Система психологической работы с обучающимися «Группы риска»

Творческий проект

педагога-психолога МБОУ «СОШ № 65»

Поповой М.А.

Тема:

«Система психологической работы с обучающимися «группы риска»

Система психологической работы с обучающимися «группы риска»

Как – то, один из счастливых отцов,

у которого родилась дочь, обратился

к мудрецу с просьбой подсказать, когда

можно начинать воспитывать ее

«Сколько лет дочери» - спросил философ? –

«два месяца», - ответил отец.

«Вы опоздали ровно на два месяца» - был ответ мудреца

Несомненно, проблема девиантности носит междисциплинарный характер и находится а стыке социологии, психологии, медицины и юриспруденции. Поэтому сегодня является очень важным качественный подход к психологическому сопровождению детей «группы риска». Психологическая практика свидетельствует, что уровень девиантных проявлений достаточно высок. Деятельность психолога заключается не только в проведении диагностических методик, это должен быть широкий перечень мероприятий в изучении процесса развития личности обучающегося, его адаптации и интеграции в микро и макросоциуме. Психолог координирует связь школы с родителями, консультирует родителей, анализирует развитие отношений внутри коллектива. Создание ситуации защищенности, эмоционального комфорта, благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности – вот мега-цель психологического сопровождения. В связи с этим существует необходимость смещения работы с борьбы со следствиями нарушений социализации в подростковом возрасте на раннюю профилактику.

Задачи:

1. Изучает личность учащегося в коллективе класса.

2. Анализирует адаптацию ребенка в среде.

3. Выявляет дезадаптированных учащихся.

4. Изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками.

5. Подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы.

6. Выявляет и развивает мотивацию, интересы, склонности и способности школьников.

7. Осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.

Целью моей работы является рассмотрение психолого-педагогического аспекта причин «отклоняющегося поведения» учащихся, причины девиантного поведения.

В рамках этой работы задачами являются:

1. Выявить, как проявляются нарушения поведения у обучающихся.

2. Определить психологические факторы трудновоспитуемости детей.

3. Выявить, как проявляется девиация в жизни учащихся.

4. Определить, какая связь между девиантным поведением и личностью подростка.

Система профилактической работы школы с учащимися «группы риска»

Система психолого-педагогического воздействия на «трудного» ребенка

Критерии, определяющие «группу риска»:

1. Медицинские: обучающиеся имеют хронические заболевания, часто и длительно болеют, инвалидность, туб. инфицированные.

2. Социальные: обучающиеся живут в асоциальной, малообеспеченной семье, семье беженцев, переселенцев, перешли в новую школу, сменили место жительства, алкоголизм родителей, соц. Запущенность.

3. Учебно-педагогические: имеют стойкую неуспеваемость, пропускают занятия без уважительных причин, пед. запущенность.

4. Поведенческие: имеют стойкие нарушения поведения, трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями, повышенный уровень тревожности, употребление ПАВ, состоят на учете в ОПДН.

Серьезной проблемой является инфантилизм родителей в построении жизненной траектории детей.

Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль). Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые.

Первые проявления девиантного поведения иногда проявляются уже в младшем школьном возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития ребенка, «дефектами» процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. Чем старше ребенок, тем больше причин, способствующих проявлений девиаций в поведении.

Знаменитый педагог Макаренко утверждал, что агрессивность – это маска, за которой что-то прячется, как правило – это чувство одиночества, предательства взрослых, моральная опустошенность, незащищенность. Исходя из приведенных ниже данныхшколы, можно сделать вывод, что многие дети испытывают проблемы социально-психологического дискомфорта. Нерешенность этих проблем есть причина «отклоняющегося поведения» учащихся и девиантных поведений.

«Трудный» младший школьный возраст: дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность.

- Важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе.

- Научить самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо».

«Трудный» средний школьный возраст:В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточном жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, несдержанность, дурачливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими. Неадекватное возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки

- Необходимо подчеркивать взрослость ребенка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку.

- Подростковая лень – особый объект внимания учителя и психолога, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и организованность.

«Трудный старший школьный возраст: старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей пока еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.

- Необходимо общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей. Главное условие для этого – высокая культура общения и педагогический такт учителя, психолога долготерпение и вера в силы подростка.

Всего 527 обучающихся в МБОУ «СОШ № 65»:

- дети, воспитывающиеся в многодетных семьях;

• дети, воспитываемые опекунами;

• дети, воспитываемые в малообеспеченных семьях

- дети из семей, находящихся на территории боевых действий;

• дети, состоящие на учете в ОПДН ;

• дети с ОВЗ;

• дети, туб. инфицированные;

• дети из неблагополучных семей;

• дети с пед. запущенностью;

• дети, проживающие в социально-опасных семьях.

На вопрос о причинах девиантного поведения ответы распределились следующим образом по степени убывания:

- Масса свободного времени;

-Отсутствие значительных материальных возможностей родителей;

- Желание обратить на себя внимание;

- Просто от скуки;

- Желание завоевать авторитет.

Изучение личности школьников из этого списка, проводится с использованием «Карты развития» школьника. Из-за большого процента, входящих в эту группу, в первую очередь это касается учащихся, состоящих на учете в ОПДН. Приняла участие в «Советах профилактики», на которых рассматривались вопросы о трудностях поведения и обучения детей вместе с их родителями и классными руководителями. Количество обучающихся, снятых с учета при организованной работе зам. директора по ВР, зам. директора по БЖ, психолога, школьного оперуполномоченного и соц. педагогов значительно сократилось, а также уровень коммуникативных навыков и конструктивного взаимодействия увеличился более чем на 50 %.

Вела активную просветительско-профилактическую работу по формированию мотивации обучающихся за здоровый образ жизни.

Педагогический коллектив школы создает комфортные условия для этих детей, осуществляет индивидуальны подход в обучении и воспитании. Обнаружив негативное состояние участников образовательного процесса, с целью снятия внутренней напряженности и проявлений агрессивности проводятся «Час положительных эмоций», тренинги личностного роста, классные часы на тему «Здоровье – залог успешности человека», просмотры художественных фильмов с последующими их обсуждениями. Посредством взаимодействия учащихся, родителей и психолога создается индивидуальный образовательный маршрут. На начальном этапе проводится психолого-педагогическая диагностика, состоящая из тестирования, анкетирования, социометрии, психологических тренингов, с целью выявления сильных и слабых сторон личности., а также система диагностических мероприятий, которая расширяет границы представления о себе, дает материал для формирования позитивной самооценки.

На протяжении всего образовательного маршрута отслеживается комфортность обучения учащихся, для того чтобы вовремя оказать адресную помощь. Особое внимание уделяется 1 и 5 классам. Это позволяет учителям, родителям и учащимся согласовать свои действия для преодоления и избежания конфликтных ситуаций, для профилактики проблем, которые могут актуализироваться на следующих этапах обучения.

Психологическая проблема школьников 5 классов заключается в том, что личностный смысл обучения не выработан, а учиться по требованию родителей подростки перестают в силу возрастных особенностей, поэтому возникает конфликт Я – концепции. Для устранения, снятия такого конфликта используется личностно-ориентированный подход, проводятся коррекционные занятия, благодаря которым учащиеся способны оценить результативность учебной деятельности и самостоятельно составить индивидуальный образовательный маршрут, определить свои сильные и слабые стороны, выявить точки роста.

По результатам психодиагностики для учащихся проводится индивидуальное консультационное сопровождение, как по запросу, так и плановое. Темы психологических консультаций и классных часов: «Психологическая культура учащихся», «Склонности и интересы в профессиональном выборе», «Мои личные планы и их согласованность». В рамках профориентационной работы были проведены классные часы, а также поездки в Кемеровские высшие и средние профессиональные учреждения (КемГУ, КузГТУ, РЭУ, , Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж, Кемеровский областной медицинский колледж, Кемеровский горнотехнический техникум, Кемеровский технический колледж).

Ребятам и их родителям выдаются рекомендации по снятию стресса и искусству общения, что сближает родителей и детей.

Перечнем мероприятий для оказания помощи детям «группы риска» в построении жизненной и учебной траектории является: беседы, консультации, тренинги, экскурсии, классные часы.

За 8 лет моей работы с детьми данной категории велась индивидуальная и групповая психокоррекционная работа: 8 групп 5, 6, 7, и 2 группы 8 класса» по программе Столяровой «Социализация подростков с девиантным поведением», а также 14 групп 1- класса по программе «Маленький принц». Проводилась работа с родителями по программе родительского всеобуча «Молодая семья» (Головичева, Сивакова, Трапезникова).

Социальное влияние (внутрисемейные конфликты, воздействие примера подростковых групп, информационный голод, преобладание определенных негативных ценностей в семье и т. Д.) выступает качестве патогенного внешнего фактора, воздействию которого подвергаются все без исключения подростки, а болезненным психическим аномалиям отводится роль либо катализатора антиобщественных и антинравственных идей, либо фактора снижения компенсаторных возможностей личности и ее противостоянию чуждому влиянии.

Для избежания подобных проблем, родителям и детям было предложено принять участие в таких мероприятиях. На этих занятиях предметом диагностических исследованиях были поведенческие реакции, как детей, так и взрослых, площадка проб для самореализации, отработка навыков и умений проявления эмоциональной устойчивости, способность адекватного и сознательного оценивания собственной деятельности.

С цель. Повышения психологической культуры родителей провела родительские собрания: «Особенности адаптации первоклассников», «Особенности подросткового периода», «Подготовка к ЕГЭ». В результате проведенной работы уровень психолого-педагогических знаний родителей увеличился более чем на 50 %, сформировались новые конструктивные навыки эффективного общения с детьми, появилось желание в позитивном самоизменении.

Третьим направлением работы является психологическое сопровождение учителя, показателем профессионализма которого становится умение «управлять самочуствием учащегося», постоянно с ним его собственным «здравостроительством».

Здоровье - это предмет средовой. Это означает, что должна быть спроектирована доброжелательная среда для учащихся, находясь в которой он мог бы получить консультацию, связанную с проблемами в здоровье, поведении, взаимоотношении с окружающими. Здоровье рассматривается как психофизиологическое, социальное и духовно-нравственное.

С целью привлечения внимания к семье как основному носителю культуры здоровьесохранения, привития культурных семейных ценностей, - в плане работы психолога намечены мероприятия, которые направлены на сотрудничество всех субъектов учебного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462979-sistema-psihologicheskoj-raboty-s-obuchajusch