Рабочая программа по русскому языку для 2-4 классов по АООП НОО ФГОС

Государственное казенное общеобразовательное учреждение “Золинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья”

Рабочая программа

По учебному предмету русский язык во 2, 3, 4 классах

Программа разработана на основе «Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) М.: Просвещение, 2017.

Учитель: Казакова К.К.

с. Золино

2021 год

Структура рабочей программы.

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

4. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

5. Содержание учебного предмета.

6. Тематическое планирование.

7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся 2-4 классов разработана на основе:

1. Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), который утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599.

2. Адаптированной общеобразовательной программой ГКОУ «Золинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»(интеллектуальными нарушениями), вариант 1 (утверждена приказом № 120/3 от 22.10.2018)

3. Учебного плана ГКОУ «Золинская школа-интернат» на 2021-2022 учебный год

Цельюрабочей программы является: формирование и развитие навыков письма и использование их в практических ситуациях; развитие познавательной деятельности, формирование у обучающихся коммуникативно-речевых умений, способствующее их адаптации в обществе; формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков.

В ходе реализации программы решаются следующие взаимосвязанные задачи:

• развитие познавательного интереса к языку, первоначальных языковых обобщений;

• приобретение начальных сведений по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, шипящих и свистящих, твердых и мягких;

• обучение применению изученных орфографических правил;

• изучение различных разрядов слов – названий предметов, названий действий предметов, предлогов, слов с непроверяемыми гласными;

• знакомство с предложением;

• формирование первоначальных умений в письменных высказываниях;

• формирование навыков грамотного и аккуратного письма с применением изученных орфографических единиц.

Предмет имеет коррекционную направленность. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, неполноценности их психического развития.

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1.Совершенствование движений и сенсомоторное развитие:

• развитие зрительного восприятия иузнавания;

• развитие пространственныхпредставлений;

• развитие мелкой моторики кисти и пальцеврук;

• развитие навыковкаллиграфии;

-развитие артикуляционной моторики.

2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• развитие зрительной памяти ивнимания;

• развитие слухового внимания и памяти. 3.Развитие основных мыслительныхопераций:

-умение работать со словесной и письменной инструкциями, алгоритмом;

• умение планироватьдеятельность;

• умение систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения;

-умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.

4.Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образногомышления;

• развитие словесно-логическогомышления;

5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

В рабочей программе по русскому языку во 2 - 3 классах увеличено количество часов на изучение предмета за счет одного часа из части Учебного плана ГКОУ «Золинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья», формируемой участниками образовательных отношений. Это обусловлено следующими причинами:

1.Изучение русского языка, требующего усвоения правил русской (родной) фонетики, графики и орфографии, представляет для умственно отсталых обучающихся наибольшую трудность.

2. Низкий уровень общего и речевого развития, мыслительной деятельности, познавательной активности обучающихся данного класса.

Увеличение количества часов в предметной области «Язык и речевая практика» направлено на восполнение пробелов в знаниях обучающихся предмету «Русский язык», их систематизацию; достижение ими необходимого для продолжения образования уровня языковой и коммуникативной компетентностей, общего развития.

1. Общая характеристика учебного предмета.

Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них формируются первоначальные навыки письма. В процессе письма большое внимание уделяется пониманию смыслового содержания речевого материала, с которым работают обучающиеся. Обучение ведется с использованием разнообразных видов наглядности.

Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения зависит успешность обучения по всем школьным предметам.

Обучение во 2-4 классах направлено на подготовку к усвоению систематического курса практической грамматики, коррекцию недостатков общего и речевого развития.

Задачи этого периода:

• Формирование у обучающихся интереса к языку и первоначальных языковых обобщений.

• Совершенствование устной речи обучающихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи.

• Формирование у обучающихся первоначальных умений в письменных высказываниях.

• Формирование умений и навыков в применении изученных орфографических правил.

Предмет имеет практическую направленность. Обучение русскому языку основано на выполнении различных практических упражнений, которые являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

Содержание учебного предмета «русский язык» во 2-4 классах включает следующие разделы:

• «Звуки и буквы»;

• «Слово»;

• «Предложение»;

• «Письмо и чистописание»;

• «Связная письменная речь».

Звуки и буквы. Уже в 1 классе начинается работа по различению звуков и букв: гласные,

согласные, звонкие и глухие. Во 2 - 4 классах работа продолжается, дети учатся различать твердые и мягкие согласные. В практических упражнениях осуществляется наблюдение за соответствием и несоответствием звука и буквы в слове. Звуко- буквенный и буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма.

В четвёртом классе закрепляются знания о гласных и согласных звуках и буквах, об ударных и безударных гласных, о твёрдых и мягких согласных. Отрабатывают умения различать звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова, слова с «ь» знаком и слова с разделительным «ь» знаком. Знакомятся с правописанием безударных гласных, дифференцируют проверяемые и непроверяемые безударные гласные. В практических упражнениях наблюдают за соответствием и несоответствием звука и буквы в слове, путём сопоставления звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных.

Слово. Различные разряды слов изучаются в процессе практических грамматических упражнений, которые обогащают словарь обучающихся названиями предметов, действий, признаков, родственными словами в контексте определенных тем (школьные принадлежности, инструменты, профессии, и др.). Словообразовательные упражнения способствуют развитию понимания обучающимися принципа русской орфографии – единообразного написания значимых частей слова. В процессе практических грамматических упражнений изучаются разряды слов: название предметов, действий и признаков. В 4 классе даётся понятие о родственных словах, составляются гнёзда родственных слов, выделяется общая часть-корень.

В каждом классе в конце этого раздела приводится список слов, написание которых необходимо запомнить.

Особое место занимает место раздел «Предложение», поскольку оно является минимальной единицей коммуникативного уровня. Обучающиеся младших классов через систему практических упражнений знакомятся с некоторыми признаками предложения: законченность мысли, связь слов в предложении, порядок слов. Выполняются упражнения в распространении и составлении предложений на основе действий, по картинкам, вопросу, графическому изображению. Раздел предполагает формирование знаний об интонационном разнообразии предложений и их пунктуационном оформлении.

В 4 классе в процессе выполнения практических упражнений, учащиеся продолжают получать знания о признаках предложения на письме и в устной речи: законченность мысли, связь слов в предложении, порядок слов, различение предложений по интонации, овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков. На этом этапе выполняются разнообразные упражнения в распространении и составлении предложений на основе действий, по картинкам, по вопросу, графическому изображению, проводится работа с деформированным предложением. В этом разделе даётся понятие о главных и второстепенных членах предложения.

Письмо и чистописание. Цель: формирование навыка четкого и аккуратного письма. У обучающихся с нарушением интеллекта трудности формирования графических навыков связаны с нарушением мелкой моторики, поэтому на каждом уроке проводятся минутки чистописания. Программой предусмотрено изучение раздела «Письмо и чистописание» на каждом уроке, так как у учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Данная работа заключается в выполнении упражнений:

• выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа

письма;

• выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием;

• списывание рукописного и печатного текстов целым словом или словосочетанием;

• списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов;

• выборочное списывание по указанию учителя;

• письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил

правописания;

• восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке;

• чёткое и графически правильное письмо прописных букв:

И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

О, С, З, Х, Ж, Е, Ё, Э, Я;

У, Н, К, Ю, Р, В;

Г, П, Т, Б, Ф, Д.

На минутке чистописания закрепляется правильное написание строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление графических ошибок при списывании с рукописного и печатного текста.

Связная письменная речь. Освоение элементарных приемов связной речи, являющихся составной частью общения осуществляется через систему речевых упражнений на основе практического знакомства с закономерностями построения текста. Проводимая работа создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Во 2 классе проводятся подготовительные упражнения: расположение предложений в последовательном порядке на основе сюжетных картинок, составление подписей к серии сюжетных картинок, работа с деформированным текстом и др.

В 3 классе проводятся упражнения по восстановлению деформированного текста с опорой на серию картинок или на вопросы. Проводятся коллективные виды работ над рассказом: подбор заглавия к рассказу, составление по серии сюжетных картинок.

В 4 классе особое внимание уделяется формированию у школьников связной письменной речи, так как своеобразие интеллектуального дефекта ограничивает возможности данной категории школьников в овладении навыками самостоятельных устных и письменных высказываний. В процессе обучения работают с деформированными предложениями, определяют тему текста, подбирают заголовки к тексту, выполняют письменный пересказ текста по составленным вопросам, коллективно излагают текст по плану и опорным слова, составляют рассказ по сюжетной картинке. Работа выстраивается с учётом систематизации речевых упражнений, как устных, так и письменных, на основе практического знакомства с некоторыми закономерностями построения текста.

Основной формой организации процесса обучения является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом.

Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по русскому языку учитель проводит 2 – 3 раза в четверти письменные контрольные работы (текущие и итоговые), которые позволяют выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся по изученным темам. Работа над ошибками проводится на следующем уроке после письменной контрольной работы. Анализ контрольной работы позволяет выявить картину усвоения знаний по теме или разделу, помогает выявить общие ошибки, характерные для всех учащихся, а также индивидуальные трудности отдельных учеников.

Процесс обучения русскому языку предполагает использование следующих методов, типов уроков, форм проведения уроков и элементов образовательных технологий:

а) общепедагогические методы:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

-практические – упражнения

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

-задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• развѐрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Основные типы уроков:

- урок изучения нового материала;

- урок закрепления и применения знаний;

- урок обобщающего повторения и систематизации знаний;

- урок контроля знаний и умений.

Основным типом урока является комбинированный.

Нетрадиционные формы уроков:

- интегрированный, урок-игра,

- урок-викторина, урок – путешествие;

- урок с элементами исследования;

Виды и формы организации работы на уроке:

коллективная; фронтальная; групповая;

индивидуальная работа; работа в парах.

Элементы образовательных технологий:

- здоровьесберегающая технология ;

- технология игрового обучения;

- информационно-коммуникационные технологии;

- технология проблемного обучения.

1. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Язык и речевая практика».

В соответствии с Учебным планом ГКОУ «Золинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» на 2021-2022 учебный год рабочая программа во 2, 3, 4 классах рассчитана:

2 класс:

4 часа в неделю, 136 часов в год

3 класс:

4 часа в неделю, 136 часов в год

4 класс

4 часа в неделю, 136 часов в год

Учебники, реализующие рабочую программу:

1) Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунова Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. - Москва: «Просвещение», 2019.

2) Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунова Русский язык. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. - Москва: «Просвещение», 2019.

3) Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунова Русский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. - Москва: «Просвещение», 2019.

4) А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская Русский язык.2,3,4 класс: рабочие тетради в 2–х частях.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Планируемые результаты освоения учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусмотренные рабочей программой представлены личностными и предметными результатами.

Личностные результаты:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

• формирование уважительного отношения к иному мнению;

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Рабочая программа определяет два уровня овладенияпредметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень овладения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

2 класс:

Минимальный уровень:

• различать сходныепо начертанию буквы;

• называть предметы накартинках и подбирать к ним названия действий;

• составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя;

• списывать по слогам с рукописного и печатноготекстов;

• составлять буквенную схему односложных и двусложныхслов;

• делить слова наслоги;

• писать под диктовку буквы, слоги, слова (из 3-4 букв), написание которых не расходится с произношением 6слов);

• знатьправила написанияпредложений.

Достаточный уровень:

• дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие , р-л, свистящие и шипящие, твердые и мягкие согласные; правильно обозначать их соответствующими буквами на письме( в сильной позиции);

• определять значение слов, соотнося их с картинками;

• делить слова наслоги;

• группировать слова – названия предметов и названия действий, приводить в качестве примеров слова этих категорий;

• списывать по слогам с рукописного и печатноготекстов;

• грамотно писать по памяти словарные слова;

• писать под диктовку слова и предложения из слов, написание которых не расходится с произношением(8-10 слов);

• знаниеправила написания имёнсобственных;

• знаниеправила написанияпредложений;

• умениеписать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

• умениесоставлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

3 класс:

Минимальный уровень:

• дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;

• подбирать по вопросам названия предметов и действий;

• составлять предложение по картинке;

• списывать по слогам слова и короткие предложения с рукописного и печатного текстов;

• делить слова на слоги; переносить слова по слогам с помощью учителя;

• писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;

• писать под диктовку слова (из двух слогов), написание которых не расходится с произношением (8 слов).

Достаточный уровень:

• записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;

• различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные;

• делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

• выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

• списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (15-20 слов), включающий слова с изученными орфограммами;

• составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

4 класс:

Минимальный уровень:

• делить слова на слоги для переноса;

• списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с орфографическим проговариванием;

• писать под диктовку слова и короткие предложения (2-4 слов) с изученными орфограммами;

• различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

• выделять из текста предложения на заданную тему;

• участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

• списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим проговариванием;

• писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (25-30слов);

• с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия предметов, действий, признаков);

• составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по вопросам (с помощью учителя), ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки);

• делить текст на предложения;

• выделять тему текста (о чём идёт речь), озаглавливать его.

1. Содержание учебного предмета.

2 класс

Повторение

Составление предложений на основе демонстрации действий. Схема предложения. Обозначение на схеме правил записи предложений. Большая буква в начале предложения и точка в конце. Анализ схемы. Количество слов в схеме и в записанном предложении.

Распространение предложений с помощью картинок:

Вова рисует (заяц). Стёпа стучит (молоток) и др. Обозначение в схеме предлога короткой чертой (особым значком). Наблюдение за отдельным написанием «маленького» слова в схеме и на доске. Запись по образцу предложений из 4 слов, включая предлог.

Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, школьная мебель и др. Различение реального предмета (предмет – на столе, в шкафу, в ранце) и слова, называющего этот предмет (слово произносим, обозначаем в схеме, записываем в тетради). Составление предложений с данным словом. Фиксация предложения в схеме и в тетради.

Звуки и буквы

Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды (наблюдение в зеркале за произношением звуков). Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме (звукобуквенная схема). Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.

Составление предложения с заданным словом. Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом – дым, кашка – каска), количеством звуков (шар – шарф, мех – смех, кот – крот), их расположением (сон – нос). Наблюдение за звуковой и буквенной структурой слова. Наглядное объяснение значения слова «Покажи на картинке» ).

Ударение в двусложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно.

Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из данных слогов с опорой на картинки. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос двусложных слов типа Ми-тя, тра-ва, зем-ля и др.

Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги. Составление схемы слов. Включение слов в предложение.

Слова со звуками [р] и [л]. Дифференциация их на слух и в произношении. Различение значений слов. Звукобуквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым проговариванием.

Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами (в сильной позиции – в начале слова или перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений слов.

Условные обозначения звонких и глухих согласных звуков. Звукобуквенный анализ слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов.

Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами. Звукобуквенный анализ слов. Различение значений слов.

Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данными буквами.

Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений слов. Обозначение на письме мягкости согласных буквами и, е, е, ю, я, твердости – буквами а, о, у, ы.

Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. Дифференциация слов с твердыми и мягкими согласными звуками на конце.

Слово

Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопрос что? Выделение частей предметов и их названий. Постановка вопроса что? к слову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей.

Различение сходных по назначению (стакан – кружка, кресло – стул) и по форме (шар, мяч, ком) предметов. Их точное называние.

Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, посуда, мебель и т. д. Вопрос что? к группе предметов и к их обобщающему названию.

Называние предметов, отвечающих на вопрос кто? Различение слова и предмета.

Группировка предметов и их названий (люди, птицы, двери, домашние животные), отвечающих на вопрос кто?

Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета: нос – носик, гриб – грибок.

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению (кто как голос подает, кто как передвигается).

Согласование слов, обозначающих действия, с названиями предметов. Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают? Медведь зимой .... Зайчики зимой не .... Различение названий предметов и названий действий по вопросам.

Предлог как отдельное слово: в, из, на, у, с. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов.

Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т. д.). Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи.

Слова с непроверяемой гласной. Наблюдение за единообразным написанием гласных в словах-«родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов, вопросов. Выделение слов-«родственников» из предложений: Собака Шарик живёт в будке. Собачка Чана живёт в доме.

Словарь: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица (20 слов).

Предложение

Составление предложений по картинке, по теме. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим сказать).

Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя («Прочитай и запиши предложение о волке, о лисе»). Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи.

Сравнение разрозненных слов (2-3) и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение.

3авершение начатого предложения с опорой на картинку и без нее: В зоопарк привезли (картинка). На ветке сидела (картинка).

Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме).

Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос.

Чтение диалогов (не более 4 реплик). Различение вопросительной интонации в вопросе, повествовательной – в ответе.

Повторение пройденного за год.

Письмо и чистописание (в течение всего учебного года)

Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания.

Списывание с рукописного и печатного шрифтов по слогам. Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.

3апись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением. Контрольное списывание.

Буквенные, слоговые, словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые диктанты.

Контрольные диктанты (со второго полугодия) (10-15 слов).

Письмо строчных и прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Сравнение буквенных знаков каждой группы:

• и, й, ш, И, Ш, п, р, т, г;

• л, м, Л, М, я, Я, А;

• у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;

• с, С, е, Е, ё, Ë, о, О, а, д, б;

• ь, ы, ъ;

• н, ю, ф, Н, Ю, К, к;

• В, в, 3, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, Ф;

• Г, П, Т, Р, Б, Д.

Возможные соединения букв в словах.

Связная письменная речь (в связи с изучением всех разделов программы)

Расположение 2-3 предложений в последовательном порядке на основе серии сюжетных картинок.

Составление подписей к серии сюжетных картинок (2-3 кадра). Коллективный выбор заголовка из данных учителем.

Работа с деформированным текстом, состоящим из 3 предложений. Коллективная запись текста после его анализа.

Изложение текста (3 предложения), воспринятого зрительно, по вопросам.

Коллективная запись каждого предложения.

3 класс

Повторение

Выделение предложения из речи. Его графическое изображение. Сравнение оформления предложения в схеме и записи. Ответы на вопросы. Коллективная запись ответов. Чтение диалогов. Определение количества предложений в диалоге. Завершение начатого предложения. Сравнение предложения и не предложения.

Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме). Выделение в предложении названий предметов и названий действий. Использование соответствующих вопросов для выделения слов.

Звуки и буквы

Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке фамилий учеников класса.

Знакомство со «Школьным орфографическим словарём». Восстановление в памяти слов из словаря 2 класса, нахождение их в орфографическом словаре.

Гласные звуки и буквы. Ударение в двусложных и трехсложных словах. Выделение ударной гласной.

Гласные ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов – «родственников».

Деление слов на слоги. Гласные е, ё, ю, я, э в начале слова или слога. Слова с гласнойэ в начале слова. Перенос части слова при письме.

Согласные твёрдые и мягкие. Их дифференциация на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных на письме буквамии, е, ё, ю. я. Буква ь на конце и в середине слова.

Шипящие согласные.Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи-ши, ча - ща, чу-щу.

Парные звонкие и глухие согласные. Различение их на слух и в произношении в слогах и словах в сильной позиции. Фиксация буквами на письме.

Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце.

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка парных согласных на конце слов путем изменения формы слова.

Слово

Названия предметов. Различение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам кто? что?

Выделение названий предметов из предложения. Расширение круга слов, обозначающих предметы, явления природы, растения, животных. Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным значением, противоположных по значению.

Названия действий. Различение слов, обозначающих действия предметов, по вопросам что делает? что делают? Знакомство с вопросами к названиям действий: что делал? (что сделал?), что будет делать? (что сделает?) Подбор названий действий по вопросам или по образцу. Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов. Отгадывание названий предметов по названиям действий.

Подбор к названиям предметов нескольких названий действий.

Названия признаков предмета.

Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного предмета. Отгадывание предмета по его признакам. Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов. Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам. Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов.

Предлогик, от, по, над, под. Их пространственное значение. Выполнение действий, демонстрирующих отношения между объектом и субъектом. Предлог О. Его значение: рассказываю о брате, думаю о футболе.

Раздельное написание предлогов со словами. Графическое обозначение предлога в схеме предложения.

Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме в зависимости от предлога.

Слова с непроверяемыми гласными.

Единообразное написание гласной в словах-родственниках: овощи, овощной.

Использование «Школьного орфографического словаря» для проверки написания слов.

Словарь: арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20 слов).

Предложение

Выделение предложения из текста. Практическая отработка правил оформления предложения на письме и в устной речи.

Сравнение предложения и набора слов, законченного и незаконченного предложений. Смысловая законченность предложения.Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение исходного и составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из дополненного предложения.

Работа с деформированным предложением. Наблюдение за правильным порядком слов в предложении. Самостоятельное составление предложений по вопросу, теме, картинке, образцу.

Чтение диалога. Соблюдение правильной интонации в вопросе и ответе. Составление диалогов из данных вопросов и ответов.

Письмо и чистописание (в течение всего учебного года)

Списывание с рукописного и печатного шрифтов с постепенным ускорением темпа письма (целым словом и по слогам сложные по структуре слова).

Чёткое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:

• и, й, ш, п, р, т, н, г, р, у;

• л, м, ц, щ, ь, ы;

• о, а, ю, ф, б, в, д, з;

• с, е, ё, ч, ъ, я;

• э, ж, х, к;

Написание прописных букв:

1-я группа- И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А.

2-я группа- О, С, З, Х, Е, Ё, Ж, Э, Я;

3-я группа – У, Н, К, Ю, Р, В;

4-я группа – Г; П, Т, Б, Ф, Д.

Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.

Контрольное списывание.

Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные диктанты, самодиктанты.

Контрольные диктанты (15-20 слов).

4 класс

Повторение.

Предложение. Деление сплошного текста на предложения.

Окончание. Изменение слов по вопросам.

Дополнение начатого предложения с изменением окончания слов по вопросам.

Работа с деформированным предложением.

Составление рассказа по плану и вопросам.

Составление предложений из слов, данных в разбивку.

Нахождение названий предметов, действий, признаков в тексте.

Главные и второстепенные слова в предложении.

Звуки и буквы.

Алфавит. Звуки и буквы.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Ударные и безударные гласные.

Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные.

Правило написания слов с «ь». Упражнения в написании слов с «ь» на конце и в середине слова.

Выбор слов в предложениях с «ь» и без него. Слова, противоположные по смыслу.

Правило написания слов с разделительным мягким знаком.

Упражнения в написании слов с разделительным знаком. Изменение слов по образцу, по смыслу.

Дифференциация слов с разделительным «ь» и «ь» обозначающим мягкость согласного.

Правила переноса слов.

Упражнения в переносе слов.

Правила написания слов с гласными после шипящих.

Упражнения в написании слов с гласными после шипящих.

Правило написания звонких и глухих согласных на конце слова.

Подбор проверочных слов.

Правило написания звонких и глухих согласных в середине слова.

Правило объяснения написания слов со звонким и глухим согласным.

Дополнение предложений, замена иллюстраций словами.

Выбор слов со звонкими и глухими согласными. Подбор проверочных слов.

Ударение. Ударные и безударные глас­ные.

Различение ударных и безударных гласных.

Постановка ударений в словарных словах.

Наблюдение за изменением значений слов в связи с из­менением места ударения.

Правописание ударных гласных.

Правописание безударных гласных.

Правило правописания безударных гласных.

Упражнения в написании слов с безударными глас­ными. Выбор проверочных слов.

Правило проверки написания слов с безударной гласной.

Выбор слов с безударной гласной. Выписывание слов на знакомые правила из тек­ста.

Правописание безударных гласных.

Непроверяемые безударные гласные. Словарь.

Дифференциация слов с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными.

Дифференциация слов со звонкими, глухими согласными и безударными гласными.

Слово.

Название предметов. Классификация слов и постановка вопросов кто? что? к словам, обозначающим названия предметов.

Изменение слов, обозначающих названия предметов по вопросам.

Слова, противоположные по смыслу, близкие по значению, близкие по смыслу.

Названия действий предметов.

Слова, противоположные по значению. Дополнение предложений словами, обозначающими названия действий.

Выписывание из предложений названий предметов и названий действий по образцу.

Название признаков. Постановка вопросов.

Изменение слов, обозначающих названия признаков по вопросам.

Упражнения в выделении в тексте слов, обозначающих признаки предметов.

Подбор названий предметов к данным признакам.

Правила написания имен собственных. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, сёл, улиц.

Большая буква в названиях морей, рек, озёр, гор.

Упражнения в написании имён собственных.

Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Раздельное написание слов с предлогами: без, под, над, около, перед, до.

Подбор нужных предлогов.

Знакомство с разделительным твердым знаком.

Упражнения в написании слов с разделительным твёрдым знаком.

Родственные слова. Выделение общей части.

Выделение корня.

Подбор родственных слов. Единообразное написание безударной гласной в корне родственных слов.

Определение проверочных слов в группе родственных слов.

Предложение.

Предложение как единица речи и выражение законченной мысли. Деление текста на предложения.

Связь слов в предложении.

Изменение слов в предложении по смыслу, по вопросам.

Упражнения в дополнении предложений вопросами. Дополнение предложений по вопросам.

Постановка вопросов к словам в предложении. Составление предложений по вопросам.

Знакомство со знаками препинания. Упражнения в постановке знаков препинания в конце предложения.

Восклицательные предложения. Заканчивание начатого предложения, постановка нужного знака препинания.

Постановка знаков препинания в тексте.

Дополнение предложений словами из скобок.

Сказуемое. Нахождение сказуемого в предложении.

Подлежащие. Упражнения в нахождении подлежащего в предложении.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Нахождение главных членов в предложениях.

Второстепенные слова в предложении.

Упражнения в нахождении главных и второстепенных слов в предложении.

Письмо и чистописание

Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.

Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:
      1-я группа —И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
      2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;
      3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
      4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.

Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.

1. Система оценки достижений предметных результатов, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формы контроля.

Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов основана на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и эле­ментарные по содержанию знания и умения выполняют коррекцион­но-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

В течение первого полугодия 2 класса используется качественная оценка, направленная на поощрение и стимулирование работы обучающегося без фиксирования балльной отметкой в Классном журнале.

Со второго полугодия 2 класса, в 3 и 4 классах по данной рабочей программе используется традиционная система отметок по 5‑балльной шкале в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГКОУ «Золинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья».

Формы промежуточной аттестации.

1. Тематическое планирование.

2 класс

3 класс

4 класс

1. Описание материально-технического обеспечения

образовательной деятельности.

Литература для учителя:

1) Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунова Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. - Москва: «Просвещение», 2019.

Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунова Русский язык. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. - Москва: «Просвещение», 2019.

Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунова Русский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. - Москва: «Просвещение», 2019.

2) Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);

Печатные пособия:

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.

Технические средства обучения:

- классная доска

- телевизор

Экранно-звуковые пособия:

- Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.

- Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

Дидактический раздаточный материал:

1. Пазлы с картинками из сказок.

2. Магнитная азбука

3. Кубики с картинками и буквами

4. Касса букв и слогов

5. «Лото» (буквы)

6. Веер букв (гласные и согласные)

7. Индивидуальные карточки со словами и предложениями для чтения.

8. Предметные картинки.

9. Обучающая игра для детей «Буквы-сестрички»

10. Орфографическое лото «Найди букву»

Аннотация к рабочей программе

Рабочие программы для обучающихся 2-4 классов по учебным предметам:

•чтение и развитие речи,

•письмо и развитие речи,

•математика,

•развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности,

•изобразительное искусство,

•трудовое обучение

разработаны на основе нормативных документов:

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1-4 классы под редакцией И.М. Бгажноковой; М. Просвещение 2013г.

• Учебный план ГКОУ «Золинская школа-интернат» на 2020-2021 учебный год (утвержден приказом от 30.08.2018 №100/2)

• Адаптированная основная общеобразовательная программа ГКОУ “Золинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья” (приказ директора №100/7 от 30.08.2018)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462582-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-4-klas