- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Коррекционно-развивающих занятий 2 класс (7.2)
Коррекционно-развивающих занятий
2 класс (7.2)
Рабочая программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая развитие познавательных способностей и социальную адаптацию.
4138
1
Приложение 1.3
к Адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
МБОУ « СОШ №6»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционно-развивающих занятий
2 класс (7.2)
Автор : Яркова Валерия Сергеевна
Учитель-дефектолог без категории
г.Югорск -2019г.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР вариант 7.2).
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая развитие познавательных способностей и социальную адаптацию.
Обучающиеся по варианту 7.2. характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР 4 полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования. Рабочая программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность.
Цели программы: создание специальных педагогических условий для детей с задержкой психического развития, направленных на восполнение пробелов предшествующего обучения, совершенствование учебной деятельности, коррекцию недостатков развития, активизацию познавательной деятельности, подготовку к усвоению нового.
Задачи программы:
-диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности);
-развитие системы начальных математических знаний;
-развитие речи;
-формирование представлений об окружающем мире;
-стимулирование интереса к умственной деятельности;
-формирование позитивной мотивации к обучению.
Общая характеристика учебного предмета
Мыслительная деятельность младших школьников с ЗПР характеризуется выраженным отставанием вербального вида мышления (словесно-логического) и большей сохранностью невербального (наглядно-действенного, наглядно-образного), которое по своему развитию приближается у них к возрастным нормативным требованиям. Кроме того, у детей отмечается сниженная познавательная активность. Они плохо сосредоточиваются на условии задания, не могут мобилизовать себя при его выполнении, а в иерархии их мотивов ведущее место долгое время занимает игровой. Также следует подчеркнуть такие характеристики мышления младших школьников с ЗПР как инактивность, малая подвижность, поверхностность, сниженная продуктивность, направленность на случайные признаки, замедленное протекание мыслительных процессов.
Коррекционно-развивающая направленность курса для обучающихся осуществляется за счет разнообразной предметно-практической деятельности, использования приемов взаимнооднозначного соотнесения, закрепления понятий в графических работах, постепенном усложнении предъявляемых заданий, поэтапном формировании умственных действий (с реальными предметами, их заместителями, в громкой речи, во внутреннем плане) с постепенным уменьшением количества внешних развернутых действий.
У обучающихся с ОВЗ в определенной степени недостаточна замещающая функция мышления (способность к знаковому опосредствованию совершаемых действий). Поэтому они могут испытывать трудности в составлении схем, краткой записи. Использование заданий такого типа с предварительным обучением их выполнению (составление рисунков, наглядных схем, иллюстрирующих количественные отношения, памяток-подсказок, отражающих ход решения задачи и т.п.) улучшает общую способность к знаково-символическому опосредствованию деятельности. Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ЗПР, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс:\
• частая смена видов деятельности;
• включение в работу больше анализаторов;
• использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы, образцы или план выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
• повторяемость программного материала с усложнением;
• дифференциация заданий; • развитие в адекватном темпе;
• дозированность подачи материала;
• объяснение материала в интересной форме
• вовлечение в занимательную деятельность;
• воздействие через эмоциональную сферу;
• создание ситуации успеха;
• рефлексия изученного.
В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, ознакомлением с окружающим миром, математикой, ИЗО, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках Повторение одних и тех же заданий происходит в новых ситуациях на новых предметах для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям.
В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку.
Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям в социуме.
В содержание занятий включены задания на развитие когнитивных процессов учащихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие математических представлений. Вариативность игр позволяют учитывать индивидуальные возможности и особенности обучающихся, направляя процесс обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции. Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, Государственным стандартом общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Во 2 классе коррекционному курсу отводится 2 часа в неделю(34 учебные недели)
Каждому занятию отводится 20-30 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты
- становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;
- становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов учения;
-ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
- развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.);понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
- осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
- ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности во всех видах деятельности;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
- принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
- контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД
- осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
- воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
- выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
- участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Учащиеся должны уметь:
определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
различать основные цвета и их оттенки;
конструировать предметы из геометрических фигур;
узнавать предмет по части;
определять на ощупь разные свойства предметов;
находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
различать «наложенные» изображения предметов;
различать вкусовые качества;
сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
различать характер мелодии;
ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
соотносить времена года с названиями месяцев.
Содержание коррекционного курса
№ темы раздела | Название и содержание раздела/темы | Всего часов |
Обследование детей, диагностика. | 2 | |
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу. | 14 | |
Тактильно-двигательное восприятие. Определение на ощупь предметов с разными свойствами ( мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой. | 4 | |
Кинестетическое и кинетическое развитие. Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природных явлений). | 4 | |
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали –машина, дом…). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали). | 14 |
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактикии коррекции зрения. | 5 | |
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение температур воздуха с помощь. Градусника. Вкусовые качества (сладкое –горькое, сырое –варёноё), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий –мягкий, свежий –испорченный). Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов по весу (тяжёлый –средний-лёгкий). | 6 | |
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей. | 5 | |
Восприятие пространства. Ориентировка в помещении, понятия «ближе» -«дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты. | 7 | |
Восприятие времени Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа). | 7 | |
Всего: | 68 | |
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности |
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 1 | Выполнение заданий дефектолога | |
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 1 | Выполнение заданий дефектолога | |
Развитие точности движений (метание в цель мяча, стрел; «Кольцеброс») | 1 | Обучаться целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. |
Координация движений (игры с мячом, обручем) | 1 | Учиться координировать движения (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). | |||
| 1 | Обучаться целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. | |||
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением | 1 | Выполнение пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением. | |||
Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус) | 1 | Учиться развивать моторику руки, формировать графические навыки. | |||
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету | 1 | Учиться штриховать в разных направлениях и рисовать по трафарету. Синхронизировать работу обеих рук. | |||
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету | 1 | Учиться штриховать в разных направлениях и рисовать по трафарету. Синхронизировать работу обеих рук. | |||
Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур | 1 | Учиться обводить по трафарету орнамента из геометрических фигур. | |||
Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога) | 1 | Учиться развивать координацию движений рук и глаз. | |||
Графический диктант (по показу) | 1 | Учиться выполнять графический диктант. | |||
Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм | 1 | Учиться работать с ножницами. Вырезать по шаблону различных форм. | |||
Работа в технике объемной аппликации | 1 | Учиться работать в технике объемной аппликации. | |||
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые) | 1 | Учиться определять на ощупь предметов с разными свойствами. | |||
Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек» | 1 | Учиться определять на ощупь предметов с разными свойствами. | |||
Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние) | 1 | Закреплять умение работать с пластилином и глиной. | |||
Игры со средней мозаикой | 1 | Закреплять умение играть со средней мозаикой. | |||
Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога) | 1 | Закреплять умение выполнять упражнения по инструкции педагога. | |||
Движения и положения головы (по инструкции педагога), вербализация собственных ощущений | 1 | Учиться определять вербализацию собственных отношений. | |||
Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало» | 1 | Учиться контролировать движения тела. | |||
Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений) | 1 | Закреплять умение имитации движений и поз. | |||
Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб) | 1 | Формировать набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом. |
Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) | 1 | Закреплять умение группировать предметов по форме. | |
Сравнение 2—3 предметов по высоте и толщине | 1 | Закреплять умение сравнивать предметы по высоте и толщине. | |
Сравнение 2—3 предметов по длине и ширине | 1 | Закреплять умение сравнивать предметы по длине и ширине. | |
Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога | 1 | Закреплять умение группировать предметы по форме и цвету по инструкции педагога. | |
Составление сериационных рядов по величине из 3—4 предметов по заданному признаку | 1 | Учиться составлять сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку. | |
Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета» | 1 | Учиться различать цвета и оттенки. | |
Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета» | 1 | Учиться различать цвета и оттенки. | |
Конструирование предметов из геометрических фигур (2—4 детали) | 1 | Продолжать формировать умение конструировать предметы из геометрических фигур. | |
Выделение и различение частей знакомых предметов (стул — спинка, ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки и т. д.) | 1 | Закреплять умение выделять и различать части знакомых предметов. | |
Составление целого из частей (3—4 детали) на разрезном наглядном материале | 1 | Составлять целое из частей. | |
Составление целого из частей (3—4 детали) на разрезном наглядном материале | 1 | Составлять целое из частей. | |
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3—4 деталей (по инструкции педагога) | 1 | Закреплять формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов. | |
Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) | 1 | Находить отличия на наглядном материале. | |
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» (4—5 предметов) | 1 | Учиться развивать зрительную память. | |
Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения) | 1 | Учиться различать наложенные изображения. | |
Упражнения для профилактики и коррекции зрения | 1 | Выполнять упражнения для профилактики и коррекции зрения. | |
Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник) | 1 | Выполнение упражнений для развития осязания. | |
Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий — мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений | 1 | Выполнение упражнений для развития обоняния. | |
Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий — мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений | 1 | Выполнение упражнений для развития обоняния. | |
Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений | 1 | Учиться определять чувства тяжести от разных предметов. Учиться проговаривать свои ощущения. |
Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений | 1 | Учиться определять чувства тяжести от разных предметов. Учиться проговаривать свои ощущения. | |
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен) | 1 | Учиться дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов. | |
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки) | 1 | Учиться характеризовать звуки по громкости и длительности. | |
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки) | 1 | Учиться характеризовать звуки по громкости и длительности. | |
Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений | 1 | Учиться различать мелодию по характеру. | |
Упражнения для профилактики и коррекции зрения | 1 | Выполнение упражнений для профилактики и коррекции зрения. | |
Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды) | 1 | Учиться имитировать звуки окружающей среды. | |
Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу) | 1 | Проведение дидактической игры «кто позвал тебя, скажи». | |
Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения | 1 | Учиться ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении. Учиться обозначать словом направления движения. | |
Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе» | 1 | Продолжать учиться ориентироваться в помещении. | |
Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе» | 1 | Продолжать учиться ориентироваться в помещении. | |
Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов) | 1 | Продолжать учиться ориентироваться на листе бумаги. | |
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа | 1 | Закреплять умение определять расположение плоскостных и объемных предметов. | |
Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа, словесное обозначение пространственных отношений между предметами | 1 | Закреплять умение определять расположение плоскостных и объемных предметов. | |
Пространственная ориентировка на поверхности парты | 1 | Учиться ориентироваться на поверхности парты. | |
Дидактическая игра «Определи положение предмета», вербализация пространственных отношений с использованием предлогов | 1 | Выполнение дидактической игры. | |
Времена года. Работа с графической моделью «Времена года» | 1 | Закреплять умение различать времена года. Работа с графической моделью «времена года». | |
Времена года. Работа с графической моделью «Времена года» | 1 | Закреплять умение различать времена года. Работа с графической моделью «времена года». |
Знакомство с часами (циферблат, стрелки) | 1 | Продолжать знакомиться с часами. | |
Знакомство с часами (циферблат, стрелки) | 1 | Продолжать знакомиться с часами. | |
Меры времени (секунда, минута, час, сутки) | 1 | Учить ориентироваться в мерах времени. | |
Меры времени (секунда, минута, час, сутки) | 1 | Учить ориентироваться в мерах времени. | |
Определение времени по часам. Игры с моделью часов | 1 | Учиться определять время по часам. Игра. | |
Определение времени по часам. Игры с моделью часов | 1 | Учиться определять время по часам. Игра. | |
Дидактическая игра «Веселая неделя» | 1 | Игра. | |
Всего: | 68 | ||
Материально-техническое обеспечение
2.Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. — 1998. — № 4.-С.
3.Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология. — 2003. — № 6.
4.Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт использования занятий развивающего цикла в учебном процессе начальной школы // Наука и школа. — 1999. — № 1.
5.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекцией -но-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.
6.Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. — М., 1973.
7.Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М.: ИНТЕРПРАКС, 1994.
8.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М., 1978.
9.Развивающие игры для детей. — М.: Физкультура и спорт, 1990.
10.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.
11.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
12.Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990.
13.Шевченко С.Г. Коррекционно-развиваюшее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462163-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Концепция совершенствования деятельности органов опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан: основные аспекты реализации»
- «Особенности воспитательной работы в образовательной организации в контексте реализации программы воспитания и ФГОС»
- «Педагогические технологии в дополнительном образовании детей»
- «Профессиональная деятельность старшего вожатого образовательной организации»
- «Обучение мерам пожарной безопасности (в том числе лиц, ответственных за проведение противопожарного инструктажа)»
- «Центр «Точка роста»: реализация образовательной программы по предмету «Химия»
- Теоретические и практические аспекты деятельности по реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Управленческая деятельность в дошкольной образовательной организации
- Методика организации учебно-производственного процесса
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.