Рабочая программа дополнительного образования (по изобразительной деятельности) «Кисточка»

МБОУ- Чемерновская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа

дополнительного образования

(по изобразительной деятельности)

"Кисточка"

составитель:

учитель начальных классов

Брилькова Валентина Николаевна

Пояснительная записка.

Данная работа посвящена актуальной проблеме – формированию основ коррекционной педагогики для школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

В данной разработке даются рекомендации к организации кружковой работы в школе с детьми с ОВЗ, средствами художественного творчества.

Рабочая программа кружка по изо «Кисточка» разработана на основе ООП и содержит в себе обязательный минимум содержания федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Рабочая программа построена на позициях гуманно — личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Главный критерий отбора материала для занятий в кружке — его воспитательная ценность и возможность развития всесторонних способностей ребенка (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Рабочая программа представляет собой детально разработанную систему с детьми с ОВЗ в кружке по изо деятельности в условиях школы.

Рабочая программа кружка составлена на основе следующих нормативно-правовых документах:

1.Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования по изобразительному искусству, утвержденный приказом Минобразования России от «17» декабря 2010 г. № 1897

3.Учебный план МБОУ- Чемерновской СОШ на 2020- 2021 учебный год

4. Примерная авторская программа основного общего образования по изобразительному искусству Б. Н. Неменского «Изобразительное искусство (Издательство «Просвещение»)

Цель программы обучения:

Использование изобразительной деятельности в качестве важнейшего средства воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, на формирование личности обучающегося, воспитание у него положительных навыков и привычек, на развитие наблюдательности, воображения, пространственной ориентации и мелкой моторики рук.

Задачи:

-способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

-находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

-содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать и обобщать;

-ориентироваться в здании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

-исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию;

-дать учащимся элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

-знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

-развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес к изобразительной деятельности.

В 4 классе продолжительность учебного года составляет 34 недели. При 5-дневной учебной неделе на курс «Кисточка» в 4 классе отведено по 1 часу в неделю, что составляет 34 часа за учебный год.

В связи с актированными днями или карантинами возможно уменьшение количества часов, рассчитанное на рассмотрение каждой темы, с целью успешной и полной реализации программы.

Планируемые результаты учебного курса

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы может рассматриваться динамика:

- индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

- социализации в образовательное пространство общеобразовательного учреждения.

Личностные

- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность .

Метапредметныерезультаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

- овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

- использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественнотворческих задач;

- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты - сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;

- развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; - воспитание активного эмоционально эстетического отношения к произведениям искусства;

- элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного,

- декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);

- умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

- овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Ведущими принципами организации здоровьесберегающей среды для детей с ОВЗ являются:

- от простого к сложному;

-индивидуального подхода;

-развития творческой инициативы;

-динамизм.

Содержание курса

Декоративное рисование

Учить детей рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате; развивать способность анализировать образец; определять структуру узора (повторение или чередование элементов), форму и цвет составных частей; использовать осевые линии при рисовании орнаментов в квадрате; правильно располагать элементы оформления по всему листу бумаги в декоративных рисунках.

Рисование с натуры

Упражнять учащихся в изображении предметов округлой и продолговатой формы; учить различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой и треугольной формы, передавая их характерные особенности; при изображении плоских предметов симметричной формы применять среднюю (осевую) линию; развивать умения определять последовательность выполнения рисунка; использовать в рисовании с натуры светлый и темный оттенки цвета.

Рисование на темы

Учить детей соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка.

Беседы об изобразительном искусстве

Учить детей узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; развивать у них умение видеть красоту природы в различные времена года.

Виды деятельности: игры, упражнения, практические задания, тренинги, конструирование ситуаций, развлечения - загадки, задачи-шутки, ребусы, конкурсы и др.

Методы:

наглядность;

· взаимодействие;

· поощрение;

· наблюдение;

· коллективная работа, работа в парах;

· игра.

Приемы:

· анализ и синтез;

· сравнение;

· аналогия;

· обобщение.

Средства обучения: словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.

Тематическое планирование

Календарно - тематическое планирование

Учащиеся должны уметь:

• Правильно изображать величину в зависимости от размера от места бумаги.

• Передавать в рисунке форму прямоугольных цилиндрических, и конических предметов.

• Использовать осевые линии при построении симметричного рисунка.

• Передавать объем предмета элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой: косой, по форме.

• Подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов.

• Рассказать о содержании и особенностях произведения искусств.

• С помощью учителя определять вид или жанр искусства: декоративно - прикладное, живопись, пейзаж, натюрморт.

• Анализировать свой рисунок и рисунок товарища по вопросам

• учителя.

• Различать декоративные элементы в круге: на диаметрах, в центре, по краям.

Учащиеся должны знать:

• Простейшие сведения о перспективе круга.

• Начальные сведения о светотени.

• Деление цветового круга на группы теплых и холодных цветов, об особенностях зеленого цвета.

• Назначение осевой линии, начальные сведения о симметрии.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

• Употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки

и отношения предметов.

• Выделять изделия народной резьбы по дереву, хохломской росписи.

3.

3. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью.

Краткая аннотация программы

Содержание:

Введение

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цель рабочей программы

1.3 Задачи рабочей программы

1.4 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

1.5 Особенности развития детей с ОВЗ младшего школьного возраста

1.6 Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров)

2. Содержательный раздел (описание образовательной деятельности)

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации РП.

2.2. Методическое обеспечение программы.

2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

II. Содержательный раздел. (описание образовательной деятельности)

В младшем школьном возрасте формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка. Дети усваивают «язык» чувств. Изобразительные материалы являются лучшими помощниками для выражения своего эмоционального состояния и для  обогащения эмоционального мира ребенка. В РП кружка«Кисточка» планируются занятия по изодеятельности с использованием различных нетрадиционных техник:

оттиск печатками из овощей и поролона;

тычок жесткой кистью;

рисование ластиком;

восковые мелки и акварель;

свеча и акварель;

отпечатки листьев;

рисунки пальчиками и ладошками;

волшебные веревочки;

кляксография;

монотопия;

печать по трафарету;

оттиск смятой бумагой;

пластилинография;

Каждый из этих приемов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. К тому же эта работа способствует развитию координации движений, внимания, памяти, воображения, фантазии. Дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение.

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей Программы.

Дети младшего школьного возраста чувствительны к неблагоприятным воздействиям, что проявляется в быстрой утомляемости и малой устойчивости внимания. Это объясняется незавершенностью развития центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата.

Поэтому, при отборе методов, форм и приемов следует учитывать такие критерии, как:

- комфортная, радостная от процесса познания атмосфера;

- целостное развитие личности ребенка;

- разнообразные методы, учитывающие потребности ребенка;

- игровая организация обучения, способствующая двигательной активности детей;

Важно, чтобы ребенок чувствовал себя на занятиях комфортно, знал, что его здесь любят, поддержат.

Для реализации Рабочей Программы кружка по изобразительной деятельности «Кисточка» используются разнообразные приёмы и методы.

 Выбор осуществляется с учётом возрастных, психофизических возможностей детей: - словесные (беседа, объяснение, познавательный рассказ, художественное слово, педагогическая драматизация, объяснение, пояснение, педоценка);

- наглядные (картины, схемы, образцы, рисунки);

- метод наблюдения (наблюдения, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др.);

-игровые (дидактические, развивающие, подвижные);

- практические – упражнения, эксперименты и др.

Все методы используются в комплексе и:

позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму; – дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира; – формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования; – способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Все занятия строятся по коммуникативному принципу:

1. Создание оптимальных условий для мотивации детской речи.

2. Обеспечение главных условий общения.

3. Стимуляция и поддержание речевой инициативы.

4. Использование различных коммуникативных средств.

Приложение1.

Календарно - тематическое планирование

по нетрадиционному рисованию «Кисточка»

на учебный год.

п/п

Вид художественной техники

Тема занятия

задачи

материалы

Совместная деятельность педагога с детьми

кол - во часов

Сентябрь

1

тестирование

Выявить уровень возможностей детей

Тестовые задания

игра

2

Октябрь

2

Кляксогра - фия

«Муравьи и жуки»

Показать разные способы рисования с кляксой: «танцующая» клякса, дорисовывание кляксы. Игры: «Что я вижу?», «Брызни кляксу».

Образцы; альбомные листы, гуашь, кисти; магнитофон, диск с плавной мелодией.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

3

Выдувание из трубочки

«Волшебные деревья»

Предложить детям подуть из трубочки на цветную лужицу и посмотреть, что получится; при необходимости дорисовать детали.

Трубочки для сока, кисти, краски, альбомные листы.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

Ноябрь

4

Рисование набрызгом

«Чудо - картина»

Показать детям картины. рассказать о материалах, необходимых для набрызга; показать, как ими правильно пользоваться; выложить шаблоны, выполнить набрызг с помощью зубной щетки.

Образцы работ, выполненных по трафарету и по шаблону (забрызган рисунок или фон); трафареты и шаблоны, листы бумаги, гуашь, зубные щетки, клеевые кисти, расчески.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

5

Монотипия

«Краски — загадки»

Рассказать детям о загадочности монотипии, о ее особенности («моно» - можно получить только один оттиск, другие уже будут не похожи на первый)

Рисунки, выполненные в технике монотипии, 3 альбомных листа, большая кисть, гуашь, вода.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

Декабрь

6

На воске

"Зима"

Граттаж

Познакомить детей с техникой выполнения граттажа; подготовить основу для рисунка (натереть воском картон и нанести краску).

Рисунки, выполненные в технике «Граттажа», кусочки свечи, гуашь черная и синяя, кисти, картон (13х18)

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

7

На песке

Знакомство с техникой рисования на песке; подготовка основы для рисования.

Рассказ о том, какими способами можно рисовать на песке (по мокрому слою и по сухому); нанесение песка на лист картона.

Образцы рисунков на песке, клей ПВА, мелкие ситечки, речной песок, листы картона.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

Январь

8

На тарелке

Роспись тарелки

Дети расписывают тарелку гуашью.

Образцы росписей, одноразовые картонные тарелки, гуашь. Кисти.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

9

Тычок

«Мимозы»

Дети рисуют букет тычком (палочкой).

Альбомный лист, палочки — тычки, гуашь, простые карандаши.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

Февраль

10

Ладошки и пальцы

«Волшебные ладошки»

Дети придумывают сюжеты и рисуют их ладошками; для дополнения деталей используют пальчики.

Альбомный лист, гуашь, вода, салфетки.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

11

Мыльная пена

« Сказочная птица»

Дети рисуют пеной сказку

Поролоновые губки, тарелочки, вода, мыло, оргстекло, 2 листа бумаги по размеру стекла, акварель, простые карандаши, салфетки.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

Март

12

Штамп (печать)

«Веселый цирк»

1) дети составляют сюжет. Обводя нужные трафареты и дорисовывая детали; 2) выбирают штампы и печатают детали рисунка).

Альбомные листы, трафареты, простые карандаши, печатки разной формы и из разного материала, гуашь.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

13

Пластилин

«В деревне у бабушки»

Дети придумывают сюжет на деревенскую тему, выбирают оргстекло или лист картона нужного размера и выкладывают картину.

Оргстекло и картон разного размера, пластилин, доски, стеки, линейки.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

Апрель

14

Нитки

« Сказочный город»

1) опустить нити в разные краски и положить их на бумагу; 2) накрыть другим листом; 3) вытащить нити, прижимая верхний лист рукой; 4) убрать верхний лист и посмотреть, что получилось; 5) можно дорисовать детали и придумать название для своей картины.

Шерстяные нити, по 2 листа бумаги, краски.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

15

Пастель

«Зима и лето»

Познакомить детей как правильно держать пастель, чтобы не сломать палочку, и как рисовать и закрашивать ею, начиная сверху и поворачивая картину, чтобы не смазать работу.

Рисунки, выполненные пастелью; тонированные альбомные листы, пастель, лак для волос (использует педагог); картины с изображением пейзажей различных времен года.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

Май

16

Разные материалы

декоративный фриз «Рыбки»

Рисование по замыслу разными способами и материалами (по выбору детей)

Тонированные альбомные листы, различные нетрадиционные материалы для рисования на подносах, влажные салфетки.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

17

Итоговое занятие

«Веселое путешествие» (выставка детских работ)

Экскурсия в мир нетрадиционного рисования: рассматривание работ, беседа о нетрадиционных техниках и материалах, чтение стихов и пение песен о рисовании, о красках, по сюжетам картин.

Детские работы, выполненные в течение учебного года; предварительное заучивание стихов и песен.

Показ приемов работы, объяснение темы, демонстрация образца

2

ВСЕГО 34 ЗАНЯТИЯ

Приложение 3.

Конспекты занятий .

«Волшебные краски»

Задачи: сенсорно-персептивное развитие, снятие эмоционального напряжения, групповое сплочение, развитие креативности.

Материал: гуашь жидкая, пластмассовые стаканы из-под йогурта или сметаны (500 мл) по количеству детей или цветов изготавливаемой краски, растительное масло, мука, клей ПВА, крупная соль, картон прессованный или картон для труда, клеенка, газеты, ветошь для вытирания рук, магнитофон и приятная релаксирующая музыка.

Методика может проводиться индивидуально, фронтально или в семье.

Ход работы

«Волшебная краска» изготавливается самими детьми.

Рецепт краски (на одного ребенка): 150 г муки, щепотка соли, столовая ложка растительного масла, столовая ложка клея ПВА, воды добавляется столько, чтобы краска по консистенции была, как густая сметана. Можно расстелить на полу клеенку, покрыть ее газетами. В центре ставятся баночки и все необходимое для изготовления краски. Дети рассаживаются вокруг этих материалов. Неплохо использовать клеенчатые передники, чтобы ребята не боялись испачкаться.

Ребята берут в руки стаканчики и насыпают в них необходимое количество муки. Затем рукой они размешивают в стаканчике муку, постепенно добавляя соль, масло, воду, клей. Очень важно, чтобы все смешивалось руками.

При добавлении нового компонента в основу краски меняются сенсорные ощущения детей. В процессе смешивания компонентов нужно попросить ребят прокомментировать свои ощущения, чувства. Когда основа под краску готова, детям предлагается выбрать цвет, который бы они хотели получить. Если нужна яркая краска, то гуаши добавляется много, если бледный цвет — немного. Не надо препятствовать желанию нескольких детей делать один цвет. В любом случае он получится разной интенсивности. Хорошо, если в группе будут разные цвета.

Готовая краска выставляется в центр. Детям раздается картон и под приятную музыку предлагается что-нибудь нарисовать пальчиками, используя полученную краску. Это может быть и заданная тема.

В процессе работы детей психолог может отследить способы взаимодействия при использованиикраски, состояние детей, поведенческие реакции и др.

Когда работы готовы, можно сделать выставку с последующими комментариями.

«Пластилиновая композиция»

Задачи: развитие сенсорно-персептивной сферы, воображения, оригинальности мышления, творческого самовыражения.

Материал: картон для труда, пластилин, различные виды макаронных изделий и круп — по 100 г, другие мелкие предметы (бусинки, пуговицы, кнопки и др.).

Ход работы

Детям предлагается по листу картона и пластилин. Ребенок может выбрать из коробки пластилин понравившегося цвета и размять его в руках так, чтобы он стал мягким. Затем этот пластилин наносится пальцами на картон, как бы намазывается слоем около 3 мм. Можно использовать разные цвета пластилина.

Затем ребенку предлагается набор макарон, крупы и мелких предметов. Он может быть предварительно рассортирован по отдельным емкостям. Используя эти материалы, вдавливая их в пластилиновую основу, ребенок создает композицию произвольно или на заданную тему. Когда работы готовы, можно придумать название, историю об этом, сделать выставку.

«Рисование клубком»

Данную методику можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе.

Задачи: повышение самооценки плохо рисующих детей, развитие креативности, диагностика.

Материал: клубок ниток или веревки.

Ход работы

Педагог разматывает клубок ниток и показывает детям, каким образом можно создать на полу или столе узоры или картины. Затем каждый ребенок берет по очереди  клубок и, разматывая его, создает композицию. Отрывая нить, передает клубок следующему. После того, как созданы все композиции, обсуждается то, что получилось. Используются следующие вопросы:

Можешь ли ты увидеть здесь какие-либо буквы?
Какие фигуры ты здесь видишь?
Можешь ли ты здесь разобрать какие-либо цифры?
Какая еда здесь нарисована?
Что напоминают тебе эти линии: людей, пейзажи, какие-нибудь события и т. д.?

Индивидуально эта техника может быть использована с агрессивными, гиперактивными, легко отвлекаемыми и замкнутыми детьми.

«Рисование истории»

Данная технология используется индивидуально.

Задачи: диагностика, коррекция неадекватных моделей поведения, разрешение внутренних конфликтов, снятие эмоционального напряжения.

Материал: бумага, краски, карандаши или фломастеры, простой карандаш, ластик.

Ход работы

Ребенку предлагается нарисовать иллюстрацию к какой-либо истории. Затем психолог проводит с ребенком обсуждение. Если предложенный ребенком сюжет носит проблемный характер, ему  предлагается  нарисовать следующий рисунок на тему: «Если бы эта история продолжалась, что бы в ней произошло?» или «Что бы ты изменил в этой истории к лучшему?».

Следующие рисунки создаются по принципу комиксов, пока проблемная ситуация не разрешится. После каждого рисунка педагог проводит обсуждение.

«Каракули»

Используется в индивидуальном и групповом режиме.

Задачи: развитие сенсорно-перцептивной сферы, воображения, фантазии; сплочение группы, спонтанное самовыражение, снятие эмоционального напряжения.

Материал: карандаши или мелки, бумага.

Ход работы

Вторым этапом может быть трансформация полученного образа с помощью трех движений руки (три каракули).

Можно создавать групповую работу, когда каждый по очереди рисует каракулю, стараясь создать какой-то единый образ.

С маленькими детьми и детьми, имеющими слабо развитую моторику либо сенсорную депривацию, можно проводить рисование каракулей пальчиками, которые макаются в разную краску. Лучше в таких целях пользоваться жидкой гуашью.

«Рисование фигуры»

Можно использовать в индивидуальном и групповом режиме.

Задачи: осознание границ своего тела, развитие самоинтереса, формирование половой идентичности, повышение самооценки, снятие тревожности, эмоционального напряжения, формирование доверия, развитие фантазии и воображения.

Материал: простой карандаш, стирка, краски, кисти (разного размера), баночки для воды, карандаши, фломастеры, цветная бумага, журналы, ножницы, клей, ватман или обои.

Ход работы

Ребенку предлагается постелить ватман или кусок обоев на пол и затем лечь на него так, чтобыпсихолог или другой ребенок мог обвести его силуэт карандашом. Затем каждый ребенок, используя любые материалы, заполняет фигуру содержанием. Это могут быть какие-то наряды, Карнавальные костюмы, автопортреты, дополненные вырезками из журнала (из чего же сделаны эти мальчишки, девчонки). Можно украшать фигуру, дополнять ее какими-либо образами.

Далее можно сделать выставку фигур, прикрепив их скотчем к стене и провести презентацию с последующим обсуждением.

Эту методику можно вводить в комплекс мер при работе с детьми, имеющими нарушения половой идентичности.

Приложение 5

ПАМЯТКИ

для сотрудников образовательных организаций по работе с

детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-

инвалидами

Различаются следующие категории обучающихся с

нарушениями в развитии:

1. глухие и слабослышащие обучающиеся;

2. слепые и слабовидящие обучающиеся;

3. обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;

4. обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного

аппарата;

5. обучающиеся с задержкой психического развития(ЗПР);

6. обучающиеся с умственной отсталостью;

7. обучающиеся с расстройствами аутистического

спектра;

8. обучающиеся со сложными дефектами.

Нарушение слуха – полное (глухота) или частичное

(тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать,

различать звуки. Дети с нарушенным слухом чаще всего

обучаются в специальных школах или школах-интернатах для

детей с нарушенным слухом (школы для глухих и школы для

слабослышащих детей). Эти ребята разделяются на две группы:

слабослышащие, которые с помощью слухового аппарата или без

него могут слышать устную (звучащую) информацию, и глухие,

которые не воспринимают разборчиво на слух обращенную речь

даже при наличии звукоусиления.

Глухие дети: ранняя глухота резко ограничивает

возможность ребенка к овладению речью. Так как потребность в

общении не может быть реализована через речь, глухой ребенок

ищет другие способы и средства общения с помощью предметов

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации», ст. 7976

действий. Он оперирует наглядными образами, способен

рисовать, лепить, создавать по образцу модель из конструктора

(что в первую очередь отличает его от умственно отсталого

ребенка). Глухой малыш, как правило, обращается к

вынужденной форме общения – мимике и жестам. Жестовая речь

основана на системе жестов, каждый из которых имеет свое

значение и может применяться в узком кругу людей, владеющих

системой еѐ знаков.

Слабослышащие дети: при врожденной тугоухости,

своевременно не диагностированной, ребенок почти не усваивает

речевые навыки и переходит на язык жестов. Возникновение

тугоухости в доречевой период вызывает значительное речевое

недоразвитие, после сформирования речи – не ограничивает ее

развития, но проявляется в характерных особенностях (бедность

словарного запаса; искажение слов; недоговаривание слов;

невыразительность дикции).

Рекомендации по межличностному взаимодействию с

глухими и слабослышащими обучающимися:

Чтобы привлечь внимание человека, который плохо

слышит, помаши ему рукой или похлопай по плечу. Смотри ему

прямо в глаза и говори четко, хотя имей в виду, что не все люди,

которые плохо слышат, могут читать по губам.

Не затемняй свое лицо и не загораживай его руками,

волосами или какими-то предметами. Собеседник должен иметь

возможность следить за выражением твоего лица.

Существует несколько типов и степеней глухоты.

Соответственно существует много способов общения с людьми,

которые плохо слышат. Если ты не знаешь, какой предпочесть,

спроси у них.

Некоторые люди могут слышать, но воспринимают

отдельные звуки неправильно. В этом случае говори немного

более громко и четко, подбирая подходящий уровень. В другом

случае понадобится лишь снизить высоту голоса, так как человек

утратил способность воспринимать высокие частоты.

Говори ясно и ровно. Не нужно излишне подчеркивать

что-то. Кричать, особенно в ухо, тоже не надо.77

Если тебя просят повторить что-то, попробуй

перефразировать свое предложение.

Используй жесты.

Убедись, что тебя поняли. Не стесняйся спросить,

понял ли тебя собеседник.

Если ты сообщаешь информацию, которая включает в

себя номер, технический или другой сложный термин, адрес,

напиши ее, сообщи по факсу или электронной почте или любым

другим способом, но так, чтобы она была точно понята.

Если существуют трудности при устном общении,

спроси, не будет ли проще переписываться. Не говори: «Ладно,

это неважно…». Сообщения должны быть простыми.

Не забывай о среде, которая тебя окружает. В больших

или многолюдных помещениях трудно общаться с людьми,

которые плохо слышат. Яркое солнце или тень тоже могут быть

барьерами.

Не меняй тему разговора без предупреждения.

Используй переходные фразы вроде: «Хорошо, теперь нам нужно

обсудить…»

Очень часто слабослышащие люди используют язык

жестов. Если вы общаетесь через переводчика (сурдопедагога),

не забудь, что обращаться надо непосредственно к собеседнику, а

не к переводчику (сурдопедагогу).

Не все люди, которые плохо слышат, могут читать по

губам. Тебе лучше всего спросить об этом при первой встрече.

Если собеседник обладает этим навыком, нужно соблюдать

несколько важных правил и помнить, что только три из десяти

слов хорошо прочитываются; нужно смотреть в лицо собеседника

и говорить четко и медленно, используя простые фразы, жесты,

телодвижения.

Нарушение зрения – полная или частичная утрата зрения,

снижение остроты зрения или сужение поля зрения. Зрительные

нарушения вызывают у детей значительные затруднения в

познании окружающей действительности, сужают общественные

контакты, ограничивают их ориентировку, возможность

заниматься многими видами деятельности. Различают следующие 78

типы детей с нарушением зрения: слепые дети; слабовидящие

дети; дети с косоглазием.

Особенности проявления нарушений зрения у детей: так

как при врожденной или ранней слепоте ребенок не получает

никакого запаса зрительных представлений, у некоторых из них

задерживается освоение пространства и предметной

деятельности. Их представления и знания о предметах реального

мира скудны и схематичны. Речь часто формируется с задержкой.

Вместе с тем, сформировавшаяся речь нередко бывает более

богатой по лексике, чем у детей с сохранным зрением.

Отмечается склонность этих детей к рассуждению, но слова

часто не выражают конкретного их значения или используются

неадекватно. Отвлеченные понятия у слепых детей часто

усваиваются легче, чем конкретные. Для них характерен высокий

уровень развития вербальной (словесной) памяти. Мышление

этих детей вязкое, обстоятельное, они склонны к детализации.

Слепота тормозит двигательную активность ребенка.

Малоподвижность, вялость, медлительность являются

характерными особенностями этих детей. Формирование навыков

самообслуживания замедленно, и они часто не полностью

сформированы даже к периоду школьного обучения.

Рекомендации по межличностному взаимодействию со

слепыми и слабовидящими обучающимися:

Когда ты встречаешься с человеком, который плохо

или совсем не видит, обязательно называй себя и тех людей,

которые пришли с вами. Если у вас общая беседа в группе, не

забывайте пояснить, к кому в данный момент ты обращаешься и

назвать себя.

Нарушение зрения имеет много степеней. Человек

может быть полностью слепым или плохо видеть. Полностью

слепых людей всего около 10 %, остальные люди имеют

остаточное зрение, могут различать свет и тень, иногда цвет и

очертания предмета. У одних слабое периферическое зрение, у

других – слабое прямое при хорошем периферическом зрении.

Все это надо выяснить учитывать при общении.79

Предлагая свою помощь, направляй человека, не

стискивай его руку, иди

так, как Вы обычно ходите. Не нужно хватать слепого

человека и тащить его за собой.

Не обижайся, если твою помощь отклонили.

Опиши коротко, где ты находишься. Например: «В

центре зала, примерно в шести шагах от Вас, стоит стол». Или:

«Слева от двери, как заходишь – кофейный столик».

Предупреждай о препятствиях: ступенях, лужах, ямах,

низких притолоках, трубах и т.п. Обрати внимание на наличие

бьющихся предметов.

Используй (если это уместно) фразы,

характеризующие звук, запах, расстояние. Учти, однако, что не

всем это нравится.

Обращайся с собаками-поводырями не так, как к

обычным домашним животным. Не командуй, не трогай и не

играй с собакой-поводырем.

Не отнимай и не стискивай трость человека.

Всегда выясняй, в какой форме человек хочет

получить информацию: Брайль, крупный шрифт, диск, флешка.

Если у вас нет возможности перевести информацию в нужный

формат, отдайте ее в том виде, в котором она есть – это лучше,

чем ничего.

Если ты собираешься читать незрячему человеку,

сначала предупреди об этом. Говори нормальным голосом.

Если это важное письмо или документ, не нужно для

убедительности давать его потрогать. При этом не заменяй

чтение пересказом. Когда незрячий человек должен подписать

документ, прочитай его обязательно. Инвалидность не

освобождает слепого человека от ответственности,

обусловленной документом.

Всегда обращайся непосредственно к человеку, даже

если он тебя не видит, а не к его зрячему компаньону.

Когда ты предлагаешь незрячему человеку сесть, не

усаживай его, а направь руку на спинку стула или подлокотник.

Если ты знакомишь его с незнакомым предметом, не води по

поверхности его руку, а дай ему возможность свободно потрогать

предмет.

Если тебя попросили помочь взять какой-то предмет,

не следует тянуть

кисть слепого к предмету и брать его рукой этот

предмет. Когда ты общаешься с группой незрячих людей, не

забудь каждый раз называть того, к кому ты обращаешься.

Не заставляй твоего собеседника вещать в пустоту:

если ты перемещаетесь, предупреди его.

Вполне нормально употреблять выражение

«смотреть». Для незрячего человека это означает «видеть

руками», осязать.

Избегай расплывчатых определений и инструкций,

которые обычно сопровождаются жестами, выражений вроде:

«стакан находится где-то там, на столе», «это поблизости от вас».

Старайся быть точным: «Стакан посередине стола», «Стул справа

от вас».

Пытайся облечь в слова мимику и жесты.

Если ты заметил, что незрячий человек сбился с

маршрута, не управляй его движением на расстоянии, подойди и

помоги выбраться на нужный путь.

При спуске или подъеме по ступенькам веди незрячего

человека перпендикулярно к ним.

Передвигаясь, не делай рывков, резких движений. При

сопровождении незрячего человека не закладывай руки назад –

это неудобно.

В тех случаях, когда у ребенка сохранны слух, зрение, не

нарушен интеллект, но имеются значительные отклонения от

речевой нормы, принятой в данной языковой среде, которые

могут сказаться на формировании всей его психики, мы говорим

об особой категории детей с нарушениями в развитии – о детях с

речевыми нарушениями. Для обозначения нарушений речи

используются также термины – расстройства речи, дефекты речи,

речевая патология.

Следует различать патологические речевые нарушения и

возможные речевые отклонения от нормы, вызванные

возрастными особенностями формирования речи или условиями

внешней среды (некоторые речевые особенности родителей,

двуязычие в семье, диалектизмы, безграмотность). Речевые 81

нарушения могут затрагивать различные стороны речи: звуковую

(произносительную), фонематическую (смыслоразличительную),

лексику, грамматический строй.

Речевые нарушения не исчезают самостоятельно, без

специально организованной коррекционной работы. Изучением,

предупреждением и коррекцией этих нарушений занимается

отрасль дефектологии – логопедия.

В структуре дефекта при речевой патологии проявляются

нарушения средств общения (фонетико-фонематическое

недоразвитие речи, общее недоразвитие речи), нарушения в

применении средств общения (заикание, проявление речевого

негативизма и др.).

Рекомендации по межличностному взаимодействию с

обучающимися с тяжелыми нарушениями речи:

Используй доступный язык, выражайся точно и по

делу.

Избегай словесных штампов и образных выражений,

если только ты не уверен в том, что твой собеседник с ними

знаком.

Не говори «свысока». Не думай, что тебя не поймут.

Говоря о задачах или проекте, рассказывай все «по

шагам». Дай возможность собеседнику обыграть каждый шаг

после того, как ты объяснил ему.

Исходи из того, что взрослый человек с нарушениями

речи имеет такой же опыт, как и любой другой взрослый человек.

Если необходимо, используй иллюстрации или

фотографии. Будь готов повторить несколько раз. Не сдавайся,

если тебя с первого раза не поняли.

Обращайся с человеком с речевыми нарушениями

точно так же, как ты бы обращался с любым другим. В беседе

обсуждай те же темы, какие ты обсуждаешь с другими людьми,

например, планы на выходные, отпуск, погода, последние

события.

Обращайся непосредственно к человеку.

Помни, что люди с речевой патологией, дееспособны

и могут подписывать документы, контракты, голосовать, давать

согласие на медицинскую помощь и т. д.

Если это необходимо, можешь записать свое

сообщение или предложение на бумаге, предложи своему

собеседнику обсудить его с другом или семьей. Рекомендации по межличностному взаимодействию с

обучающимися с тяжелыми нарушениями речи:

Используй доступный язык, выражайся точно и по

делу.

Избегай словесных штампов и образных выражений,

если только ты не уверен в том, что твой собеседник с ними

знаком.

Не говори «свысока». Не думай, что тебя не поймут.

Говоря о задачах или проекте, рассказывай все «по

шагам». Дай возможность собеседнику обыграть каждый шаг

после того, как ты объяснил ему.

Исходи из того, что взрослый человек с нарушениями

речи имеет такой же опыт, как и любой другой взрослый человек.

Если необходимо, используй иллюстрации или

фотографии. Будь готов повторить несколько раз. Не сдавайся,

если тебя с первого раза не поняли.

Обращайся с человеком с речевыми нарушениями

точно так же, как ты бы обращался с любым другим. В беседе

обсуждай те же темы, какие ты обсуждаешь с другими людьми,

например, планы на выходные, отпуск, погода, последние

события.

Обращайся непосредственно к человеку.

Помни, что люди с речевой патологией, дееспособны

и могут подписывать документы, контракты, голосовать, давать

согласие на медицинскую помощь и т. д.

Если это необходимо, можешь записать свое

сообщение или предложение на бумаге, предложи своему

собеседнику обсудить его с другом или семьей.

Рекомендации по межличностному взаимодействию с

обучающимися, имеющими нарушения опорно-

двигательного аппарата:

Кода вы говорите с человеком, пользующимся

инвалидной коляской или

костылями, расположись так, чтобы твои и его глаза

были на одном уровне, тогда тебе будет легче разговаривать.

Помни, что инвалидная коляска – неприкосновенное

пространство человека. Не облокачивайся на нее, не толкай, не

клади на нее ноги без разрешения. Начать катить коляску без

разрешения – то же самое, что схватить и понести человека без

его разрешения.

Всегда спрашивай, нужна ли помощь, прежде чем

оказать ее.

Если твое предложение о помощи принято, спроси,

что нужно делать, и четко следуй инструкциям.

Если тебе разрешили передвигать коляску, сначала

кати ее медленно. Коляска быстро набирает скорость, и

неожиданный толчок может привести к потере равновесия.

Всегда лично убеждайся в доступности мест, где

запланированы мероприятия. Заранее поинтересуйся, какие могут

возникнуть проблемы или

барьеры, и как их можно устранить.

Не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной

коляске, по спине или по плечу.

Если существуют архитектурные барьеры, предупреди

о них, чтобы человек заранее имел возможность принимать

решения.

Помни, что, как правило, у людей, имеющих

трудности при передвижении, нет проблем со зрением, слухом и

пониманием.

Не думай, что необходимость пользоваться

инвалидной коляской – это трагедия. Есть люди, пользующиеся

инвалидной коляской, которые не утратили способности ходить и

могут передвигаться с помощью костылей, трости и т. п. Коляски

они используют для того, чтобы экономить силы и быстрее

передвигаться.

Рекомендации по межличностному взаимодействию с

обучающимися с задержкой психического развития:

Психические нарушения – не то же самое, что

проблемы в развитии. Люди с психическими проблемами могут

испытывать эмоциональные расстройства или замешательство,

осложняющие их жизнь. У них свой особый и изменчивый взгляд

на мир.

Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми.

Говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не

повышая голоса, когда требуется остановить слишком

расходившегося ребенка, предотвратить возникающее

столкновение.

Необходимо помнить, что злоупотребление

повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых.

Помните, что у детей с ЗПР часто встречается очень

значительная подражательность и что своим общим поведением

педагог показывает эталон поведения и общения.

Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с

детьми работу, проявляйте настойчивость.

Не говорите при детях об отрицательных или

положительных чертах их самих или других детей, о ваших

наблюдениях, характеристиках, семейных условиях,

наследственности детей и других данных, могущих быть по-

своему использованных детьми.

Соблюдайте полное беспристрастное отношение к

детям.

Рекомендации по межличностному взаимодействию с

обучающимися с умственной отсталостью:

Психические нарушения – не то же самое, что проблемы в

развитии. Люди с психическими проблемами (нарушением

интеллекта) могут испытывать эмоциональные расстройства или

замешательство, осложняющие их жизнь. У них свой особый и

изменчивый взгляд на мир. Не надо думать, что люди с

нарушением интеллекта обязательно нуждаются в

дополнительной помощи и специальном обращении.

Обращайся с людьми с нарушением интеллекта

(психическими нарушениями) как с личностями. Не нужно делать

преждевременных выводов на основании опыта общения с

другими людьми с такой же формой инвалидности.

Не следует думать, что люди с психическими

нарушениями более других склонны к насилию. Это миф. Если

ты дружелюбен, они будут чувствовать себя спокойно.

Неверно, что люди с психическими нарушениями

всегда принимают или должны принимать лекарства.

Неверно, что люди с психическими нарушениями не

могут подписывать документы или давать согласие на лечение.

Они, как правило, признаются дееспособными.

Неверно, что люди с психическими нарушениями

имеют проблемы в понимании или ниже по уровню интеллекта,

чем большинство людей.

Неверно, что люди с психическими нарушениями не

способны работать. Они могут выполнять множество

обязанностей, которые требуют определенных навыков и

способностей.

Не думай, что люди с психическими нарушениями не

знают, что для них хорошо, а что – плохо.

Если человек, имеющий психические нарушения,

расстроен, спроси его

спокойно, что ты можешь сделать, чтобы помочь ему.

Не думай, что человек с психическими нарушениями

не может справиться с волнением.

Не говори резко с человеком, имеющим психические

нарушения, даже если у вас есть для этого основания.

Приложение 6

Художественная техника "Монотипия"

Монотипия — это рисование на стекле с последующим отпечатыванием на бумаге, затем дорисовка любыми материалами,  придание объема, дополнение коллажем, изготовление рамки.

Данная методика может применяться как в индивидуальной, так и в групповой работе.

Задачи: спонтанное самовыражение, актуализация чувств и снятие психоэмоционального напряжения, осознание границ, развитие вариативности мышления, восприятия, креативности.

Материал: стеклышки или оргстекло размером 15×20 см (при использовании стекла его края необходимо хорошо обработать в целях безопасности), гуашь (лучше свежая, жидкая), кисточка, бумага, ветошь для вытирания рук.

Ход работы

Детям предлагается нарисовать что-либо на стекле гуашью, затем отпечатать на бумагу. Можно обратить внимание детей на изображение, просматриваемое через стекло: как смешиваются цвета, какие новые цвета получаются, как меняется рисунок. Далее дети дорисовывают полученное изображение фломастерами или карандашами до какого-либо образа, делают рамку для получившейся картины, придумывают название картины и небольшую историю о ней.

При использовании монотипии можно намеренно уменьшать материал с целью сплочения группы и наблюдения группового взаимодействия. На ватмане создается групповое изображение, затем совместно дорисовываются детали до какого-либо образа.

В целях  развития восприятия цвета детям предлагается сначала один цвет, затем  к нему добавляются по одному другие цвета и анализируется их сочетание. Постепенно переходят к освоению всей палитры.

24

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463474-rabochaja-programma-dopolnitelnogo-obrazovani