Роль педагога в организации подвижных игр с дошкольниками

Подготовила

воспитатель дошкольной группы

с. Уразгильдино

МОУ Андреевская СШ

Харисова Г.И.

Роль педагога в организации подвижных игр с дошкольниками

(статья)

Прежде чем организовать подвижную игру, педагог должен четко представлять, с какой целью он это делает именно сегодня, а затем спланировать свои действия. Хочу продемонстрировать различия в организации и роли (действиях) педагога в одной и той же игре при изменении целевой направленности.

Всем известная игра «У медведя во бору». Как правило, в нее играют даже с самыми маленькими, но редко задумываются зачем. Например, педагог ставит цель: формирование сенсомоторных реакций у дошкольника — обучающая целевая направленность. Форма проведения — организованная. При проведении игры обучающей целевой направленности внимание педагога и детей будет направлено не на способность быстро бежать, а на начало каждого движения в соответствии с текстом, на оббегание препятствий. Роль педагога — в контроле качества и своевременности действий. Возможно, потребуется многократное повторение движений по тексту или его частям, с остановками и объяснениями. Тем веселее ребятам будет убегать, услышав «медвежий рык», который будет звучать в самый неожиданный момент. Проигравший — тот, кто убежал раньше, чем «медведь зарычал», — для младших дошкольников. Для старших проиграл тот, кто помешал другим детям или задел, наступил на препятствия, которые изображают деревья, муравейники и другие предметы в лесу. Организуя игру для формирования своевременных и качественных действий, догонять ребят не стоит — это даст возможность всем детям сориентироваться в пространстве.

Обучающей целью той же игры может стать формирование техники бега. Тогда внимание детей будет сосредоточено на перекате стопы (тихо бежим) или на поднимании бедра (не споткнись в лесу). Педагог, наблюдая за детьми, выбирает, за кем «побежал бы медведь» (топал) или кто «запутался в траве» (не поднимал бедро). Эти ребята могут пропустить одну игру и рядом с педагогом понаблюдать за действиями других детей, выбирая «самых шумных». Затем, участвуя в игре, они будут стараться двигаться правильно. Темп игры при таком проведении сильно не пострадает, так как неожиданный «рык» побуждает детей бежать быстро.

Рассмотрим игру «У медведя во бору», но с развивающей направленностью. Независимо от конкретной цели проигравшим будет тот, кого догнал «медведь». Цель — развитие скоростных качеств в беге. Для организации необходима большая площадка (место для быстрого и безопасного движения). «Медведь» (ребенок или педагог) обязательно догоняет, при этом необходимо близко подойти к «берлоге» (расстояние для того, чтобы развить скорость). Форма организации может быть любая. В соответствии с ней определяем роль педагога. Организованная — педагог побуждает ребят к быстрым действиям, но не вмешивается в ход игры, позволяя ребятам действовать самостоятельно. Конкретные действия детей (соблюдение правил, скорость и направление движения, успешность действий) проговариваются после ее завершения, и игра начинается снова. Совместная — педагог может быть ведущим, демонстрируя грамотные действия «медведя», или «собирать грибы» вместе с другими детьми, побуждая собраться поближе к «берлоге» и бежать быстрее. Свои действия педагог может комментировать в ходе игры на правах играющего. Самостоятельная игра исключает вмешательство педагога, но не исключает наблюдения за ходом игры. Он может предложить или посоветовать кому-то из игроков изменить свои действия, но не в процессе игры, а между «походами в лес» или вмешаться при явно опасных или несправедливых действиях кого-то из игроков.

Цель — развитие самостоятельности в игровых действиях. Форма организации — совместная или самостоятельная. В ходе игры ребенок сам выбирает расстояние до «берлоги», направление бега (необязательно линейно) и момент начала движения. Вмешательство педагога минимально, только в перерывах. Он может задать вопросы: «Почему „медведь“ никого не поймал или поймал многих?» Таким образом, педагог побуждает ребят самостоятельно оценить и скорректировать действия свои и окружающих. Как правило, организуя подвижные игры, педагоги не используют аналитические возможности детей, а самостоятельно оценивают и диктуют дальнейшие действия, что, на мой взгляд, неверно.

Цель — развитие взаимодействия. Форма организации — любая, способ организации игры может иметь варианты. Небольшая площадка, где дети не должны мешать друг другу. Убегание парами, для формирования взаимопомощи. Проведение игры подгруппами, когда главная задача — спасти от «медведя» как можно больше ребят, отвлекая его, помогая бежать медлительным… Роль педагога — объяснить (организованная игра) или продемонстрировать (совместная игра) успешное игровое взаимодействие.

Теперь «У медведя во бору» с познавательной направленностью. В целом подвижная игра познавательной направленности — это развитие двигательной фантазии детей, знакомство с окружающим миром. Цель игры тоже будет познавательная. Например, знакомство с растительным миром леса. Создаем образ «собирания грибов» (наклоны, приседы), перечисляя их или собирая карточки. Обходим «деревья» (предметы), называя их. Часть детей могут изображать деревья и кусты, а затем поменяться. Роль педагога — грамотно соединить познание и движение. Не ограничивать, а поддерживать неожиданные действия и рассказы детей. Конечно, игра несколько потеряет двигательную плотность, но сделает более интересным познавательный процесс, превращая его в игру, в театр, демонстрируя реальную необходимость знаний и умений. Соревновательный момент в игре сохраняется, но пойманные продолжают участвовать в игре в речевой форме или создавая образы растительного мира.

Познавательной целью игры «У медведя во бору» может стать изучение животного мира леса. Тогда за «грибами» идут не ребята, а лесные зверушки. Убегая, дети необязательно бегут в домик. Они могут «забраться на дерево» (встать в обруч), «спрятаться в нору» (присесть). «Медведь» тоже ведет себя по-разному: не рычит, а глядит, спит, сторожит и т. д. Педагог объясняет разное поведение животных, помогает изобразить его движением. Дети с удовольствием входят в мир фантазий, комментируя свои действия. Правила такой игры не могут быть жесткими. «Трусливый зайка» не пойдет близко к «берлоге». А «белка» не поскачет в далекий дом, а «запрыгнет» на ближайшее «дерево»…

Познавательная направленность подвижных игр имеет большое значение для формирования у дошкольников безопасного поведения в различных ситуациях. Большую роль в этом случае играет поведение педагога, доля его участия в игре.

Определяя цель игры, педагог планирует ее приоритетное направление, ее организацию. При обучающей направленности подвижной игры — всегда организованная форма проведения. Подвижная игра с развивающей целевой направленностью может быть и организованная, и совместная, и самостоятельная. Познавательные игры — это чаще всего совместная форма проведения, но может быть и организованная, и самостоятельная. При любой целевой направленности и организации в подвижной игре сохраняются все остальные задачи: формирование движений и игровых действий, развитие физических и личностных качеств, норм поведения, познавательное и речевое развитие.

Пожалуй, одна из главных задач педагога при организации подвижных игр — это создать условия для дальнейшего самостоятельного их использования детьми. Подвижная игра — это способ социальной адаптации дошкольника, способ формирования его здоровья и всестороннего развития. Но подвижная игра станет такой только в случае осознанного и разнообразного участия педагога в игровой деятельности детей. Не следует превращать игру в очередное занятие, лишь тогда она станет привлекательной для самостоятельной деятельности дошкольника, для его саморазвития и самосовершенствования.

Участие педагога в ходе подвижных игр дошкольников

Направленное руководство игрой, способствующее ее развитию на наивысших уровнях, не только обеспечивает развитие базисных компетенций ребенка-дошкольника, но и способствует развитию специфических компонентов психологической готовности к школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463153-rol-pedagoga-v-organizacii-podvizhnyh-igr-s-d