Дополнительная общеразвивающая программа по хореографии

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА

ПО ХОРЕОГРАФИИ «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»

для детей 4-7 лет

Пояснительная записка.

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе.

Основная направленность программы — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного ("музыкального") инструмента. В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики, интеграции различных видов художественной деятельности.

Данная программа ориентируется не только на развитие детей, но и на совершенствование^ профессионализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявление индивидуального стиля деятельности и в связи с этим коррекция содержания работы "на себя", "на себя во взаимодействии с детьми". Также акцентирование внимания педагога не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формировании двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Движение является как бы видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и психомоторного развития ребенка.

Другими словами, данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом для детей и педагога, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом.

Цель программы: развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. И, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как движение под музыку, будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. И, возможно, меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формированием красивой осанки.

И главное, на что должен быть нацелен педагог, это приобщение к движению под музыку всех детей — не только способных и одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка, его "изюминка" и индивидуальность, а слабые стороны, наоборот, будут завуалированы.

Задачи:

1. Развитие музыкальности:

• развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;

• развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

• развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

• развитие музыкальной памяти.

  1. Развитие двигательных качеств и умений:

• развитие ловкости, точности, координации движений;

• развитие гибкости и пластичности;

• воспитание выносливости, развитие силы;

• формирование правильной осанки, красивой походки;

• развитие умения ориентироваться в пространстве;

• обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

  1. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:

• развитие творческого воображения и фантазии;

• развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.

1. Развитие и тренировка психических процессов:

• развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;

• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

1. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

• воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Сроки реализации программы: Программа рассчитана на три года, для детей от 4 до 7 лет. Организация совместной деятельности педагога и детей предполагает встречи один раз в неделю.

Продолжительность встреч зависит от возраста детей: 4-5 лет - 20 минут; 5-6 лет - 25 минут; 6-7-лет - 30 минут. Объем общего времени непосредственно образовательной деятельности -35 занятий в год.

Содержание программы.

1. Совершенствование двигательных навыков и умений:

а)развитие и совершенствование всех видов движений, которые предлагаются детям, умение выполнять их легко и выразительно, максимально, артистично и в соответствии с музыкой;

б)обогащение двигательного опыта — использование разнообразных исходных положений, двигательных комбинаций;

в)освоение обширного и разнообразного музыкально-ритмического репертуара.

1. Совершенствование музыкальности:

• работа над исполнительской техникой. Следить, чтобы в процессе исполнения произвольно, для удобства в движении, не менялся темп, не появлялись лишние акценты и аккорды.

При подборе музыки в записи стремиться к расширению круга произведений, включать в работу с детьми шедевры мирового музыкального искусства (произведения П.Чайковского,Ж.Бизе, Э.Грига,М.Мусоргского, В.Моцарта, И.Баха, К.Сен-Санса), выбирая эти произведения как приоритетные по сравнению с современными эстрадными мелодиями и шлягерами.

• совершенствование умения анализировать форму и содержание музыкального произведения, слышать и видеть разнообразные варианты исполнительской интерпретации через восприятие изменения характера музыки.

  1. Развитие творческих способностей:

• развитие творческого мышления, воображения и фантазии; развитие способности "видеть" и ясно представлять музыкальный образ, способы его пластической интерпретации;

• развитие способности к педагогической импровизации в процессе интеграции музыкального движения с другими видами художественно-творческой деятельности на занятиях;

• воспитание потребности вести постоянный творческий поиск, вносить новое в свою работу из других областей науки и искусства (например, фольклора, классического искусства, изучения наследия музыкантов и педагогов и т.д.); постоянно заниматься в творческих группах, студиях и объединениях;

• развитие художественного вкуса на основе постоянного пополнения впечатлений — в театрах, музеях, в общении с творческими людьми.

1. Совершенствование психолого-педагогических знаний и умений:

• развитие профессиональной рефлексии, т.е. умения адекватно анализировать результаты собственной деятельности, собственного творчества, а также эффективности работы других педагогов;

• совершенствование умения диагностировать музыкальное, психомоторное развитие детей, пользуясь педагогическими методами исследования;

• развитие умения оценивать проявления детей в движениях под музыку, точно определяя параметры и критерии оценки;

• умение предоставлять детям инициативу в творческих проявлениях, наблюдать и замечать в них оригинальность и одаренность, а также и тревожные симптомы.

Контроль за самочувствием детей.

Во время занятий ритмикой необходимо руководствоваться общей заповедью "Не навреди!", поэтому:

• 1. Постоянно следить за состоянием детей на занятиях.

  2. Дозировку физической нагрузки, а также характер двигательных упражнений согласовывать с предписаниями врача.

• 2. Проверять вместе с медицинским персоналом (по согласованию) по внешнему виду детей и изменениями их ЧСС (частоты сердечных сокращений) нагрузку на занятиях и утренней гимнастике.

  3. Прислушиваться внимательно к жалобам детей, не заставляйте их заниматься, если они не хотят двигаться (это может быть не проявлением лени, а началом заболевания).

  4. В беседах с воспитателями и родителями выяснять все данные о здоровье ребенка, его индивидуальных особенностях.

  5. Следить за чистотой зала, его проветриванием, а также удобством одежды и обуви детей для занятий. Особое внимание обращать на покрытие пола (с точки зрения предотвращения травм — не скользкий ли пол).

Принципы и формы программы.

• 1. 1. Использование интенсивных методов обучения — выполнение большого объема двигательных упражнений на занятиях, а также подбор материала, позволяющего решать большой круг разнообразных задач развития ребенка.

     2. Обеспечение психологического комфорта детей и педагогов в процессе выполнения движений под музыку.

     3. Выбор оптимальной системы занятий.

     4. Объединение усилий всего педагогического коллектива на решение поставленных задач.

Подражание детей образцу исполнения движений педагогом в процессе совместной деятельности.

"Вовлекающий показ" помогает детям освоить достаточно сложные двигательные упражнения. Совместное исполнение движений способствует созданию общего приподнятого настроения, единое ритмичное дыхание под музыку регулирует психофизиологические процессы, максимально концентрирует внимание.

Показ должен быть "опережающим", то есть на доли секунды движения опережают музыку. Это необходимо для того, чтобы дети успели "перевести" зрительное восприятие в двигательную реакцию. Другими словами, необходимо, время для отражения зрительных сигналов, и тогда мышечные ощущения точно совпадут со звучанием музыки — это развитие самостоятельности детей в исполнении композиций и других упражнений. Происходит это постепенно, как бы незаметно для занимающихся. Педагог время от времени прекращает показ в процессе совместного исполнения и предлагает детям продолжать исполнять движения самостоятельно. Это очень важный момент, так как в случае исполнения только по показу у детей не тренируется произвольное внимание, память, воля. Постепенно детям предлагается исполнить всю композицию самостоятельно от начала до конца (иногда можно подсказывать некоторыми жестами). На этом этапе используются следующие приемы:

-показ исполнения композиций детьми (выбор ведущих вместо педагога-по очереди или по желанию);

-показ упражнения условными жестами, мимикой;

-словесные указания;

-"провокации", то есть специальные ошибки педагога при показе с целью активизации внимания детей и побуждения к тому, чтобы они заметили и исправили ошибку;

-творческое самовыражение. Происходит это тоже постепенно. В некоторых композициях сразу заложена вопросно-ответная форма исполнения.

Формы занятий:

• Групповые.

• Индивидуальные.

• Теоретические.

Методика организации занятий.

Занятия осуществляются с учетом возрастных особенностей детей. Дети четвертого года жизни учатся двигаться в соответствии с характером музыки. Улучшается качество исполнения танцевальных движений, появляется умение двигаться под музыку ритмично, согласно темпу и характеру музыкального произведения. На пятом году формируется навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, дети могут самостоятельно менять движения в соответствии с музыкой. Совершенствуются танцевальные движения, умение двигаться в парах по кругу, в танцах и хороводах, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения, подскоки. На шестом году жизни ребенок физически крепнет, становится более подвижным. Успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений в ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. Появляются элементы творчества во всех видах детской деятельности. Дети седьмого года жизни имеют достаточно развитые двигательные навыки: они умеют ритмично ходить и бегать; легко, энергично, а также высоко поднимать ноги в коленях; скакать с ноги на ногу; самостоятельно строить круг, расширяя и уменьшая его; двигаться парами по кругу, сохраняя расстояние между парами; выполнять различные движения с предметами и без них; исполнять отдельные танцевальные движения (выставлять ноги вперед на прыжке, делать приставной шаг, с приседанием, полуприседанием, кружиться, продвигаясь вперед), способны передавать игровые образы различного характера. Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий: -музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения; -пляски: парные народно-тематические; -игры: сюжетные, несюжетные с пением, музыкально-дидактические; -хороводы; -построения, перестроения; -упражнения с предметам: шарами, лентами, цветами, мячами и пр.; -задания на танцевальное и игровое творчество.

Новизной данной программы является обучение ребенка танцу через театральное действие - игру. Ребенок учится не только бальному танцу, но и одновременно получает «азы» актерского мастерства. Любое задание превращается в маленькое шоу. И чем больше умеет воспитанник, чем больше он проявляет себя не только как танцор, но и как «актер», тем легче ему справиться с эмоциональным состоянием и на соревнованиях, и на сцене во время показательных выступлений, и в жизни. На занятиях дети получают знания о различных танцевальных стилях, учатся импровизировать, владеть своим телом, а использование современной музыки в различных обработках, дает огромное поле деятельности для постановок сценической программы. Практически все воспитанники имеют возможность реализовать себя как танцоры, не зависимо от определенных физических и внешних данных.

Педагогическая целесообразность программы состоит в первую очередь в ориентирование на художественно-эстетическое воспитание детей. В воспитании гармонично развитого ребенка, а также физически развитого. Привитие ребенку любви к занятиям эстетической направленности. Воспитание и развитие внимания, воли, памяти, подвижности и гибкости мыслительных процессов, направленных также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации, в движении под музыку.

Структура занятия состоит из трех частей:

I часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе. По длительности -1/3 часть общего времени занятия. II часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений. По длительности - 2/3 общего времени занятия. III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности - 2-3 минуты.

В работе педагог использует различныеметодические приемы:

• показ образца выполнения движения без музыкального сопровождения, под счет;

• выразительное исполнение движения под музыку;

• словесное пояснение выполнения движения;

• внимательное отслеживание качества выполнения упражнения и его оценка;

• творческие задания.

Методические приемы варьируются в зависимости от используемого хореографического материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т.д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы хореографическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

Предполагаемый результат: к концу обучения дети должны овладеть рядом знаний, умений и навыков:

• исполнять движения, сохраняя при этом правильную осанку;

• легко и св

• ободно использовать в импровизации разнообразные движения, тонко передавать музыкальный образ;

• ориентироваться в пространстве без помощи взрослого;

• процесс разучивания нового репертуара должен занимать немного времени- (2-3 занятия);

• владеть определенными знаниями танцевально-двигательной азбуки;

• четко и красиво исполнять основные элементы народного танца;

• владеть определенным репертуаром, готовым для показа на выступлении.

Тематическое планирование

средняя группа.

Старшая группа.

Подготовительная группа.

Программа педагогического мониторинга хореографического кружка «Планета детства».

Как научить детей тонко воспринимать музыку, выполнять разнообразные двигательные упражнения, свободно импровизировать, выражая в пластике музыкальный опыт? Для реализации поставленных задач необходимы следующие условия:

1. Использование интенсивных методов обучения - выполнение большого объема двигательных упражнений на занятиях, а также подбор материала, позволяющий решать большой круг разнообразных задач развития ребенка.

2. Обеспечение психологического комфорта детей и педагога в процессе выполнения движений под музыку.

3. Выбор оптимальной системы занятий.

4. Объединение усилий педагога и родителей, а также всего педагогического коллектива на решение поставленных задач.

Говоря об использовании интенсивных методов, имеется в виду, увеличение времени занятий движениями, то есть активизацию двигательной активности детей под музыку, увеличение объема разнообразных движений в упражнениях. Чтобы научиться двигать, нужно двигаться. Но если этот процесс не сделать радостным, привлекательным для детей, то, скорее всего, он превратится в муштру. Ребенок должен получать удовольствие оттого, что он делает. Кроме того, важно подбирать такие ритмические композиции, которые позволяли бы решать одновременно много разных задач.

Для успешной реализации всего комплекса разнообразных задач необходимо обеспечить психологический комфорт, чувство защищенности каждому ребенку, чтобы у него не было боязни сделать что-нибудь не так, проявить свое неумение и т.д. Для этого важно не делать замечаний в слух (особенно самым младшим воспитанникам), а наоборот подбадривать их. Известно, что детям (и взрослым) нравится исполнять то, что получается, а если материал слишком сложный, то он, как правило, отвергается.

Следующее условие - выбор оптимальной системы занятий, что связано с использованием в работе с детьми двух уровней работы с музыкально-ритмическим материалом. Первый уровень условно можно назвать тренинговым. Он предполагает освоение ряда музыкально- ритмических композиций в процессе игрового сотрудничества педагога и детей без специального разучивания. Этот материал в основном исполняется по показу педагога. Естественно, что дети выполняют тренинговые композиции так, как они могут - все по-разному. В процессе наблюдений определяется уровень индивидуального развития учащихся и на этом основании подбирается специальный, индивидуально-ориентированный материал, с тем, чтобы раскрыть способности каждого ребенка, высветить наилучшим образом его умения и скрыть недостатки. Для этого используется такой вид работы, как индивидуальные занятия.

И последнее условие - согласованность педагога, родителей и всего педагогического коллектива. Требуется единство в подходах и требованиях к ребенку.

Программа педагогического мониторинга воспитанников - неотъемлемая часть образовательного процесса, так как позволяет оценить реальную результативность деятельности детей.

Цель педагогического мониторинга — выявление уровня развития способностей и личностных качеств ребёнка и их соответствия прогнозируемым результатам образовательных программ.

Задачи:

-определение уровня теоретической подготовки воспитанников в конкретной образовательной области;

-выявление степени приобретения воспитанниками практических умений и навыков в выбранном ими виде творческой деятельности, их воспитанности и развития;

-анализ полноты реализации образовательной программы детского объединения;

-соотнесение прогнозируемых и реальных результатов учебно-воспитательной работы;

-выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации образовательной программы;

-внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности детского объединения.

Педагогический мониторинг воспитанников детских объединений строится на следующих принципах:

• Научность;

• учёт индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников;

• адекватность специфике деятельности детского объединения и периоду обучения;

• необходимость, обязательность и открытость проведения всех процедур педагогического мониторинга;

• свобода выбора методов и форм проведения и оценки результатов;

• обоснованность критериев оценки результатов;

• открытость результатов.

В образовательном процессе мониторинг выполняет целый ряд функций:

-учебных, так как создаёт дополнительные условия для обобщения и осмысления воспитанником полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков;

-воспитательных, так как является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей ребёнка;

-развивающих, так как позволяет детям осознать уровень их актуального развития и определить перспективы;

-коррекционных, так как помогает педагогу своевременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса;

-социально-психологических, так как даёт каждому воспитаннику возможность пережить «ситуацию успеха».

Организация и алгоритм проведения педагогического мониторинга.

Алгоритм педагогического мониторинга воспитанников проводится в течении всего периода реализации программ по каждому учебному году. Педагогический мониторинг - это не что иное, как сравнительный анализ результатов выявленных при помощи различных методов и видов диагностической и аналитической деятельности. Формы проведения мониторинга - сравнение результатов первичной, промежуточной и итоговой диагностики, что позволяет определить психолого - физиологические и интеллектуальные особенности каждого ребенка, простроить его индивидуальный путь развития.

Программа педагогического мониторинга позволяет индивидуализировать образовательный процесс, повысить его эффективность, качество, доступность. Благодаря педагогическому мониторингу есть возможность выявить следующие параметры:

-воспитанность;

-обученность;

-развитие общее и профессиональное.

При формировании детского кружка происходит первичная диагностика по всем этим параметрам. Сроки проведения диагностики - 3 года.

Прогнозируемые результаты.

В данном случае мы говорим о прогнозируемых результатах на всех этапах обучения танцу.

По окончании подготовительного этапа по программе ребенок будет знать:

-назначение танцевального зала, правила поведения в нем;

-основные движения подвластные человеку вообще;

-положение рук, ног, корпуса, головы, основные шаги;

-понятия «линия», «колонна», «диагональ», «круг», «ровная спина»;

-понятие «музыкальное вступление», «танцевальный образ»; -основы работы мышц и дыхания;

-первоначальную терминологию.

Ребёнок будет уметь:

-ориентироваться в танцевальном зале, делать простые перестроения;

-ритмично двигаться, передавать хлопками и притопами ритмический рисунок;

-самостоятельно выполнять разминку;

-слышать различные темпы, давать характеристику услышанному, выделять сильную и слабую долю;

-исполнять самостоятельно различные движения и комбинации;

-исполнять синхронно различные движения и комбинации (в дуэте, трио, квартете);

-на основе выученных движений составлять свои композиции (под контролем педагога).

В ребёнке будет развито:

-чувство ритма;

• гибкость, пластичность;

-желание самостоятельного исполнения; -воображение;

-умение импровизировать под музыку.

В нем будет воспитано:

-уважительное отношение к педагогу и к занятиям;

-уважение и такт по отношению к другим ученикам;

• дисциплина;

• опрятность;

-соблюдение правил личной гигиены.

Прогнозируемые результаты во всех возрастных группах.

По окончании каждого года ребенок будет знать:

• историю происхождения и развития танцевального искусства по изучаемым направлениям;

• основы разминки партерной гимнастики;

• особенности в характере и манере исполнения;

• основы современного танца, объединённые в целостный комплекс;

• понятия и принципы импровизации;

• музыкальный материал, используемый в процессе обучения;

Ребёнок будет уметь:

• самостоятельно исполнять выученные комбинации;

• владеть прыжками на месте и с продвижением;

• владеть исполнительским мастерством в манере и характере изученных танцев.

В нем будет развито:

• пластичность и гибкость;

• шаг;

• координация;

• эстетический вкус;

• образное мышление;

• умение работать с музыкальным материалом.

В нем будет воспитано:

• манеры поведения на сцене и в зрительном зале;

• концентрация внимания;

• умение ориентироваться в пространстве;

• раскрепощёность на сцене и в репетиционном зале.

• трудолюбие и выносливость;

• общая культура;

• интерес к театральному, музыкальному и изобразительному искусству;

• умение ориентироваться в танцевальных и музыкальных направлениях. Критерии мониторинга: высокий, средний и низкий уровни.

В качестве механизма оценки знаний, педагог проводит дополнительно личную оценку навыков детей непосредственно на каждом занятии для того, чтобы на последующих уроках усложнить или отрабатывать данный ранее материал. А также:

• открытые занятия для педагогов;

• участие во внутренних конкурсах, конкурсах проводимых в других коллективах;

• участие в концертах, праздниках, фестивалях;

- участие в городских фестивалях.

Учебный план. Средняя группа.

Учебный план. Старшая группа.

Учебный план. Подготовительная группа.

Список литературы:

Балет: Энциклопедия. — М. : Сов. Энциклопедия, 1981.

Кречмер Ф. Строение тела и характер— М.,1995.

Кручинин В.А. Ритмика в специальной школе: Метод, рекомендации. — Педагогическое общество РСФСР, Горьковское отделение, 1990.

Лисицкая Т. Пластика, ритм. — М.: Физкультура и спорт, 1985. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. — М.: Академия, 1999. Лоуэн А. Биоэнергетика. — СПб.: Ювента, 1998. Никитин В.Н.

Психология телесного сознания. —М.: Алетсиа, 1998.

Руднева С.Д., Пасынкова А.В. Опыт работы по развитию эстетической активности методом

музыкального движения // Психологический журнал. — 1982. — Т.З.

Конорова Ф.В. Хореографическая работа с дошкольниками - Л., Просвещение, 1999;

Конорова Ф.В Хореографическая работа с дошкольниками - Л., 1994;

Ткаченко Т.С.. Детский танец - М., 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461851-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm