Система работы социального педагога в гимназии: социализация учащихся по ФГОС

Калинкина Е.А., социальный педагог,

гимназия №80, г. Нижний Новгород

Система работы социального педагога гимназии.

Обоснование социально-педагогической деятельности в гимназии.

Происшедшая ломка общественных отношений и уклада жизни в Российском социуме привели к радикальным изменениям ценностных ориентаций нынешнего поколения. Многим искажениям подверглись патриотические идеалы, нравственные и гражданские ценности.

Поддерживая стремление подрастающего поколения к материальному благополучию, нельзя допустить, чтобы материальный успех, а не духовно-нравственные ценности стали источником норм и суждений.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС ООО) направлен на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся, их возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно - деятельного подхода.

В соответствии со стандартом, гимназия разрабатывает основную образовательную программу основного общего образования (ООП ООО), которая «определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья учащихся».

Большое внимание при реализации ООП ООО уделяется исоциализации – процессе и результате социального формирования детей и молодежи, включение их в социальные отношения, процессе, для которого необходима предварительная диагностика, которой нужно направлять и контролировать, в чем и заключается деятельность социального педагога гимназии.

В процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого знания и умения.

В «центр» социализации и воспитания поставлены «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности».

Важнейшими целевыми показателями гимназического образования в обеспечение социализации личности являются: снижение агрессивности поведения учащихся; профилактика наркомании, алкоголизма, курения; профилактика криминализации подростково-юношеской среды; рост социального оптимизма учащихся; повышение компетентности детей и подростков в социальной области.

Акцент в гимназической социализации осуществляется на развитие коммуникативных способностей в ситуациях общения и взаимодействия, коммуникативное общение рассматривается как средство формирования самовоспитания, самообразования, формирование знаний и умений, необходимых для включения обучающихся в социально-экономическую структуру общества. Основой данных процессов является повышенный уровень мотивации.

Таким образом, основной результат направленной социализации – передача взрослыми культуры общества, обучение быть «продуктивными» членами общества, приобщение гимназистов к правам, ролям, обязанностям, устойчивая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества.

Процессы социализации ребенка в гимназии будут происходить тем успешнее, чем активнее будет его участие в творческой, общественной, учебной деятельности.

Какие проблемы социализации существуют в нашей гимназии?

Дезадаптация вновь прибывших обучающихся. Не все могут адаптироваться в гимназической среде, усвоить формы общения и деятельности.

Неумение ребенка найти средства и способы для самореализации, проявления своей индивидуальности. Использование неадекватных способов самовыражения.

Неспособность к самоорганизации – деятельности и саморегуляции поведения.

Неумение найти общего языка с одноклассниками и учителями, нежелание ребенка осуществлять свой вклад в жизнь класса, гимназии.

Каковы же пути решения этих проблем?

Большая роль социализации личности ребенка отводится классному руководителю.

В гимназии созданы оптимальные условия для развития, самореализации (расширения индивидуальных возможностей обучающихся).

Ведется поиск способов совместного с ребенком разрешения противоречий и конфликтов.

Учителя и гимназисты сотрудничают в образовательном и воспитательном процессе.

Высока готовность педагога к защите интересов ребенка.

Учащиеся вовлекаются в коллективно-творческие дела, где каждый ребенок осознает свою принадлежность к коллективу, учится взаимодействовать с другими детьми, определяет свое место в коллективе.

Организуется общение, как наиболее привлекательный вид деятельности, чрезвычайно влияющий на социализацию школьников.

В своей работе я как социальный педагог опираюсь на следующие нормативные документы:

Конституция РФ;

законы РФ, решения Правительства и федеральных органов управления образованием по вопросам образования;

Конвенция о правах ребенка;

основы социальной политики, права и государственного строительства, трудовое и семейное законодательство;

общую и социальную педагогику;

социально-педагогические и диагностические методики.

Циклограмма работы:

Один раз в год:

оформление социальных паспортов класса;

составление плана работы на год.

Один раз в месяц:

проверка готовности к урокам учащихся, относящихся к «группе риска».

Еженедельно:

собеседование, консультирование учащихся, состоящих на различных видах учета;

Ежедневно:

контроль присутствия на уроках учащихся, состоящих на различных видах учета;

Регулярно:

Участие в работе Совета по профилактике правонарушений;

участие в рейдах Родительского патруля;

индивидуальная работа с учащимися, родителями и учителями;

организация внеурочной занятости подростков;

организация лекций для учащихся гимназии и их родителей совместно с представителями КДН, инспектором наркоконтроля, наркологом, врачом.

Основные формы и способы работы.

Социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Стратегической линией профессионального развития является: социальное воспитание гимназистов, сфокусированное на достижении конструктивной взаимосвязи двух основных направлений воспитательной работы: обеспечение успешной социализации подрастающего поколения и формирование навыков саморазвития человека как субъекта его социально значимой деятельности.

Специфика деятельности:

посредник, связующее звено между личностью и государственно-общественными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о человеке и его семье, защитник интересов ребенка, его законных прав.

работа, как с детьми, так и с их семьями, социально-соседским окружением с целью организации профилактической социально значимой деятельности детей и взрослых в социуме.

профилактика различного рода негативных явлений, отклонений в поведении; стремление по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, ее порождающие.

создание благоприятной среды в гимназии, решение личностных проблем учащихся и педагогических работников, установление широких контактов с социальным окружением.

В профессиональном плане социально-педагогическая деятельность – это постоянная забота о социальном воспитании детей и подростков в окружающем их конкретном микросоциуме.

Сущность и основные направления деятельности.

Цель:

создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);

оказание ребенку комплексной помощи в самореализации, саморазвитии, в процессе восприятия мира и адаптации в нем;

защита ребенка в его жизненном пространстве.

Задачи:

формирование у учащихся комплекса социальных знаний и умений, необходимых для самопознания, формирования нормативного социального поведения, оптимального выстраивания своих отношений с окружающими;

социально-педагогическая профилактика отклоняющегося (девиантного) поведения;

социально-педагогическая коррекция поведения подопечных и их социальных связей;

организация взаимодействия социальных институтов в решении наиболее острых социально-педагогических проблем;

реабилитация неблагоприятной образовательной среды.

Достижение цели осуществляется через систему мероприятий по профилактике и предупреждению возникновения проблемных ситуаций, защиту и охрану прав ребенка в уже возникшей трудной ситуации, через управление действиями субъектов социальной жизни, от которых зависит разрешение проблем социальной жизни ребенка.

Задачи, которые необходимо решать в ходе работы, включают различные направления деятельности и соответствующие мероприятия.

Индивидуальная работа с учащимися, состоящими на внутригимназическом учете.

Основные формы и методы индивидуальной работы с учащимися, состоящими на внутригимназическом учете.

Личная беседа

Анкетирование

Посещение на дому

Контроль посещаемости и успеваемости

Помощь в организации досуга

Организация занятости в общественной работе

Создание ситуаций успешности

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/46255-sistema-raboty-socialnogo-pedagoga-gimnazii