедеятельности ребёнка с ЗПР во многом зависит от того, насколько целесообразно создана окружающая среда, так как она является не только социокультурным фактором общего развития, но и фактором коррекционно-развивающего преодоления недостаточности психофизического развития.
3.3. Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды.
Превентивная направленность всех видов ее средств решает вопросы предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии ребенка, за счет создания специальных социально-адаптивных способов взаимодействия ребенка с людьми и окружением, а также обеспеченности специальным дидактическим, игровым и бытовым материалом;
Пропедевтическая направленность корреционно-развивающей среды обеспечивает ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного, интеллектуального тренингов, психоэмоциональной разгрузки и социальной ориентировки и др.);
Преобразующее, трансформированное влияние среды на отклонения в развитии ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;
3.4. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения образовательной деятельности как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных, коррекционных задач в оптимальных условиях. Комплексное оснащение коррекционно-развивающего процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках организованной образовательной деятельности по освоению АООП, но и при проведении режимных моментов.
Большое внимание уделяется созданию условий для профессионального роста педагогов, оснащению методкабинета, воспитатели имеют доступ ко всем информационным и методическим ресурсам кабинета.
Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы. Методическое обеспечение включает в себя:
методические пособия для педагогов ДОУ по всем направлениям развития детей в возрасте от 5 до 7 лет (по образовательным областям),
методические рекомендации для педагогов по планированию образовательного процесса в группах имеющих ребёнка с ЗПР,
методические рекомендации для педагогов по организации жизни в группах имеющих ребёнка с ЗПР,
комплекты развивающих пособий по направлениям образования и по возрастным группам,
комплекты дидактических и демонстрационных материалов,
детская художественная литература.
3.5. Организация воспитательно-образовательного процесса
3.5.2. Учебный план
Учебный план МДОУ Култаевский детский сад "Колокольчик" построен с учетом нормативных документов:
Закон РФ "Об образовании"
Письмо Минобразования РФ от 14.03.2000г. № 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения"
Поскольку образование дошкольника осуществляется не только через специально организованные формы обучения (занятия), но и через другие формы работы в течение дня, то прописана нагрузка на ребёнка в течение дня в соответствии с требованиями.
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (НОД или занятия)
(в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста)
Основание: Истоки»: Примерная образовательная программа дошкольного образования. – 5-е изд.- М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161с
№ | Возраст | Требования и длительность |
Старший возраст – 5-6 лет | В первую половину дня проводится 2 занятия: общая продолжительность двух занятий 55 мин. (2 занятия продолжительностью 25 и 20 мин минут и перерывом 10 минут). Образовательная деятельность может осуществляться во второй половине дне продолжительностью 25 мин. | |
Подготовительный возраст – 6-7 лет | В первую половину дня проводится не более трех занятий общей продолжительностью 2 часа (три занятия по 30 минут с перерывом по 10 минут), одно из занятий можно проводить во вторую половину дня. |
Структура образовательного процесса - состоит из трех блоков:
№ | Время | Содержание |
1 | 7.00.- 9.00. |
|
2 | 9.00.- 11.00. |
|
3 | 15.30.- 19.00. |
|
Схемаучебногоплана.
Указано количество занятий (НОД) на неделю, месяц, год
Коррекционные занятия (индивидуально) проводятся в соответствии с особенностями развития ребёнка по итогам обследования.
Занятия проводит воспитатели группы с учетом рекомендаций учителя-логопеда.
Дополнительное образование (кружки) ведется по запросу родителя с учетом возрастных особенностей..
Вид НОД | Старшая группа | Подготовительная группа | ||||
5-6 лет | 6-7 лет | |||||
Неделя | Месяц | Год | Неделя | Месяц | Год | |
Развитие речи | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 |
Художественная литература | 1/2 | 2 | 18 | 1 | 4 | 36 |
Экология / ознакомление с окружающим | 1/2 | 2 | 18 | 1/2 | 2 | 18 |
ФЭМП | 1 | 4 | 36 | 6/4 | 6 | 54 |
Рисование | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 |
Лепка | 1/2 | 2 | 18 | 1/2 | 2 | 18 |
Аппликация | 1/2 | 2 | 18 | 1/2 | 2 | 18 |
Конструирование (художественный труд - старший возраст) | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 |
Социальное развитие | - | - | - | - | - | - |
Культура быта | - | - | - | - | - | - |
Мир, в котором мы живем | - | - | - | - | - | - |
Познавательное развитие (мир+соц) | 1 | 4 | 36 | 1 | 6 | 54 |
Грамота | 2 | 4 | 36 | 2 | 4 | 36 |
Музыкальное | 2 | 8 | 72 | 2 | 8 | 72 |
Физкультурное | 2+1 | 8+4 | 72+36 | 2+1 | 8+4 | 72+36 |
Итого: | 13 +1 | 52 +4 | 468+36 | 14 +1 | 56 +4 | 504+36 |
Учебный план индивидуальных коррекционных занятий на учебный год.
5-6 лет | 6-7 лет | |||||
Логопедические | 3 | 12 | 108 | 3 | 12 | 108 |
Психолога | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 |
Итого: | 4 | 16 | 144 | 4 | 16 | 144 |
3.5.3. Сетка занятий
День недели | Группа № 8 Старшая Воспитатели: Милоголова Н.В. Коротаева О.В. . Учитель-логопед: Скирда М.Н. | Группа № 14 Подготовительная Воспитатели: Милоголова Н.В. Коротаева О.В. | ||
Учитель-логопед: Скирда М.Н. | ||||
Понедельник | 09.00.- 09.25. 09.35.- 09.55. 15.40.16.05. | Познание Аппликация (1,3 неделя) Лепка (2,4 неделя) Физкультура (ЗИ) | 09.00.- 09.30. 09.40.- 10.10. 12.15.- 12.45. | Познавательное Аппликация (1, 3 неделя) Лепка (2, 4 неделя) Музыкальное |
Вторник | 1п: 09.00.- 09.25. 2п.: 09.35.- 10.00. 2п: 09.00.- 09.20. 1п.: 09.35.- 09.55. 15.40.- 16.05. | По подгруппам: логопед /конструирование Логопед Конструирование Музыка | 1п: 09.00.- 09.30. 2п.: 09.40.- 10.10. 2п.: 09.00.- 09.30. 1п: 09.40.- 10.10. 12.05.- 12.35. | По подгруппам: логопед / РЭМП Логопед / Логопед РЭМП (1, 3 неделя) Экология (2, 4 неделя) / Логопед Физкультуре (прогулка, И) |
Среда | 09.00.- 09.25. 09.35.- 09.55. 15.40.- 16.05. | РЭМП Развитие речи (связная речь) Физкультура (ЗВ) | 09.00.- 09.30. 09.40.- 10.10. 10.35.- 11.05. | РЭМП Развитие речи (связная речь) Музыкальное |
Четверг | 1п: 09.00.- 09.25. 2п.: 09.35.- 10.00. 2п: 09.00.- 09.20. 1п.: 09.35.- 09.55. 15.40.- 16.05. | По подгруппам: логопед /рисование Логопед Рисование Музыка | 1п: 09.00.- 09.30. 2п: 09.40.- 10.00. 2п: 09.00.- 09.30. 1п: 09.40.- 10.10. 12.15.- 12.45. | По подгруппам: логопед / Рисование Логопед Рисование Физкультура (ЗИ) |
Пятница | 09.00.- 09.25. 12.05.- 12.25. | Чтение художественной литературы (1,3 неделя) Экология (2,4 неделя) Физкультура (прогулка, И) | 09.00.- 09.30. 09.40.- 10.10. 12.15.- 12.45. | Чтение художественной литературы Конструирование Физкультура (ЗВ) |
Итого занятий | 12 + 1 | 13 + 1 | ||
3.5.4. Принцип построения образовательного процесса.
Образовательный процесс строится вокруг одной лексической темы, что дает большие возможности для развития ребёнка. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольника появляются многочисленные возможности для культурных практик.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение календарно-тематического плана во всех группах МАДОУ обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах активности.
Необходимым условием для реализации модели является взаимодействие с учреждениями и организациями города и края, в результате которого воспитанники приобретают опыт через освоения культуры города, края, страны
Календарно-тематический план - см. «Образовательную программу МАДОУ «Култаевский детский сад «Колокольчик»
Режим дня
Режим дня в группах устанавливается с учетом СанПин 2.4.1.3147-13
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-7 лет составляет 5.5 - 6 часов.
Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет не менее 2-х часов.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возраста детей и времени года.
Суммарная продолжительность ежедневных прогулок в течение дня составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулок определяется воспитателем в зависимости от климатических условий. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую – после дневного сна или перед уходом детей домой. Для организации прогулок используются оборудование детских площадок.
При реализации образовательной программы занятия организовываются в первой половине дня. Продолжительность занятий зависит от возраста воспитанников (см. п. 3.3.2. «Учебный план»).
В летний период времени (см. «режим дня теплого периода года») все режимные моменты переносятся на улицу, кроме питания, сна, гигиенических процедур.
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
АООП ориентирована на ребёнка с ЗПР от 5 до 7 лет и направлена на создание условий для исправления нарушений и связанных с ними процессов, а также для получения дошкольного образования.
АООП направлена на приобретение опыта ребёнка в различных видах деятельности: игра, общение, труд, познание, рисование, аппликация, лепка, музыкальная деятельность, чтение художественной литературы и вхождение в мир человеческой культуры.
Отличительной особенностью АООП является коррекционное направление работы, цель которого выравнивание речевого и психофизического развития ребёнка. Работа в данном направлении осуществляется специалистами учреждения (учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель). В АООП определены необходимые условия для её реализации. Это, прежде всего, пространство группы и участка, безопасная мебель, игрушки разного назначения, игры, удовлетворяющие потребности ребёнка в движении, познании окружающего мира, профессиональные кадры и взаимодействие с семьёй.
Основными направлениями взаимодействия являются взаимопознание и взаимоинформирование, совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Взаимодействие с родителями осуществляется через индивидуальные и групповые формы работы. Инициатором взаимодействия могут выступать как педагоги, так и родители. Только совместная работа семьи и детского сада способна обеспечить создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования общей культуры личности дошкольников.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461280-adaptirovannaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-pro
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе в соответствии с ФГОС»
- «Технологии работы с детьми с ОВЗ»
- «Управленческая деятельность в образовании»
- «Реализация программ досуговых и массовых мероприятий в детском лагере»
- «Урок как форма организации учебной деятельности по немецкому языку»
- «Обучение младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
- Теоретические и практические аспекты деятельности по реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Реализация учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации
- Образовательные технологии и методики обучения основам безопасности жизнедеятельности
- Тифлопедагогика: учебно-воспитательная работа педагога с детьми с нарушениями зрения
- Управление процессом реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.