Дополнительная образовательная общеразвивающая программа театрально игрового объединения «Та Да Дам»

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр детского творчества «Ритм» г. Перми

РЕКОМЕНДОВАНО: УТВЕРЖДАЮ.

Научно-методическим советом Директор

МАУ ДО «ЦДТ «Ритм» г. Перми МАУ ДО «ЦДТ «Ритм» г. Перми

ПРОТОКОЛ №__________ ___ ____________Н.Б. Орлова

от _______________2021г «___»______20_____г.

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа театрально – игрового объединения

«Та Да Дам»

Направленность: Художественная

Возраст детей: 5– 8лет

Срок реализации: 1 год

Автор: Лыгалова О.А.

Педагог дополнительного образования

Пермь 2021

Содержание

Пояснительная записка……….………………………………………………2
Правовые основы создания программы ……………...……………..............2
Сведения о коллективе………………………….…………………...............2
Актуальность программы………………………………………....................2
Срок реализации учебного предмета………………………………………..2
Форма проведения учебного предмета……………………………………...3
Цель и задачи……………………………….……………………….…………5
Основные принципы реализации программы…………………………..........4
Методы обучения …….…………………………………………………..........5
Предполагаемые результаты освоения программы………………………….6
Формы предъявления результатов реализации программы………………..6
Условия реализации программы………………….………….........................7
Учебно – тематический план ………………..…………………………….8
Содержание программы………………….………………………………….....9

Календарно-учебныйграфик………………………………………………….17
Источники информации……………………………………...........................19

Пояснительная записка

Правовые основы создания программы:

Образовательная программа театрально – игрового объединения «Та Да Дам» разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения, концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Закона об образовании в Пермской области, Проекта концепции развития дополнительного образования детей до 2015 г., Устава МАУ ДО «ЦДТ «Ритм» г.Перми.

Сведение о коллективе:

Театрально – игровая студия «Та Да Дам» образована в клубе детского творчества «Искорка» в 2020 году на базе клуба детского творчества «Искорка» является структурным подразделением центра детского творчества «РИТМ». Участники студии дети от 5 до 8 лет, занимаются игровой деятельностью, актерским мастерством, сценической речью и сценическим движением. Участвуют в игровых спектаклях, сюжетно – игровых программах, театрализованных представлениях. «Та Да Дам» является подготовительной группой театрально-игровой студии «Переполох»

Актуальность программы:

Актуальность данной программы определяется необходимостью успешной социализации ребенка в современном обществе, его жизненным и профессиональным самоопределением, продуктивном освоении социальных ролей в широком диапазоне и творческой реализацией. Данная программа дает возможность детям получить знания в культурно – досуговой сфере.

Мотивационным основанием для написания программы является широкая востребовательность данного вида деятельности педагогами ЦДТ, воспитателями и классными руководителями и педагогами УДО, родителями и детьми.

Кроме того, основной целью театрально – игровой студии «Переполох» является – творческое развитие детей. Программа ставит в центр образовательно-воспитательного процесса личность ребенка с его интересами и потребностями, дает ему возможность получения образования с учетом его личностных особенностей. При этом в качестве главной внутренней предпосылки развития творческой индивидуальности ребенка выступает воспитание нравственного самосознания, которое предполагает формирование таких качеств личности как добросовестность, ответственность, трудолюбие, благожелательность, уважение к предкам, традициям и культуре своего народа, формирование навыков совместного труда и творчества. Важной задачей программы является принципиальная нацеленность занятий на формирование актерских умений юных исполнителей, в основе которых лежит развитая способность реализовывать сценическое действие, то есть действие целесообразное, осмысленное.

Навыки, полученные в процессе обучения, реализуются учащимися в

конкретной творческой работе в виде этюдов, сценических номеров, театрализованных представлений, сюжетно – игровых программ, концертных выступлений и спектаклей, которые исполняются для зрителей в течение каждого учебного года.

Материал для постановок подбирается таким образом, чтобы каждый

ученик играл разноплановые роли, в различных жанрах и стилях. Это

позволит раскрыть творческую индивидуальность учащегося и предотвратит

наработку так называемых актерских «штампов». Работа обучающихся

оценивается и контролируется преподавателями.

Театральное искусство может сформировать мировоззрение, положительные нравственные качества, развивает творческие способности, интеллект, пластику тела, умение работать в коллективе, а значит ответственно относиться к тому, что делает каждый учащийся.

Актуальность и практическая значимость программы заключается и в том, что она способствует развитию у детей качеств, которые помогут в будущем конструктивно общаться с самыми разными категориями людей, быть интересными в общении и быть лидерами во многих начинаниях.

Срок реализации учебного предмета, возраст обучающихся:

Программа рассчитана на 1год обучения. Когда ребенку исполняется 9 лет, он переходит в театрально – игровую студию «Переполох» Возраст обучающихся от 5 до 8 лет. Каждое учебное занятие длиться 1 час, два раза в неделю.

Форма и режим проведения учебных аудиторных занятий:

Групповые

Режим занятий: 1 час два раза в неделю.

Цели и задачи:

«Цель человека – быть самим собой». Это стремление быть психологически здоровой и полноценно себя регулирующей творческой личностью. И чем раньше начинается помощь в познании себя, в раскрытии индивидуальности, творческих способностей, тем естественнее это будет происходить.

Основная цель театрально – игровой студии «Та Да Дам» - создание условия для пробуждения творческих сил каждого ребенка, формирования потребности в постепенном творческом поиске и развития эмоциональной сферы детей. Стремление к саморазвитию и самосовершенствованию посредством занятий театрально - игровым творчеством.

Задачи:

Задачи в области личностного развития:

1. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.

2. Сформировать коммуникативную компетентность в общении и

сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности.

1. Развить ответственное отношение к процессу учебы, к друг другу и старшему поколению.

2. Развить такие качества как терпение, трудолюбие, милосердие.

В метапредметной области:

1. Сформировать умения самостоятельно определять цели своего обучения, сформировать умения самостоятельно планировать пути достижения цели, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

2. Сформировать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

3. Овладеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

деятельности.

1. Сформировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи.

В предметной области:

1. Научить справляться со своим сознанием в ситуации стресса. Поверить в себя, преодолеть ненужную зажатость и стеснительность.

2. Способствовать развитию творческих способностей, воображения, внимания, фантазии, памяти.

3. Способствовать развитию организаторских, коммуникативных, творческих способностей.

Основные принципы реализации программы:

Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося. Необходимо

не только учитывать индивидуальные особенности ребенка, но и

всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектомжизнедеятельности в объединении, детском саду и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

Принцип самоактуализации. У каждого ребёнка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, театральных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей.

Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности обучающегося, стимулирует осуществление ребёнком дальнейшей работы по самосовершенствованию.

Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.

Принцип сотворчества педагога и воспитанника. Предполагает взаимодействие педагога и детей в социально – педагогической деятельности, а также совместное проектирование досуговых программ.

Принцип практикоориентированности. Предполагает разработку социально – значимых творческих проектов, досуговых программ от зарождения идеи до ее реализации.

Методы обучения

Для достижения поставленных целей и реализации задач используются следующие методы обучения

1. Словесный (объяснение, беседа, рассказ)

2. Наглядный (показ, наблюдение, демонстрация)

3. Практический (упражнения воспроизводящие и творческие.)

4. Эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления

В зависимости от поставленной цели: обучающей, воспитывающей, развивающей, используются различные формы работы на занятиях:

Обучение:

1. Беседы

2. Этюды

3. Сюжетно – ролевые

4. Репетиции

5. Мастер – классы

6. Уроки

7. Игры

Воспитание:

1. Воспитательные беседы

2. Упражнения на коллективное взаимодействие

3. Тренинги

4. Социальные акции, посвященные памятным датам и темам год.

5. Совместные праздники.

Развитие:

1. Игры – импровизации

2. Конкурсы

3. Мероприятия

4. Открытые занятия

Предполагаемые результаты освоения программы

Личностные результаты освоения программывключают:

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

Сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, убеждение в необходимости быть ответственным за порученное дело, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

Метапредметные результаты освоения программы включают: освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

Предметные результаты освоения программы включают:

Освоенные обучающимися специфические для данной предметной области умения (навыки актерского и аниматорского мастерства), виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, формирование научного типа мышления.

Формы предъявления результатов реализации программы

(Критерии оценки)

1. Проведение игр для детей младшего школьного или дошкольного возраста. Прочитывание выученных стихов и отрывков

2. Проигрывание этюдов, инсценировок с их последующим обсуждением

3. Мероприятия. Участие и реализация самостоятельно:

Концерты

Игровые спектакли

Театрализованные представления

1. Участие в конкурсах

2. Экзамен в конце года (в виде открытого урока или отчетного мероприятия, любой формы(концерт, игровая программа, театрализованное представление, спектакль))

Система оценки результативности необходима, чтобы проследить эффективность выбранных форм и методов обучения, определить востребовательность программы и наиболее значимые результаты, определить влияние образовательного процесса на личностный рост детей.

Условия реализации программы

Материально-технические условия реализации учебного предмета:

Дидактические материалы:

1. Наглядные и учебно-методические пособия,

2. Методические рекомендации,

3. Наличие литературы для детей и педагога.

Материально-технические:

1. Кабинет.

2. Сцена, игровой зал.

3. Скамейки.

4. Магнитофон, колонки.

5. Спортивная форма, удобная, нескользкая обувь ввиду обеспечения техники безопасности на занятиях и свободы движения в процессе работы.

6. Фонотека.

7. Материальная база для создания костюмов, реквизита и декораций;

Учебно-тематический план программы

Содержание программы:

Содержание программы предусматривает занятия по актёрскому мастерству, сценическому движению, и постановка мероприятия.

Модуль «Актерское мастерство»

В основе лежит актерский тренинг – это непрерывная смена игр и упражнений, которые осуществляют последовательный, поэтапный отбор элементов актерской техники и пробуждают личную активность каждого учащегося без насилия над его природой. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры, т.к. именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

Тема 1: Вводное занятие

Знакомство с планом работы студии. Первичный инструктаж по технике безопасности. Правила работы с инструментами, декорациями, видеотехникой. Поведение на сцене. Правила работы с микрофоном. Театральная игра.

Тема 2: Диагностика творческих способностей

Разыгрывание сцен из известных сказок. Показ характерных персонажей.

Тема 3: Театральная игра

Игры на развития внимания, памяти, фантазии, воображения.

Внимание (сценическое внимание)– очень активный сознательный

процесс концентрации воли для познания окружающей действительности, в

котором участвуют все системы восприятия - зрение, слух, осязание,

обоняние. Главная задача педагога научить детей удерживать своё внимание

в непрерывно активной фазе в процессе сценического действия. Видеть,

слышать, воспринимать, ориентироваться и координироваться в сценическом

пространстве.

1. Зрительная и слуховая память.

2. Эмоциональная и двигательная память.

3. Мышечная и мимическая память.

4. Координация в пространстве.

Воображение и фантазия. Воображение - ведущий элемент творческой деятельности. Без воображения не может существовать ни один

сегмент актерской техники. Фантазию и воображение необходимо развивать

в раннем детском возрасте, т.к. именно детям свойственна творческая

наивность и полная уверенность, с которой они относятся к собственным

вымыслам. Развитие этих элементов способствует развитию ассоциативного

и образного мышления.

1. Импровизация под музыку.

2. Имитация и сочинение различных необычных движений.

3. Сочиняем сказку вместе (по фразе, по одному слову)

4. Примеры упражнений:

а) «воображаемый телевизор»

Дети сидят на стульях и смотрят «передачу». Кто какую передачу смотрит?

Пусть каждый расскажет о том, что он видит. С помощью воображаемого

пульта переключать передачи.

б) стол в аудитории - это:

королевский трон,16

аквариум с экзотическими рыбками,

костер,

куст цветущих роз.

в) передать друг другу книгу так, как будто это:

кирпич,

кусок торта,

бомба,

фарфоровая статуэтка и т. д.

г) взять со стола карандаш так, как будто это:

червяк,

горячая печёная картошка,

маленькая бусинка.

д) «Скульптор и Глина»

Дети распределяются парами. Договариваются между собой, кто из них

«Скульптор», а кто — «Глина». Скульпторы лепят из глины: животных,

спортсменов, игрушки, сказочных персонажей. Затем меняются ролями. И др.

Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми предметами. Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение. Импровизация игр-драматизаций.  Сказкотерапия.

Диагностика творческих способностей воспитанников.

Тема 4: Техника актерской игры, основы исполнительского мастерства

Предлагаемые обстоятельства

Различные жизненные обстоятельства побуждают нас к тому или

иному действию. Мы постоянно находимся во взаимодействии с этими обстоятельствами, их мы либо сами себе создаем, либо они существуют и появляются в нашей жизни независимо от нас. На сцене — это обстоятельства, предложенные автором, то есть предлагаемые обстоятельства. Они побуждают к действию, двигают и развивают процесс:

обстоятельства места – где происходит действие,

обстоятельства времени – когда происходит действие,

личные обстоятельства – кто действует,

ситуативные обстоятельства – чем живет человек в данной ситуации:

откуда пришел?

зачем пришел?

куда направляюсь?

чего хочу?

что мешает добиться желаемого?

Итак, предлагаемые обстоятельства – это совокупность условий и

ситуаций, в которых происходит сценическое действие.

1.« Если бы….»

Магическое «если бы» К.С. Станиславского, подлинная вера в

сочиненные обстоятельства являются основой в работе над этюдами.Совершение ранее выполненных физических действий с условием «если бы…». Как я буду рисовать, если бы у меня болела рука, или постоянно ломался бы карандаш или плохо пишет ручка и т.д.

2.«Я в предлагаемых обстоятельствах»

Выполнение одного и того же действия, с различными предлагаемыми обстоятельствами. Разбор педагога с учащимися насколько удачно или неудачно, логично или нелогично придуманы и использованы различные предлагаемые обстоятельства.

3. Действенная борьба с предлагаемыми обстоятельствами

Обострение предлагаемых обстоятельств активизирует сценическое

действие, а наличие препятствий и их преодоления через активное,

конкретное целеустремленное, органичное действие, делает его более интересным

1.Этюды и упражнения на физическое действие – (с предметами)17

Четкое и подробное исполнение конкретного задания, поиск логики

поведения в заданном действии с предметами. Цель выполняемого действия.

а) логичный подбор предметов – выполнить с ними действие (швабра –

тряпка – ведро), (карандаш – бумага – ластик), (ножницы – бинт –

плюшевый заяц);

б) хаотичный подбор предметов – придумать логичное действие, используя

данные предметы (ведро – бумага - плюшевый заяц), (тряпка - карандаш –

ножницы), (швабра – бинт – ластик).

Сценическое действие:

Этюды и упражнения на память физических действий (ПФД)

Физическое действие с воображаемым предметом. Важно каждый

этюд максимально приблизить к правде жизни. Поэтому физические

действия должны быть понятны ребенку, он может совершать их ежедневно

в реальной жизни (умываться, чистить зубы, вышивать, подметать, играть с

куклой (машинкой), рисовать и т.д.).

3.Этюды на внутреннее действие (публичное одиночество)

Ввести понятие «четвертой стены». Концентрация внимания «внутри

себя».

Основные вопросы в работе над внутренним действием - что я

чувствую? Что со мной происходит? Чего я хочу?

Модуль «Сценическая речь»

К каждому слову, звучащему со сцены, предъявляется целый комплекс технических и творческих требований: словно должно быть прежде всего слышным, понятным и выразительным, то есть быть совершенным в техническом отношении ( с точки зрения рационального движения, благозвучность голоса и дикционной чистоты); слово должно произноситься в соответствии с грамматическими и орфографическими нормами литературного языка; слово должно быть действенным, служить средством борьбы в достижении определенной цели.

Тема 1:Артикуляционная гимнастика.

Внуртиглоточная артикуляция

Греем пальчик (язык плоский внизу, рот максимально открыт, носовой вздох)

«Картошка» (полощем воздух на вдохе и выдохе)

Вызывать зевок с закрытыми губами, язык плоский

Яйцеед (Глотаем яйца) на теплом змеином выдохе. Первое яйцо –

самое маленькое. Сначала захватить, натянуть губы, гортань, пищевод, Руками помогаем, укладываем на дно желудка. Затем – яйцо больше, затем – огромное.

К артикуляционной гимнастике относятся упражнения

Лошадка (тпру). Обработка верхней губы об верх.

Собачки (часы). Зубы, обкадка верхних и нижних губ

Змея 9 язык – острый, до предела – в перед на ха_

Обезьянка ( на в – покусывание, на я – закрепить кончик языка за нижние зубы и выталкивать)

Упражнения для губ «Улыбка-хоботок», «Часы», «Шторки»; упражнения для языка: «Уколы», «Коктейль».

Тема 2: Тренинг правильной дикции.

Устранение дикционных недостатков.

К Дикции относятся и произношение скороговорок.

Я предлагаю детям «передавать» скороговорки. Это и дикцию развивает и слово становится действенным. Ребенок видит глаза партнера, кому он «передает» скороговорку и в дальнейшем это помогает ему не «боятся» зрителя.

Тема 3: Развитие дыхания

Дыхательные упражнения. Отработка навыка правильного дыхания при чтении и сознательного управления речеголосовым аппаратом (диапазоном голоса, его силой и подвижностью».

Существует физиологическое и фонационное звучание.

Упражнения у стенки:

Проверка осанки – стопы на полу, плечи свободно опущены, лопатки к стенке прижаты.

Вдох – подъем по стене, выдох – плавно опускаемся счет до 6.

Плее. Правой рукой держимся за стенку сначала 2 фиксированных вдоха

После всех упражнении у стенки, переходим к упражнениям на полу. Где выполняем такое упражнение:

Исходящая позиция – лежа на спине. Правая рука на животе, левая на груди.

Вдох носом – на 4 счета.

Выдох ртом на 8 счетов (следим за тем, чтобы грудная клетка не поднимались, работаем животом)

Вырабатываем смешанно – диафрагматический тип дыхания.

После всех упражнений на полу переход к бегу по кругу – дыхание упражнения с нагрузкой. Например:

Бег, выбрасывая ноги вперед перед собой – выдох в кончики ног.

После, переходим к тренировке дыхания на слогах, словах. С детьми это опосредованный метод (способ игры)

- отгоняем комариков

- красим потолок разной краской (если слабое дыхание – черной краской)

- ручеек (пара нагибается, делает вдох, проходит – выдох).

Тема 4:Постановка речевого голоса.

Наши связки, сами по себе, издают очень слабый звук. Чтобы этот звук приобрел тот самый тембр, звук должен пройти через множество резонаторов, находятся в человеке. (полые тела внутри человека, их великое множество)

С помощью приемов самомассажа найти в детях и развить новые резонаноторы. Одно из упражнений:

Подушечками пальцев постукивать от середины лба к кости скулы на звуке М. ( не растягивая кожу)

Артикуляция развивает резонаторы в костях, между мышцами,

ротоглоточной области. Также вырабатывается у детей мягкая атака звука

(упражнение на заднеязычных согласных К-Г-Х) (дыхание на К).

Находим регистры:

Верхний – головное звучание и носовое (через жучка «Ж» резонирует в носу →переходим на М)

Средний – смешанно – грудное и головное (середина звука)

Нижний – грудное звучание и ниже.

Затем переходим к раззвучиванию:

Кряхтение. На входящем. Руки – центры энергетики.

Этюд «Я - звук». Звук направлен в спину, ноги, руки

Речевой канал:

На входящем. Тренируем «О» в образе медведя. Голос – скрипит.

На «И» (головной резанатор)

Летим в космос. На «А» - открытый звук. Руки широко в стороны, ладони к небу.

4.Подарок дюймовочке. Сначала поем ей беззвучно песню на самом высоком «А». Затем озвучиваем. Затем разговариваем с ней.

Упражнения на рождение звука: «Бамбук», «Корни», «Тряпичная кукла», Резиновая кукла», «Фонарь», Антенна», «Разноцветный фонтан». Отработка навыка правильного дыхания при чтении и сознательного управления речевым аппаратом.

Тема 5:Речь в движении.

Упражнения с нагрузкой( с бегом, с прыжками, с падением).

Коллективное сочинение сказок. Диалог и монолог. Работа над стихотворением и басней.

Модуль «Сценическое движение»

Предмет «Основы сценического движения» занимается воспитанием движения актера. Он является вспомогательным по отношению к мастерству актера. Движение на сцене рассматривается в неразрывной связи со сценическим действием как осуществление этого действия в физическом поведении.

Разминка.

Голова (шея)

Плечи

Руки (кисти, локти)

Грудная клетка (спина)

Талия

Бедра

Ноги (колени, стопы) Волны

Перекаты

Красим забор (кисть руки это кисточка маляра)

Прыжки (руки лежат на «шкафчике». Прыгаем, пытаемся увидеть, что там внизу)

Замкнутое пространство (руки на стенке)

Тема 1: Ритмопластика.

Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения. Развитие свободы и выразительности телодвижений. Упражнения «Иван Топорышкин», «Поговори со мной», «Кем я был», Упражнения на совместные действия (пилим бревно, зеркало…). Ритмические игры: Ритмичностьрассматривается как способность к верному распределению движений тела во времени и пространстве в зависимости от поставленной задачи.

Например, ребенку надо пройти через комнату за 12 секунд или за 3 секунды. Увеличение скорости требует мышечного усилия. Скорость зависит от частоты шагов и увеличения их размера.

Музыкальные игры: Упражнения под музыку, «музыкальный акцент», «Стоп - игра», «Я звук» и др.

Развитие свободы, подвижности:

Этюды « Я тень»

Шаги: по облакам

Прыжки с бесшумными приземлениями.

Этюды «Опасность», «Слежка».

Модуль «Режиссерско – постановочная работа»

Включает в себя подбор материала, написание сценария педагогом. Разучивание учащимися своей роли, работа над ней. Репетиционный процесс. Изготовление реквизита, бутафории. Оформление сцены. Выступление.

Умения и навыки:

Умение работать в коллективе

Умение органично существовать на сцене

Умение самим придумывать – помощь педагогу при постановке

Умение находить свои речевые ошибки и исправлять по мере возможности

Умение контролировать свои движения

Календарно-учебный график

Источники информации

1. Горчаков Н.М «Станиславский о работе режиссера с актером» ВТО, 1958

2. Гротовски «Актрерский тренинг» Ленинград, 1979г.

3. Колчеев Ю.В. «Театрализованные игры в школе: Колчеева Н.М. «Школьная пресса», 2000 г.

4. Школьный театр. Классные шоу-программы»/ серия «Здравствуй школа» - Ростов н/Д:Феникс, 2005. – 320 с.

5. Театр, где играют дети: Учеб.-метод.пособие для руководителей детских театральных коллективов/ Под ред. А.Б.Никитиной.–М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 288 с.: ил..

6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с

2. Давыдова М., Агапова И. Праздник в школе. Третье издание, Москва «Айрис Пресс», 2004 г.-333 с.

3. Журнал «Театр круглый год», приложение к журналу «Читаем, учимся, играем» 2004, 2005 г.г.

4. Любовь моя, театр (Программно-методические материалы) – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. – 64 с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).

5. Особенности воспитания в условиях дополнительного образования. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. – 64 с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).

6. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.

7. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3,4  класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.

8. Основы актерского мастерства  по методике З.Я.Корогодского. - М.: ВЦХТ ( “Я вхожу в мир искусств”), 2008. - 192 с.

9. Першин М.С. Пьесы-сказки для театра. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских театров”),  2008. – 160 с.

10. Федеральный закон Российской Федерации об образовании от 29 декабря 2012 г.

11. Периодические издания: «Дополнительное образование», «Педсовет», «Читаем, учимся, играем» и др.

12. Сайт Российская газета http://www.rg.ru/2010/12/01/obrazovanie-dok.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461754-dopolnitelnaja-obrazovatelnaja-obscherazvivaj