Методические рекомендации «Применение сказкотерапии в работе с дошкольниками»

Методические рекомендации

«Применение сказкотерапии в работе с дошкольниками»

Воспитатели:

Гилёва Наталья Сергеевна

Насонова Татьяна Владимировна

Плотникова Светлана Викторовна

Г.Новокузнецк, 2021 г

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Особенности сказки как продукта литературного творчества………………4

2. Использование сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста…………………………………………………………………………….8

3. Методы и формы работы со сказками……………………………………….12

Заключение……………………………………………………………………….17

Список литературы………………………………………………………………19

Введение

Эмоциональное благополучие ребёнка – дошкольника осуществляется воспитанием, придерживающимся демократического стиля в общении, уважением личности ребёнка. Но существуют различные факторы, тормозящие развитие полноценной личности, например страхи, застенчивость и др.

Эффективным средством преодоления эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста является сказкотерапия. К сказкам обращались в своих исследованиях известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги: Э. Фромм, Э.Д. Бретт, Э. Гарднер, И.Е. Кулинцова, Е. Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева, О. Полухина, Д. Соколов, С.А. Черняева и другие. Интерес педагогов к данной проблеме объясняется тем, что сказка учит взаимодействию с людьми не назидательным поучениями, а убедительными, эмоционально воздействующими средствами.

Исследователи отмечают, что сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент развития.

Сказка понятна и близка ребёнку, можно отметить огромное влияние сказки на общее психическое развитие ребёнка – его мышление, воображение, произвольности поведения, развитие эмоциональной сферы, формирование опыта межличностных отношений.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обуславливает выбор темы: «Применение сказкотерпии в работе с дошкольниками».

1. Особенности сказки как продукта литературного творчества

В научной литературе сказка определяется чаще всего как один из видов фольклорной прозы, встречающийся у различных народов и подразделяющийся, в свою очередь, на жанры. Анализ существующих определений показывает, что в них наряду с вымышленными событиями подчеркивается устный характер сказки как художественной литературы.

Пол мнению В.Я. Проппа, сказка представляет собой «рассказ, отличающийся от всех других видов повествования специфичностью своей поэтики» [11, с.115].

К.С. Аксаков писал, что вымысел влияет и на содержание сказок, и на изображение места действия в них, и на характеры действующих лиц, и при этом самое характерное — направленность на сознательный вымысел [1,с. 6].

А.Н. Афанасьев, напротив, утверждал, что сказка — не пустая складка, в ней нет нарочно сочиненной лжи, намеренного уклонения от действительного мира [3,с. 128].

Академик Ю.М. Соколов отмечает, что под народной сказкой в широком смысле этого слова понимается устно-поэтический рассказ фантастического, авантюрно-новеллистического и бытового характера [13, с.118].

Другой исследователь, А.И. Никифоров, предложил следующее определение: «Сказки — это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением» [9,с. 11].

При том, что здесь выведено за рамки жанра наследие литературных сказок, классифицирующие признаки фактически сходны с позициями других ученых: вымысел и развлекательный характер.

Развлекательность и занимательность считали отличительными признаками сказки и известные фольклористы братья Соколовы: «Термин "сказка" мы употребляем здесь в самом широком значении — им мы обозначаем всякий устный рассказ, сообщаемый слушателям в целях занимательности»[24, 282].

В.П. Аникин, соглашаясь с тезисом о вымысле как характеристике сказки, подчеркивает, что это не является ее главной чертой, и добавляет к критерию эстетического наслаждения «особое, осуществляемое с его помощью раскрытие реальных жизненных тем» [2, с.44].

Л.Ю. Брауде, отмечает, что в современной науке различают следующие типы сказок [5,с. 48]:

• сказки о животных: такие сказки очень привлекают детей, особенно младших дошкольников; в них героями являются животные, птицы и т.д., причем ведут они себя как люди: говорят, живут в домах, носят одежду, создают семьи - так в аллегоричной форме ребенок получает знания, формируются его моральные ценности, ведь любой ребенок всегда примет сторону обиженного зайчика, а не злого волка;

• сказки о взаимоотношениях людей и животных: в редких сказочных сюжетах нет такой линии - люди заботятся о животных и они отвечают тем же; они могут разговаривать друг с другом, быть друзьями - так ребенок начинает понимать, что животные - это наши меньшие братья, и о них нужно заботиться; такие сказки также привлекают детей дошкольного возраста;

• сказки-притчи: такие сказки доступны восприятию детей только в старшем дошкольном возрасте, поскольку всегда содержат некую мораль (обычно в конце сказки); героями таких сказок могут выступать и люди, и животные, и даже какие-то неодушевленные предметы, «оживающие» в произведении;

• бытовые: сказки, рассказывающие о каких-то ситуациях из бытовой жизни людей, их каждодневных занятиях, о горе и о радости, хотя героями опять-таки могут выступать не только люди; описание простых бытовых сюжетов доступно и младшим дошкольникам, но только при условии, что эти сюжеты им знакомы, а более развернутые бытовые сказки (тем более других народов) привлекают детей постарше;

• сказки - страшилки, истории о нечисти: такие сказки, как правило, не бывают авторскими, они народные и чаще всего придуманы самими детьми для развлечений; очень часто такие страшные истории и заканчиваются как раз вовсе не страшно, а наоборот; интересны они для детей среднего дошкольного возраста, а старшие дошкольники могут самостоятельно их придумывать;

• волшебные сказки: самые любимые сказки дошкольников, особенно в старшем возрасте; они изобилуют чудесами, волшебными превращениями, в них, возможно, абсолютно все, поэтому они и притягивают детей и даже взрослых.

Следует сразу оговориться, что у каждой группы сказок есть своя детская и взрослая аудитория.

Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и т. д., иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественно-образной значимости. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности. Но все виды сказок имеют общие функции.

Во-первых, сказка выполняет функцию социализации, т. е. приобщения новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту.

Сказке, как любому явлению искусства присуща компенсаторная функция. Она раздвигает границы жизненного опыта, подключая к нему опыт человечества. Поэтому необходимо правильно рассказывать сказку, и стимулировать индивидуальное ее восприятие, и побуждать детское творчество.

Во-вторых, сказке присуща креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческие способности личности, образное и абстрактное мышление.

В-третьих, в сказке можно обнаружить голографическую функцию. Она проявляется в способности сказки представлять мир в его трехмерном пространстве и временных измерениях. Мир сказки актуализирует все органы чувств и является основой для создания всех видов творчества.

В-четвертых, вполне естественно выделить культурно-этническую функцию сказки, так как именно через сказку усваиваются этническая культура и исторический опыт народов.

И, наконец, в-пятых, фиксируется и лексико-образная функция сказки, ее способность формировать языковую культуру личности, владение многозначностью народной речи, ее художественно-образным богатством. При этом функционируют и развиваются обе основные языковые функции - экспрессивная и коммуникативная.

Сказка содержит в себе три плана образования. Во-первых, в ней представлены ценности и социокультурные образцы, а также архетипы культуры народа. Во-вторых, в силу того, что сказка гомологична по своей структуре сюжетно-ролевой игре дошкольника, она является эффективным средством развития деятельности ребенка. Наконец, в сказке представлены знания о мире, специфическая картина мира, соответствующая специфике детской картины мира.

Таким образом, особенности сказки как продукта литературного творчества состоит в том, что она облекает в художественную форму правила человеческого общежития, пробуждает любознательность и интерес к огромному миру, заставляет волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки.

2.Использование сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста

Сказка играет важную роль в жизни дошкольника, в его психологическом развитии. Подбор сказок в соответствии с целями воспитания и возрастными особенностями ребёнка, мастерство рассказывания и вдумчивая работа над преобразованием образов прослушанной сказки и творческой деятельности ребёнка - в его играх, рисовании, лепке - всё это оказывает глубокое влияние на развитие, как отдельных психических процессов, так и детской личности в целом.

Каким же образом можно использовать сказку в работе с детьми? Необходимо знать, как работать со сказками, как самостоятельно создавать истории, помогающие детям учиться и грамотно изменять поведение.

Д. Соколов отмечает, метод терапевтического воздействия сказки обладают следующими достоинствами [13,с. 18]:

1. Время появления основных сказочных сюжетов невоз­можно установить. В масштабах человеческой культу­ры — очень давно.

2. Сказки передаются от старшего поколения младшему в виде «пакета» с основными зафиксированными сюжетами.

3.Сказки могут служить матрицами и практически навер­няка служат источниками информации при образовании основных форм поведения и жизненных сценариев.

4. Большинство основных сюжетов имеют несколько вари­антов, из которых в данной местности или стране при­нят только один. Соответственно каждый конкретный ребенок узнает, как правило, один вариант сюжета.

5. Сказки работают преимущественно на бессознательном уровне. В жизни конкретного человека степень прояв­ленности, а также выбор между заранее подготовленны­ми действиями («сценарными ходами») зависит от кон­кретных событий и, таким образом — а возможно, иногда и напрямую — от работы сознания.

6. Сказочные предания являются самой устойчивой фор­мой передачи информации в культуре. Подавляющая часть их ровесников — мифов, законов, даже моральных предписаний и технических приспособлений, — сегод­ня в первоначальном виде живут в лучшем случае в спе­циально изучающих их науках, но не в живой культуре.

7. Сказки совершенно никому не обязаны приносить ни­какой пользы. Они прыгают из мозга в мозг — и все.

С точки зрения М. В. Яковлевой привлекательность сказок для развития личности ребенка, их главные достоинства заключаются в следующем [16,с. 65]:

• Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.

• Неопределенность места действия главного героя, позво­ляющая наполнить пространство сказки значимыми об­разами.

• Образность и метафоричность языка, открывающего кладезь мудрости данной культуры, опыта поколений.

• Победа добра, дающая психологическую защищенность.

• Наличие тайны и волшебства, раздвигающие границы возможного.

Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимуще­ственно с человеческими персонажами — принцами, царев­нами, солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочита­ет волшебные сказки.

Функциональные преимущества использования сказки в работе с детьми дошкольного возраста состоят в следующем [16, с.66]:

1. Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть преимущественно у взрос­лого. (Тем более что это взрослый чего-то хочет.) Язык сказки их, естественно, сближает.

2. Сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдает свои положения за что-то более се­рьезное, чем символы, метафоры и аналогии. В этом плане сказки, которые сочиняют сами пациенты, дают и материал для анализа, и названия для индивидуально значимых понятий.

3. Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом терапевте.

4. Сказка несет свободу.

Процесс работы со сказкой будет более эффективным, если ребенок будет не просто пассивным слушателем, а непосредственным участ­ником сказочного сюжета. Он может путешествовать по ска­зочным дорогам, переживать удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными существами. Попа­дая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные зако­ны» — нормы и правила поведения, которые иногда с трудом прививаются детям родителями и педагогами.

Принципы сказкотерапии, считает М. В. Яковлева, заклю­чаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторона­ми, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене позитивным жизненным опытом [16,с. 67]. Этот метод разви­вает творческие способности и умение слушать себя и других, учит принимать и создавать новое.

Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами ко­торых он столкнется во взрослой жизни, и значительно рас­ширить его мировосприятие и способы взаимодействия с ми­ром и другими людьми.

Для того чтобы ребенок лучше «воспринимал» то, что с ним происходит в сказке, можно придумать ритуал вхождения в Волшебную Страну. Должно быть специальное место входа и выхода, а также ритуал, пропускающий детей в сказку.

В процессе каждого занятия педагог может решать определенные задачи. Например: от­работка произвольного внимания или сплочение группы, раз­витие чувства взаимопомощи и поддержки, или развитие памяти, коррекции личности, расширение эмоционально-поведенческих реакций и др. Сказка служит для ребенка по­средником между реальностью и внутренним миром. Она при­общает его и к жизни, и к тысячелетней человеческой культу­ре. На примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах. Ведь в сказочных ситуациях, при всей их фантастичности, много весьма жизненных, легко распознава­емых ребенком моментов. Выбор детей в развивающие и коррекционные группы обычно основывается на их рисунках, беседах с ними и их родителями, а также с воспитателями.

Сказочные образы несут в себе огромный смысловой и чув­ственный заряд. Например, образ зайца в русских народных сказках сцеплен с такими человеческими качествами, как тру­сость, нерешительность, он вызывает у детей сочувствие, со­переживание, желание помочь. Робкие дети нередко отождествляют себя с этим сказочным персонажем. Победа трусли­вого сказочного зайчишки над волком или лисой восприни­мается ими как их собственная и может послужить стимулом к преодолению собственных страхов ребенка. Очень часто только в сказочной форме дошкольники могут познакомиться с та­кими сложнейшими явлениями и чувствами, как верность и предательство, бескорыстие и алчность, самоотверженность и подлость. В сказках все это изображено вполне доступно для восприятия ребенка и в то же время совсем не примитивно.

3. Методы и формы работы со сказками

Рассмотрим основные направления сказкотерапии, методы и формы работы со сказками.

Сказка — многогранный материал, и можно применять ее в психологической работе, используя тот ракурс, который наи­более соответствует психокоррекционным и психодиагности­ческим целям. На нынешнем этапе развития сказкоте­рапии аналитическое направление представлено в двух фор­мах: исследовательской и терапевтической.

Исследовательская форма тесно связана с именами К.Г. Юнга и его последовательницы М. Л. фон Франц. Расшифровка глу­бинной, архитепической природы сказочных образов дает воз­можность понимания сложнейших мотиваций и жизненных законов. Так, анализируя образ Бабы Яги, можно сказать, что он амбивалентен: о ней нельзя сказать определенно, какая она — злая или нет. Наряду со сказками, где она крадет и хочет съесть маленьких детей, есть сказки, где она бескорыстно по­могает главным героям.

Терапевтическая форма является прикладной и использу­ется в групповой и индивидуальной работе с детьми. В рам­ках этой формы решаются задачи формирования способнос­тей к установлению причинно-следственных связей поступков и явлений, развития творческого мышления и воображения.

Терапевтическая форма применяется в двух видах:

• библиотерапия;

• решение сказочных задач.

Библиотерапия предполагает формирование ценностей личности, более глубокое понимание смысла жизненных яв­лений и развитие аналитико-синтетических способностей. Эта форма работы подходит детям от 5-6 лет. В качестве психоте­рапевтического материала используются художественные сказки А. В. Гнездилова, С. А. Черняевой и др. После прослу­шивания психолог проводит групповую дискуссию, задает воп­росы.

Сказочная задача формулируется так, чтобы на нее можно было перенести свой жизненный опыт. И самое главное — она не имеет единственно верного решения.

Желательно, чтобы задача отвечала следующим требова­ниям (по Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой) [6,с. 67]:

• была задана каким-либо сказочным существом;

• служила испытанием;

• ситуация не должна была иметь единственного правиль­ного ответа;

• образы, герои и события задачи должны заинтриговы­вать ребенка, быть ему близки;

• ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему;

• ситуацию и вопросы лучше построены и сформулирова­ны так, чтобы побуждать ребенка самостоятельно пред­лагать и прослеживать причинно-следственные связи.

Рассказывание сказок как сказкотерапевтический метод имеет свои особенности.

Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от третьего лица. Рассказывает взрослый. В этом случае важны актерские умения и навыки: «вжиться» в героев сказки и передать их интонации, вовремя делать пау­зы и смысловые акценты. Самому рассказчику обязательно нужно подумать: «Что я могу транслировать слушателям?», чтобы не перенести им свое отношение к событиям, и свои ценности, и свою внут­реннюю проблематику.

Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказ­чиком является группа детей (или взрослых, или подростков).

Рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник группы по очереди рассказывает маленький кусо­чек сказки. Повествование разбивается на отрывки произ­вольно, в зависимости от того, какую часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик. Если рассказывание про­водится в детской группе, ведущий может участвовать в рас­сказывании.

Рассказывание известной сказки и придумывание к ней про­должения. После того как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение, причем последний рас­сказчик должен закончить сказку.

Групповое придумывание сказки. Кто-то начинает говорить первую фразу (например: «В некотором царстве, в некотором государстве...»), следующий участник группы присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и т. д. Желательно, что­бы групповая сказка сложилась не более чем за три круга и имела свой конец. Это прием, включающий следующие важ­ные компоненты:

• развитие произвольной памяти;

• развитие фантазии и воображения;

• развитие умения выражать свои мысли (вербально);

• развитие умения слушать.

Рассказывание сказки от первого лица и от имени различ­ных персонажей сказки (может проводиться как в группе, так и индивидуально). Участники группы выбирают сказку, кото­рую они собираются рассказывать, и распределяют персона­жи сказки между собой. Причем персонажи, от имени кото­рых будет рассказываться сказка, могут быть разнообразными. Затем каждый участник группы (или некоторые из них) рас­сказывают сказку от лица и с точки зрения выбранного ими персонажа.

Рассмотрим основные формы работы со сказкой.

1. Переписывание финала сказок. Переписывая сказку, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состо­янию сюжет и конец. Он находит тот вариант, который позво­ляет ему освободиться от внутреннего напряжения. В этом — психокоррекционный смысл переписывания сказок. Перепи­сывание любимых сказок детства может быть полезно в том случае, если любимая сказка стала жизненным сценарием и не дает человеку свободно и осознанно строить свою жизнь.

2. Сказочная куклотерапия. На данном этапе сказкотерапии используются три вари­анта кукол:

• куклы-марионетки;

• пальчиковые куклы;

• теневые куклы.

3. Постановка (разыгрывание) сказки. Возможность про­играть множество моделей развития сюжета при множестве смен ролей, при множестве смен характеров, эмоций и пере­живаний и т. д. — это именно то, что помогает глубже осоз­нать, понять, принять.

Драматизация хороша сама по себе, а в рамках сказкотерапии, с заложенной победой добра и сказочной атмосферой, она показывает себя, как один из наиболее успешных коррекционных и развивающих приемов.

В сказкотерапии используются несколько видов постано­вок сказок:

1) спектакли с пальчиковыми куклами;

2) спектакли теневого театра;

3) спектакли-экспромты с участием кукол-марионеток;

4) театральные игры;

5) сказки на песке.

Предполагается разыгрывание психокоррекционных, пси­хотерапевтических или обучающих сказок.

4. Сказочная имидж-терапия. Смысл сказочной имидж-терапии — мгновенное преображение. Надевая костюм, соответствующий мироощущению на дан­ный момент, человек не только начинает чувствовать себя соответственно выбранному образу, но и нередко открывает в себе новые способности и творческий потенциал. Изменя­ясь внешне, начинаешь процесс полного изменения, и у ново­го персонажа появляется своя жизнь со своим прошлым, на­стоящим и будущим.

5. Сказочное рисование. Все сказки, сказочные герои и сказочные сюжеты можно еще и рисовать. В сказкотерапии существуют две группы ме­тодов.

Проективное диагностическое рисование. Проективные гра­фические методы с помощью тематических рисунков иссле­дуют внутренний мир человека, систему его отношений к себе и другим, его индивидуальность. Например: «В какое сказоч­ное существо я бы превратился у входа в Сказочную страну», «Во что бы меня там заколдовали», «Мой маскарадный кос­тюм» (самовосприятие); «Моя семья в образах животных», «Моя семья в образах сказочных героев» (отношение к семье). «Человек», «Человек под дождем», «Дождь в сказочной стране» (жизненная стойкость человека по отношению к сложным ситуациям).

Спонтанное рисование. Рисование специальными сказкотерапевтическими объемными красками.

6. Медитации на сказку. Медитация—погружение в какой-либо процесс. Сказкотерапия имеет два вида медитаций.

Статические медитации.Под музыку рассказывается ме­дитативная сказка, дети находятся в лежачем или сидячем по­ложении, в расслабленном состоянии. Цель — снять напряже­ние, достигнуть эмоционального равновесия.

Психодинамические медитации:

• первая группа связана с перевоплощением (в животных, в камень в дом, подоконник, полотенце и т. д.);

• вторая группа приемов связана с погружением в различ­ные стихии (земля, вода, воздух, огонь);

• третья — с изображением растений;

• четвертая — упражнения с тканью;

• упражнения с зеркалом;

• танцы.

Таким образом, сказка, лежащая в основе сказкотерапии, может широко ис­пользоваться в психологической, психокоррекционной, психотерапевтической работе. В основании этого терапевтического метода лежит идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе огромный скрытый смысл, опыт решения нашими предками сложных жизненных проблем.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, позволил нам выявить, что в эффективным средством психологической, психокоррекционной и психотерапевтической работы с детьми дошкольного возраста является сказка.

Сказкокоррекция — один из методов работы с детьми, использующий сказочную форму для психологического воздействия на отдельные структуры психики ребенка с целью исправления неправильно сформированных функций, позитивного изменения поведения, развития самосознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Этот метод позволяет решать ряд проблем у детей дошкольного возраста.

Сказки разделяются на традиционные (народные) и авторские. Народные сказки делятся на бытовые, сказки-загадки, сказки-басни, притчи-сказки, сказки о животных, мифологические сюжеты, волшебные сказки и др.

Были выделены отличительные особенности коррекционной сказки:

1. События, происходящие с героем (героями), похожи на реальные ситуации из жизни детей.

2. Ребенок через сказку имеет возможность осознать свои собственные переживания, отдельные психологические характеристики.

3. Альтернативные модели поведения, понятые благодаря сказке, помогают ребенку увидеть разные грани возникающих ситуаций и варианты выхода из них.

Анализ литературы, посвящённый теме исследования, позволил выделить следующую схему коррекционной работы методом сказки:

1 этап работы — проектируется сказочное пространство, в котором находится проблемная область: вводятся необходимые по типу и количеству персонажи, определяются отношения между ними, обеспечивается идентификация с одним из персонажей, предугадываются возможные проекции.

2 этап — рассказывая (возможно, сочиняя) эту сказку, следить за эмоциональными реакциями ребенка, его чувствами. Можно попросить ребенка сочинить свою часть сказки, чтобы точнее настроиться. Либо «растянуть» сюжет, чтобы он вчувствовался в него, начал жить событиями сказки.

3 этап — посильными для ребенка дозами вводятся затруднения, дается ему возможность действовать (продолжить сказку) в созданной проблемной ситуации. Здесь будет необходима внутренняя готовность ребенка ее решить.

4 этап — если ребенок не способен решить сказочную проблему (что свидетельствует о хорошей настройке на проблему), вносятся такие изменения в сказочное пространство, которые помогают найти необходимый для решения проблемы ресурс (это могут быть дополнительные персонажи, видоизменение условий и т. п.).

5 этап — постепенно усложняются проблемы, а необходимые (недостающие) ресурсы вводятся так, чтобы главному герою приходилось все делать самому. Важно следить, чтобы у ребенка действительно возникало искомое ресурсное состояние.

6 этап — закрепляется способность самостоятельно справляться с затруднениями, решать возникающие проблемы (дается домашние задания по смысловому рисунку схожие со сказочными).

Список литературы

1.Аксаков, К.С. Избранные произведения [Текст] / К.С. Аксаков. – М.: Просвещение, 1981. – 298с.

2.Аникин, В.П. Русская народная сказка [Текст] / В.П. Аникин. – М.: Просвещение, 1986. – 344с.

3.Афанасьев, А. Н. Древо жизни: Избранные статьи [Текст] / Подготовка текста Ю.М. Медведева. — М.: Современник, 1982. — 464 с.

4.Большунова, Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании [Текст] /Н.Я. Большунова // Вопросы психологии. - 1993. № 5. –С.46-52.

5.Брауде, Л.Ю. К истории понятия «литературная сказка» [Текст] /Л.Ю. Брауде.— Известия АН СССР. Серия литературы и языка. — М., 1977. — Т. XXX VI.— N 3

6.Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Формы и методы работы со сказками [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстгнеева.- СПб.: Речь, 2006.-198с.

7.Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству: (Теория и практика сказкотерапии) [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева.- СПб.: Златоуст, 1998.- 212с.

8.Леонова, Т.Г. Русская литературная сказка ХIХ века в ее отношении к народной сказке: Поэтическая система жанра в историческом развитии [Текст] / Т.Г.Леонова. - Томск, 1982.- 204с.

9.Никифоров, А.И. Сказка и сказочник [Текст] / А.И Никифоров.- М.: Проспект, 2008. –376 с.

10.Практика сказкотерапии [Текст] // Под ред. Н. А. Сакович. - СПб.: Речь, 2005.-128с.

11.Пропп, В.Я. Исторические корни Волшебной Сказки [Текст] / В.Я. Пропп. – М.: Наследие, 2006. – 608с.

12.Русский фольклор [Текст] / Соколов Ю.М. – М.: Издательство МГУ, 2007. -540 с.

13.Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д. Соколов.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.-118с.

14.Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста / Л.Б. Фесюкова.-Карьков: Фолио; М.: ООО Издательство ACT, 2000.-126с.

15.Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры [Текст] / С.А. Черняева.- СПб.: Речь, 2007.-128с.

16.Яковлева, М.В. Сказкотерапия и символдрама [Текст] // Школа здоровья.-1999.-N3.-С.64-78.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461782-metodicheskie-rekomendacii-primenenie-skazkot