Технология проектов-одна из активных форм обучения английскому языку

Департамент образования Пермского края

Управление образования и молодежи администрации Уинского района

МБОУ «Судинская средняя общеобразовательная школа»

Блинова Татьяна Ивановна

преподаватель английского языка

Технология проектов – одна из активных форм обучения английскому языку

Суда - 2014

Содержание.

Введение3

Глава 1. Современные подходы к воспитанию школьников.5

Гуманизация и гуманитаризация в сфере образования5

Гуманистическое отношение к ребенку6

Глава 2. Современные подходы к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку.8

История проектов в мире8

История проектов в России9

Метод проектов в преподавании иностранного языка10

Типология проектов14

Признаки проектной технологии21

Из опыта совместной разработки проектов25

Заключение42

Список использованной литературы47

Приложение49

Введение

Целью написания данной работы является систематизация и соединение воедино знаний, полученных в ходе изучения различных дисциплин на курсах ПОИПКРО, самообразования и собственного педагогического опыта по использованию метода проектов на уроках как одной из активных форм обучения английскому языку.

Применять речевые умения на практике помогает метод проектов, используемый в УМК «Английский язык» (авторы В.П.Кузовлев и другие)..

Поэтому основной задачей своей работы в школе считаю формирование положительной мотивации в процессе изучения иностранного языка в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего перевод учебно-познавательной деятельности школьников на продуктивно-творческий уровень.

Тему своей работы считаю весьма актуальной, а эту технологию – эффективной. Я думаю, что проектирование предполагает вовлечение и функционирование очень важных принципов педагогической деятельности учителя, а именно:

Сочетание самостоятельной работы учащихся с работой в парах, группе, коллективе.

Использование дифференцированных заданий илиopen-endedtasks для детей разного уровня подготовки с тем, чтобы каждый ребенок мог выполнить посильное для него задание.

Использование поискового и исследовательского методов.

Развитие познавательных навыков учащихся и умения самостоятельно добывать информацию.

Решение не только образовательных, но и развивающих задач (развитие умений сформулировать свою точку зрения, обобщать, систематизировать, анализировать материал, договариваться, развитие самостоятельности и активности).

Актуализация знаний из различных образовательных областей (что способствует интеграции предметов).

Предоставление возможности детям выбирать вид деятельности, средства обучения.

Наличие социальной значимости выполняемой деятельности.

Глава 1. Современные подходы к воспитанию школьников

Гуманизация и гуманитаризация в сфере образования.

Существует наука о воспитании – педагогика. Но воспитывать человека – это, скорее, искусство. И научить этому искусству не могут никакие, даже самые лучшие учебники. Может быть, поэтому с таким вниманием рассматриваем мы опыт людей, которые были наделены подлинным талантом воспитателей.

В работах К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т.Шацкого и других нашли свое отражение традиционные идей высоконравственных идеалов, гуманистические подходы к личности и ее воспитанию.

Сегодня в гуманистической педагогике нет единых трактовок воспитания.

В настоящее время мы ставим в центр внимания ученика, его развитие, внутренний мир, обучение внутри среды, диалог с окружающим миром. Такая система предполагает, что отношения между учителем и учеником выстраиваются как диалог и сотрудничество.

«Гуманистические цели диктуют необходимость пересмотра содержания образовательных технологий, дидактических и воспитательных концепций. Идеи гуманизма и толерантности все больше закладываются в основу современной школы. Особое значение в этом контексте приобретает задача гуманизации и гуманитаризации образования.

Гуманизация образования предполагает его «очеловечивание», т.е. независимо от будущей специальности человек становится в центр процесса обучения. Гуманитаризация является частью общего процесса гуманизации системы образования и она связана с получением знаний об истории развития человеческого общества и собственного народа о его нравственно-эстетических ценностях.

Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса преследуют цели через учебный материал и технологию обучения уделять максимум внимания развитию личности, ее правильному восприятию других людей, делать ее более человечной.

Гуманистическое отношение к ребенку.

Общемировая направленность на гуманизацию образования находит выражение в ориентации процесса обучения на развитие личности обучаемого средствами предмета иностранного языка. Так, в контексте воплощающего эту тенденцию личностно-деятельностного подхода фиксируется изменение схемы общения. Общение необходимо, прежде всего, для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся.

Учащийся должен выступать как активный, творческий субъект учебной деятельности, управляемой учителем.

Глава 2. Современные подходы к использованию технологии проектов в обучении школьников иностранному языку.

В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Каждый предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения.

Одним из направлений творческой, исследовательской работы многие исследователи считают технологию проектного обучения.

2.1. История проектов в мире.

Метод проектов возник еще в начале XX века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике.

Именно поэтому американские педагоги Дж.Дьюн, Килпатрин и другие обратились к активной познавательной и творческой деятельности детей при решении одной общей проблемы. Ее решение требовало знаний из различных областей. Именно поэтому первоначально метод проектов назывался проблемным. Проблема, как правило, была часто прагматичной. Ее решение позволяло реально увидеть результаты.

Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач.

Все, что ребенок познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.

2.2. История проектов в России.

Метод проектов внедрялся в нашу школу уже в 30-е годы XX века, но был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении.

В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась несостоятельной.

Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в сфере требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни: причастие projectus означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

Что представляет собой метод проектов в обучении английскому языку в средней школе?

Применительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

2.3. Метод проектов преподавания иностранного языка.

Учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранному языку, отдавая отчет в том, что коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия (Д.Н.Гальскова). Язык – элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в этой культуре. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же – средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы, существенные для предмета нашего обсуждения.

Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.

Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой (что, разумеется, важно), но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему я обратилась к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с различным справочным материалом. Формирование многих из названных умений являются задачами обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят, прежде всего,умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;умение находить компромисс с собеседником;умениелаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе (не только в обучении иностранному языку), причем совсем не обязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. Как легко заметить, метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Конечно, наиболее полно он может использоваться на уроках и во внеурочное время, в школах, гимназиях, работающих по второй – четвертой моделям обучения. Но данный метод может достаточно широко использоваться на любой ступени обучения, в том числе и в начальной школе при любой модели обучения. Все дело в выборе проблемы, требующей определенных языковых средств для ее разработки и решения.

Перечислим основные требования к использованию метода проектов:

наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах:St.Patrick’sDay,ThanksgivingDay,Halloween,Christmas,Mother’sDay и т.д.; организация путешествий в разные страны; проблема семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий и т.п.);

практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, которые прослеживаются в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка, участка; планировка и обустройство квартиры и т.д.);

самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защита проекта и т.п.).

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала. Отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

2.4. Типологии проектов.

Рассмотрим общедиалектическую типологию проектов. Прежде всего определимся с типологическими признаками:

доминирующие в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и т.п.;

предметно-содержательная область монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;

характер координации проекта: с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта);

характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира): внутренний, или региональный, и международный;

количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные.

Рассмотрим каждый из них.

Исследовательские проекты.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования; определение методов исследования источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения; обсуждение полученных результатов, выводы; оформление результатов исследования; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Все сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.

Творческие проекты¹

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре и .д.). это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика.

Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария, видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.

Ролево-игровые проекты.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя роли, определенные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Информационные проекты.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и т.п.); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и т.п.); презентация (публикация, в том числе в сети Интернет, обсуждение в телеконференции и т.п.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их ограниченной частью, модулем.

Практико-ориентированные проекты.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и другого характера; программа действий; рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе; проект закона; справочный материал; словарь, например, обиходной школьной лексики; дизайн дома, квартиры, учебного кабинета; проект школьного зимнего сада и т.п.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация систематической внешней оценки проекта.

По признаку предметно-содержательной области можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

Монопроекты.

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы, например, в курсе иностранного языка это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т.п. разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

Межпредметные проекты.

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты как: «Единое речевое пространство», «Культура общения», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX – XX веков», «На рубеже веков» и т.п.). Такие вопросы требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации это могут быть проекты с открытой, явной координацией и со скрытой координацией (это относится в основном к телекоммуникационным проектам).

Проекты с открытой, явной координацией.

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью со специалистами, собрать репрезентативные данные и т.п.).

Проекты со скрытой координацией.

В таких проектах координатор выступает как полноправный участник проекта (один из…). Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б.Робинсон), в которых в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. По окончании проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых и других сделок. Еще в одном случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог, который, выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты. Он просил сообщать ему о всех интересных находках, обнаруженных их участниками при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли участников проекта глубже вникать в проблему.

Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними, или региональными (т.е. в пределах одной страны), и международными.

Внутренние, или региональные, проекты.

Это проекты, организуемые или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, или между школами, классами внутри региона, одной страны. (Это относится только к телекоммуникационным проектам).

Международные проекты.

Участниками проекта являются представители разных стран.

Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

По количеству участников проектов можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);парные (между парами участников) и групповые (между группами).

В последнем случае очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта из различных школ, стран и т.д.). роль педагога-координатора в этом случае особенно важна.

По продолжительности проведения проекты могут бытькраткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы); средней продолжительности (один-два месяца) и долгосрочными(до года).

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины. Что касается проектов средней продолжительности и долгосрочных, то такие проекты, обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные, являются междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой целостную программу (совокупность проектов, решающих одну значимую проблему). Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках.

2.5. Признаки проектной технологии

Проект, как правило, представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками работу, в которой речевое общение органично вплетается в текст другой деятельности (игры, путешествия, выпуск журнала и др.).

Темы проектов затрагивают различные сферы человеческой деятельности, благодаря чему учащиеся приобщаются к «взрослым» проблемам, приобретают навыки решения актуальных вопросов современности, связанных с экологией, экономикой, образованием.

Успех проекта во многом зависит от умения учителя создавать условия, стимулирующие формирование и развитие креативных, когнитивных, коммуникативных, организационно-деятельностных умений учащихся.

Для этого учителю необходимо избавиться от его привычной функции «всезнающего оракула» и попробовать себя в роли консультанта, координатора, помогающего школьнику учиться, направляющего его познавательную деятельность.

Для того чтобы эффективно использовать идеи проектно-ориентированного обучения на свои занятиях, необходимо хорошо представлять себе его принципиальные отличия от традиционного обучения, его основные цели и общую технологическую модель.

Анализ российской и зарубежной литературы по проектно-ориентированному обучению позволил выделить следующие четырепризнака этой технологии: соотнесенность с объективной реальной действительностью, соотнесенность с субъектом деятельности; ориентация на продукт деятельности; методическая соотнесенность (Т.Копферман, Р.Зигле).

Рассмотрим эти составляющие более подробно.

Соотнесенность с объективной действительностью предполагает наличие социально и личностно значимой проблемы, решение которой требует интегрированных знаний. Как утверждают немецкие исследователи, проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация может возникнуть в процессе работы над какой-либо учебной темой, в ходе обсуждения прочитанного текста, актуальных событий и т.п., когда обнаруживается дефицит знаний, неспособность решить возникшую задачу, что вызывает желание глубже исследовать создавшуюся проблему.

Соотнесенность с субъектом деятельности предполагает ориентацию на интерес учащихся, их самоорганизацию и ответственность.

Тема проекта не должна навязываться учащимся, инициатива должна исходить от детей, которые сами с помощью имеющихся у них знаний и опыта должны попытаться решить поставленную задачу. Учитель же оказывает им языковую и организаторскую деловую поддержку. О новой роли учителя говорит и Р.Вике, подчеркивая, что учитель организует «мониторинг, а не является контролером». Задача учителя – вызвать интерес к той или иной проблеме. Если это ему удается, занятие становится интересным и целенаправленным, освоение материала – осмысленным, а работа учащихся – увлекательной, познавательной и мотивированной. Проектно-ориентированное обучение – это обучение, в центре которого находится ученик. Он, ученик, является субъектом деятельности и, как таковой, должен уметь работать самостоятельно. Для участия в проектной работе учащиеся должны владеть определенными умениями самостоятельной работы, помогающими им организовать свою деятельность (умение читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, брать интервью, работать со справочными материалами, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность, принимать решение, вести дискуссию, уметь аргументировано отстаивать свою позицию, вести поиск необходимой информации, исследовать, оформлять, оценивать, документировать результаты работы и т.д.).

Фактор соотнесённости проектного обучения с субъектом деятельности предполагает воспитание у учащихся чувства ответственности за свою работу и за общее дело, желание выполнить порученное группе задание. От этой характеристики проектного метода, как отмечает Р.Вике, зависит, является ли урок проектным или нет.

Осознанная взаимозаинтересованность членов проектной группы, установившееся доверие благодаря психологически комфортной атмосфере являются в неменьшей степени, чем другие факторы (умение работать самостоятельно, интерес к теме исследования и другие) основой для успешной продуктивной деятельности.

Методическая соотнесенность проекта предполагает учет уровня обученности и обучаемости учащихся, их предметных знаний, общеучебных и специально учебных умений, их социальной компетентности, т.е. умений взаимодействия с членами группы. Успешность проекта зависит во многом от того, насколько глубоко осознана цель проекта всеми членами команды. На обычном занятии ученик, как правило, тоже может работать самостоятельно. Однако его самостоятельная деятельность регламентируется указаниями и заданиями учителя, заранее спланированными и распределенными внутри 45-минутного урока. Проект предполагает собственную ответственность учащегося за распределение времени, за содержание и формы работы.

Важной составляющей методической организации проектной деятельности является целостное обучение, т.е. включение всей психологической сферы личности: когнитивной, творческой, эмоциональной, социальной, моторно-двигательной, волевой.

Использование целостного обучения при работе над проектом помогает связать чувственный опыт учащихся с их деятельностной ориентацией, сближает школу и жизнь, теорию и практику, позволяет ученикам выйти за рамки академических школьных будней.

Ориентация на продукт деятельности.

Большинство исследователей считают, что проект ориентирован главным образом на результат, т.е. на продукт деятельности (А.Шмидель, К.Фрей, К.Налепа, Р.Вике). Именно в продукте проекта реализуется, на их взгляд, весь процесс проектной деятельности, его целенаправленность, социальная и практическая значимость, самостоятельность, целостность, в то время как традиционный урок довольствуется более скромным результатом. «В проектном обучении под продуктом понимается то, что можно назвать учебным успехом, практической ценностью. В конечных продуктах заключена огромная мотивация, которая важна для общей организации урока» (Р.Вике). Весь смысл проектной работы заключается, по мнению многих исследователей, в результате деятельности, которая завершается презентацией созданного продукта. Какую форму принимает этот продукт (стенгазета, видеофильм, выставка, спектакль, инфокиоск, коллаж, учебная кассета, фотовыставка, пантомима, скульптура, акция, брошюра, поход, экскурсия, праздник) – дело второстепенное. По мнению Р.Вике, продукт, помимо всего прочего, отражает процесс его создания.

Ориентация на продукт, считают Т.Копферман и Р.Зигле, дисциплинирует учащихся: никто не хочет ударить в грязь лицом перед зрителем и поэтому все работают с полной отдачей.

Следует, однако, подчеркнуть, что ряд других исследователей ориентируют проектную деятельностьскорее на процесс, чем на продукт. Такую точку зрения разделяют многие учителя иностранного языка, поскольку они считают, что суть проектной деятельности при изучении иностранного языка – это, прежде всего коммуникативная деятельность, включенная в другие виды деятельности, а не наоборот.

Я склонна поддержать скорее эту точку зрения, хотя существует и третья, при которой и процесс проектной деятельности, и его результат одинаково важны.

Реализация вышеназванных признаков осуществляется в рамках технологической модели проектно-ориентированного обучения. Впервые такая модель была предложена Т.Копферманом и Р.Зигле в книге “ProjekteimDeutschunterricht”.

2.6. Из опыта совместной разработки проектов.

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

Показать умения отдельного ученика или группы учеников использование приобретенной в школе исследовательский опыт.

Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.

Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.

Подняться на более высокую ступень образованности, развития, социальной зрелости.

Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику.

Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего, разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и так называемый эгофактор.

Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе – это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описание, инструкции и т. п.) и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах) и разнообразие типов упражнений.

Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.

Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность – это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде головоломки, шутки, загадки, и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме обучения, включаются в учебник и какова техника их выполнения?

Я использую этот метод на протяжении нескольких лет. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.

Проект является средством развития и воспитания, т.к. способствует формированию самостоятельности, ответственности, а именно эти компетенции обозначены как приоритетные в концепции модернизации Российского образования.

Проектная деятельность является и средством обучения, поскольку дети приобретают опыт практической деятельности. Я считаю, что именно метод проектов занимается важное место в системе преподавания иностранных языков и отвечает всем требованиям, предъявляемым образованию в настоящее время, когда освоено так мало личностно-ориентированных технологий.

Отличительная черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над проектом, стараюсь соблюдать несколько условий:

тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.

Проблема, предлагаемая ученикам, формируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложить каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки.

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказать о своей жизни, создавать собственный журнал, готовить стенгазету и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащихся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики диаграммы. Учащиеся также могут использовать звукоподражательные средства. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту ли иную информацию.

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображении. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

На уроке же с помощью проектной методики можно достичь сразу несколько целей – расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка – ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо – до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал.

Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытым видом работы, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах.

Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие – целый урок, поэтому в классе стараюсь также иметь старые журналы, клей, ножницы. Эта рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если я решила использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, я должна все тщательно продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, я сама должна спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим я подвожу ребят наводящими вопросами, ситуациями и т.п. учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся (что предполагается в ходе проектной деятельности сформировать), подобрать необходимый материал (печатный, звуковой, видео и т.п., в том числе и из электронных источников) или дать рекомендации школьникам, где можно найти его, например, в сетях, на компакт-дисках. Продумываю, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Кроме того, важно иметь в виду необходимость отслеживания деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом. С этой целью использую возможности само- и взаимоконтроля. На уроках защиты проектов приглашаю других учителей иностранного языка, которые могут выступить как эксперты. Характер внешней оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве, необязательно оценивать деятельность учащихся отметками. Использую разнообразные формы поощрения, включая самое обычное: «Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если она потребуется (но не как готовое решение, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Я провожу постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично, приходя на помощь ребятам в случае необходимости.

Проект осуществляется по определенной схеме:

Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Состав участников группы определяется такими критериями:

уровень обученности;

коммуникабельность;

инициативность;

работоспособность;

интересы учащихся и др.

также стараюсь учитывать склонности к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению, к работе с компьютером. В зависимости от темы проекта и интересов школьников состав участников может меняться. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

Что касается количественного состава группы, то наиболее успешно, на мой взгляд, разрабатывают проект группы из 3^х – 4^х человек.

Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины, презентации и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, которые требуют помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное, считаю – не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

Учащиеся должны уметь ориентироваться в большом количестве источников (письменных, устных, изобразительных); отобрать те сведения, события, факты, которые помогут ему наилучшим образом раскрыть предмет своего исследования и исключить более частные, второстепенные сведения, детали.

Если учащиеся работают над исследовательским проектом, то они должны уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных с темой проекта, те, которые значительны по своей важности, познавательны, интересны для окружающих, актуальны. При этом учащиеся должны обладать способностью анализировать материал, сравнивать, прогнозировать, обобщать, делать выводы, опираясь на свой жизненный, учебный опыт, эрудицию, творчество.

Учащиеся должны уметь описать или устно изложить средствами иностранного языка ход и результаты своего исследования. Изложение должно быть близко к общенаучному стилю, носить академический характер. При этом важно выразить авторское отношение к предмету исследования, к рассматриваемым проблемам. Чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск в иноязычном тексте, анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п.; умение работать с разнообразным справочным материалом).

Задачей обучения различным видам речевой деятельности и является формирование многих из названных умений.

К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.

Учителю необходимо разработать план проектной работы и продумать систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем, как переходить к обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо можно предложить учащимся свои типа «Образуй грамматическую форму глагола», «Назови отрицательный вариант данного предложения», «Уточни информацию», «Переведи предложение с русского на английский язык» и т.д.

Кроме того, считаю, что школьники должны уметь составлять все типы вопросов, включая разделительные (поскольку он часто используется носителями языка).

Работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы обсуждать организационные вопросы по-английски, поэтому прибегают к русскому языку, обращаются за помощью к учителю на родном языке. Неизбежны и языковые ошибки: ведь часть дополнительной информации ученики находят в русских источниках, Интернете.

Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе (не только в обучении иностранному языку), причем совсем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. Каждый выбранный проект предполагает выработку своей стратегии и тактики выполнения, организации деятельности учащихся, оценивания результатов работы.

Более целесообразным и плодотворным с педагогической точки зрения являются коллективные проекты. Они интересны и важны тем, что к работе над ними привлекается большое количество учащихся.

Коллективные проекты требуют больше усилий не только от авторов, но и от учителя иностранного языка, привлечения в качестве консультантов учителей других предметов.

В содержании работы над монопроектом и коллективным договором будут и совпадения, а также и некоторые различия.

Над монопроектом работает один ученик. Вначале он на уроке сообщает выбранную им тему проекта. Желательно, чтобы учащийся выбирал ее сам. Автор обосновывает мотивы выбора конкретного проекта. Ученик подчеркивает актуальность темы проекта для общественной жизни, для расширения познавательного и образовательного уровня тех, кто будет знакомиться с результатами исследования, желание и возможность раскрыть и развить тему интересного для своих товарищей, для коллектива учителей своей школы, при выступлении за ее пределами.

Учитель может выразить свое отношение, согласие или несогласие с выбранной темой проекта и убедительно обосновать свою точку зрения, может посоветовать изменить название или направление.

При выборе коллективного проекта инициатива может исходить от учителя, который ненавязчиво предлагает один или несколько вариантов заранее, будучи уверенным в коллективном интересе учащихся к данному виду работы. Предложения могут выдвигаться и непосредственными участниками коллективного проекта, при этом может иметь место дискуссии

При организации работы над коллективным проектом выбирается ответственный для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления отклонений, отставания некоторых учащихся, трудностей на пути исследования, выяснения причин и принятия мер по немедленному их устранению. В случае необходимости на помощь должен прийти учитель иностранного языка, учителя-предметники, товарищи по классу.

Полезны также промежуточные отчеты участников проекта. В дискуссии по коллективному проекту обязательно выслушивается мнение всех участников.

Их выступления покажут, одинаков ли уровень подготовки учащихся, не возникнут ли в процессе работы противоречия, разногласия, которые будут тормозить ее выполнение, ясно станет, насколько участники проекта – команда единомышленников.

При обсуждении обоих типов проектов их участники могут не согласиться с некоторыми критическими мнениями оппонентов и продолжать работу в выбранном русле.

Как работать с источниками?

Необходимы разные стратегии при использовании источников. Вначале учащиеся используют просмотровое чтение – они должны определить, имеет ли отношение информация текста к проблематике проекта. С этой целью читается название книги, просматривается оглавление, иллюстрации, схемы и т.д.

Если источник заинтересовал ученика в ходе беглого знакомства, он переходит к чтению с полным пониманием текста.

Таким образом, путем разных стратегий чтения отбираются тексты, важные для исследовательской работы по проекту.

Ученик, выбравший монопроект, всю эту работу проводит сам. Участники коллективного проекта находятся в более затруднительном положении, т.к. они должны выстраивать письменные сообщения по конкретной проблеме с учетом логики построения и изложения всего проекта в целом.

На самом деле именно на этом этапе снимаются трудности, которые учащиеся не могут преодолеть самостоятельно. Они составляют план изложения, в котором отражен прогноз результатов исследования, излагают свои знания, соображения, идеи по проблеме.

Далее, на каком-то уроке происходит предварительная апробация написанного каждым учеником. Поскольку это первое обсуждение как бы законченного исследования, здесь могут проявляться нестыковка в логике и содержании всего проекта, противоречия, недостаточность или избыточность в раскрытии темы, ошибочная интерпретация и многие другие неувязки. Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы у обучаемых. В проектной методике разграничиваются два вида навыков. Для развития навыков изучающего язык в учебниках достаточно фонетических и лексико-грамматических упражнений. Эти упражнения на интонацию, подстановку, расширение, трансформацию, восстановление отдельных фраз и текстов. Желательно их проводить в занимательной форме.

Чтобы достигнуть второй цели – пользоваться языком, важно, чтобы подросток привык рисковать, например, чтобы он продолжал читать и слушать текст, когда встречаются непонятные слова; пытался выражать свои собственные идеи так хорошо, как только возможно в возникшей ситуации.

Презентация проекта.

Это очень ответственный этап работы – праздник для ребят. Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект, заинтересовать, ведь каждый проект – сюрприз. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, например, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты также могут выполняться и на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж.

Проекты могут оформляться в письменном виде и путем публичной защиты. Объем письменных проектов будет разным в зависимости от типа проектов и времени его выполнения. Меньшим, как правило, будет объем краткосрочного монопроекта. Он охватывает сравнительно небольшой круг вопросов. Если на подготовку монопроекта отводится всего несколько дней, то возможно его представление в устной форме (что принято считать защитой) на уроке, с коллективным обсуждением и оцениванием проведенной работы.

Однако и устно защищаемый монопроект должен быть зафиксирован в какой-то форме у учащегося. Это может быть развернутый план, конспектированное изложение проблем, развернутый отчет, презентация, что позволит сохранить проделанный учеником труд.

Если проект серьезен по проблематике, предполагает углубленное исследование, время его реализации может доходить до нескольких месяцев. В этом случае целесообразнее представить его в письменном виде.

Проектные задания тщательно градуируются с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке.

Я поощряю вначале черновой вариант, а потом чистовик. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе, затем учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Я стараюсь не заострять внимание на ошибках. Ведь основное внимание школьников направлено на содержательную сторону высказывания. Ошибки я фиксирую для себя, систематизирую, а на последующих уроках отрабатываем их в различных упражнениях.

Считаю, что языковые ошибки неизбежны, т.к. часть дополнительной информации ученики находят в русских источниках или в Интернете. Оценить грамотность можно и в других видах деятельности. Поэтому, по моему мнению, при оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. В связи с этим, сами проекты целесообразнее разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Презентация проекта может проходить на обычном уроке, на открытом уроке, на вечере в рамках недели иностранного языка. Этот день можно назвать днем защиты или днем сдачи проектов. Проекты можно вывесить в классе или в школьном коридоре .

Подведение итогов проектной работы.

Можно создать экспертную группу для оценки проектов. В нее обязательно входит учитель иностранного языка и два учащихся из старших классов. Оценку проектов экспертная группа может производить по разным критериям: «самый содержательный проект», «самый обоснованный», «самый оригинальный», «самый изящный», «самый большой проект» и т.д.

Проекты могут висеть в кабинете иностранного языка несколько дней, т.к. они будут привлекать внимание других детей, изучающих английский язык. Ребята с удовольствием рассматривают их, читают, замечают недостатки, восторгаются.

Очень важно на данном этапе дать возможность учащимся выразить свое мнение, обменяться впечатлениями. Самые яркие, оригинальные, содержательные проекты награждаются аплодисментами зрителей. Каждый проект заслушивает похвалу: в него вложен большой творческий труд детей.

Как же мы работаем над проектами? Какие проекты были созданы моими учащимися за время моей работы с этой технологией?

Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например, в 5 классе мной было предложено учащимся составить проект «Знакомство». Для этого проекта можно было выбрать форму диалога или монолога. Было предложено либо представить себя, либо представить своего собеседника.

В форме монолога в 5 классе был предложен проект «Моя семья». Этот проект был уже более объемным. Можно было представить «семейное дерево». Над этой страничкой учащимся пришлось поработать самим и привлечь своих родителей, бабушек, дедушек. Дети могли использовать фото своей семьи и членов семьи в отдельности или могли отсканировать их, обращаясь за помощью к учителю информатики.

При защите этого проекта ребята принимали очень активное участие, т.к. всем хотелось показать результаты своего труда и рассказать о своей семье.

Наибольший интерес при обучении в 6 классе у учащихся вызывает составление проектов на одну из тем “ADaywithmyFriend”, “MyDreamDay”, “AFantasticDay”. Для выполнения этих проектов учащиеся использовали не только изученную лексику, но и грамматические структуры настоящего времени. Детьми было выполнено много интересных работ.

Сбольшимудовольствиемвыполняютучащиеся 6 классовпроекты: “Dressing for different activities”, My favourite character”, “The life in this country in the 22^nd century” идругие.

В учебнике Кузовлева В.П. для 7 класса предлагается также много интересных и увлекательных тем для проектов. Это «Моя школа», «Идеальный друг», «Люди, которыми я горжусь». В основном большинство проектов выполняется в ходе итоговых уроков, когда по результатам их выполнения можно оценить усвоение учащимися определенного учебного материала.

Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Я и мои ученики идем этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, которое они выполняют индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других учителей-предметников, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

Сообщать другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного сообщения.

Иногда мы отступаем от тем, предложенных в учебниках Кузовлева В.П. Зачастую дети сами предлагают свои варианты проблем для проектов. Так,в 7 классеприизученииглавы “What is special about your country?” предлагается один проект “Theeighthwonderoftheworld”, а мои учащиеся сами предложили и выполнили проекты по своему желанию. Такие,как,например, “History of Moscow”, “St. Petersburg”, “Sights of Suda”, “Nature in our village Suda”, “Moscow”.

Я заметила, что на старшем этапе обучения учащиеся более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. С учетом их интересов и проблем, которые их волнуют, были внедрены такие проекты в 8 классе, как «Экстремальные виды спорта», «Какую одежду оденут мои одноклассники на свидание», «Достопримечательности Британии».

На основании анкетирования и беседы со старшеклассниками я составила примерный список тем, интересующих моих старшеклассников – «Жизнь подростков в селе», «Жизнь моих одноклассников», «Лучший способ провести лето», «Что бы вы хотели изобрести?», «Дети и Интернет», «Дети и компьютер», «Здоровый образ жизни», «Мобильные телефоны и здоровье», «Молодежные группировки в России».

Выбирая одну из данных тем, учитель должен понимать, что крайне важно предварительная работа, т.к. без нее дети могут оказаться не готовыми к выполнению проекта. Я считаю, что учитель должен быть уверен, что дети смогут выполнить конечный продукт. Действительно интересная для детей тема повышает мотивацию, и учащиеся действительно находят новую интересную информацию и доносят ее до одноклассников средствами английского языка.

Проекты не обязательно должны быть большими и занимать много времени по их подготовке – это могут быть и мини-проекты (исследовательские). Например, в 6 классе – «Составление и комментирование расписания уроков», в 9 классе – «Мой любимый телевизионный канал». Такие проекты могут быть рассчитаны на часть урока или на урок.

Проект «Английский вокруг нас» был задуман в контексте интеркультурного образования и осуществлен совместно учениками 7 и 8 классов. Была предложена общая проблема, и вместе с учащимися определили те ее аспекты, которые показались наиболее интересными. Работа по выполнению проекта проводилась в логике и согласно структуре исследовательского проекта.

Говоря о нашей повседневной жизни, мы должны отметить, что английский язык все активнее входит в нее. Он выступает не просто как один из языков на котором говорят 300 миллионов человек, а как носитель другой культуры. В нашем селе, отдаленном от англоязычных стран тысячами километров, мы достаточно часто встречаемся с английским языком, а значит и с проявлениями культуры англоязычных стран. В этих фактах четко просматривается противоречие между всё более расширяющимся распространением через английский язык англо-американской культуры и неоднозначным отношением к этому явлению жителей нашего села.

Целью нашего проекта являлось изучение проявлений через английский язык англо-американской культуры в различных областях на примере повседневной жизни нашего села. Проведя исследование, мы убедились, что культура других стран, в частности англо-американская, неизбежно проникает во многие области жизни и вызывает к ней неоднозначное отношение.

Заключение.

Применяя проектную технологию в своей работе, я стала задумываться над некоторыми вопросами. Как сделать проектирование максимально интересным для детей? Как изменить свою деятельность, чтобы адаптировать ее к особенностям школы, учеников, чтобы учесть все их личностные характеристики, интересы?

Чтобы получить ответы на эти вопросы, я попросила учащихся 6-11 классов принять участие в опросе. Цель опроса – выяснить мнение учащихся о проектной деятельности, интересна ли она им, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.

Какими источниками информации Вы обычно пользовались при подготовке проекта?

А) книгиБ) периодическая печатьВ) Интернет

Г) учительД) другие (укажите какие)

Достаточно ли было времени, отведенного для подготовки проектов?

А) даБ) нет

Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?

А) даБ) нет

Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьниками?

А) даБ) нет

Анализируя представленный практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

Для того, чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

Нельзя сказать, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащиеся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний.

Проект – это реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.

Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как эта технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Мной были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных классах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации) в 11 классе, при внедрении 4^х проектов в течение года уровень подготовки учащихся по данному виду повысился на 12%. Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные.

Как показывают данные, полученные в ходе контрольных срезов, у учащихся увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода текста, содержание которого соответствует темам проектов, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширяется словарный запас, его употребление в речи.

Кроме этого, у учащихся:

повысился интерес к английскому языку;

повысилась мотивация к изучению иностранному языку благодаря использованию новой информации и выполнения проектных работ;

повысилась активность и самостоятельность в планировании своих работ;

сознательность и творчество обеспечили прочность знаний, навыков и умений;

выполнение проектов побудило учащихся к новой интеграции предметов: английский язык + история, география, литература + информатика;

возросла потребность к познанию культуры других народов;

приобщились к новым техническим средствам передачи информации.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование метода проектов в практике обучения иностранному языку способствует всестороннему развитию ребенка.

В заключение хотелось также подчеркнуть, что данная форма организации учебной деятельности имеет ряд достоинств и приносит положительные результаты: работа над проектом вызывает большой интерес у школьников, разнообразит урок, развивает способности к обучению, укрепляет межличностные отношения. Обеспечиваются условия для развития всех речевых умений, т.к. они вынуждены пользоваться иностранным языком и как средством общения.

Все это, несомненно, способствует росту мотивации к изучению языка, а следовательно, помогает достижению целей обучения, намеченных программой.

Как видно, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьника. Хочется сказать о взаимоотношениях ученика и учителя во время работы над проектом. Отношения становятся новыми, другими. Учитель уже не является для ребят единственным источником информации. Он становится консультантом, помощником. Свою работу ученики предъявляют скорее своим товарищам, чем учителю. Работа над проектом помогает детям проявить себя неожиданно. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты.

На мой взгляд, умение пользоваться методом проектов, обучением в сотрудничестве – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века.

Литература.

Барменкова О.И. «О работе над проектом по учебникуHappyEnglish-2», ИЯШ, 1997, №3

Белогрудова В.П. «Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода», ИЯШ, 2005, №8

Борисова Е.М. «Проект на уроках немецкого языка», ИЯШ, 1992, №2

Брейгина М.Е. «Проектная методика на уроках испанского языка», ИЯШ, 2004, №2

Букарина М.Ю. «Метод проектов в обучении английскому языку», ИЯШ, 2005, №3

Дурницына О.Ф. «Итоговый урок-проект в 8 классе по теме «Добро пожаловать в Россию», ИЯШ, 2005, №4

Зимняя И.А. Сахарова Т.Е. «Проектная методика обучения иностранного языка», ИЯШ, 1991, №3

Иванова Л.Ф. «Инновационная деятельность учителя иностранного языка сельской школы в условиях профилизации обучения», АЯШ, 2005, №3

Копытова Т.И. Урок-проект в начальной школе “Englishclub”, АЯШ, 2007, №2

Мамукина Г.И. «Создание мультимедийного проекта на немецком языке в средней школе», ИЯШ, 2001, №4

Мартьянова Т.М. «Использование проектных заданий на уроках английского языка», ИЯШ, 1999, №4

Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», М., 2000

Полат Е.С. «Типология телекоммуникационных проектов» / Наука и школа. – 1997, №4

Полат Е.С. «Новые педагогические технологии в обучении иностранного языка», ИЯШ, 2000, №1

Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка», ИЯШ, 2000, №2

Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка», ИЯШ, 2000, №3

Под редакцией Е.С.Полат «Современные гимназии: взгляд теоретика и практика», М., 1999

Сконечная Ю.Н. «Проектная деятельность на английском языке в начальной школе», АЯШ, 2007, №1

Теслина С.В. «Проектные формы работы на уроке английского языка», ИЯШ, 2002, №3

Туркина Н.В. «Работа над проектом при обучении английскому языку», ИЯШ, 2002, №3

«Новые технологии при обучении иностранным языкам», ИЯШ, 2000, №2

Приложение.

Разработка урока английского языка

во 2 классе по проектному методу

«Мои игрушки-животные»

Тема: Мои любимые игрушки-животные

Цель: Актуализация лексических и грамматических знаний, навыков и умений через игровую коммуникацию.

Языковойматериал:звук [ð]; слова a puppy, a kitten, a bird, a hamster, a monkey, a tiger, a lion, a giraffe, an elephant, a snake, a bear, a mouse, a hare, a crocodile;структуры It is a … Is it big? Iе is little? What colour is it? It is from Africa. I have got a … He (she) has got a …

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/46261-tehnologija-proektov-odna-iz-aktivnyh-form-ob