Доклад для педагогов на тему: «Виды исследовательской деятельности и классификация экспериментов в ДО»

Доклад для педагогов на тему: «Виды исследовательской деятельности и классификация экспериментов в ДО»

Характерными видами деятельности являются:

1. Организация решения познавательных задач.

2. Применение экспериментирования в работе с детьми.

3. Использование проектирования.

1. В работе с дошкольниками используются познавательные задачи. Системапознавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.

2. Экспериментирование рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него.

Экспериментальнаядеятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интерес детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка. Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым, открывая новый способ действия. Особое значение экспериментальнойдеятельности заключается в том, что в ее процессе дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни. Экспериментальная деятельность способствует развитию самостоятельности,

Экспериментальная деятельность делится на два этапа:

Первый - когда активность в процессе деятельностиполностью исходит от самого ребёнка. Психолог- педагог Н. Н. Подьяков поясняет, что на первом этапе ребёнок бескорыстно пробует объект, ставит перед собой цель, ищет пути и способы её достижения. В этом случае ребёнок удовлетворяет свои потребности, интересы, свою волю.

Второй - когда ориентировочно- исследовательская деятельность организуется взрослыми. По второму виду Н. Н. Подьяков говорит, что когда ориентировочно - исследовательская деятельностьорганизуется взрослым, дети получают те результаты от экспериментов, которые им заранее определили. Т. е. если в первом случае ребёнок, проводя исследование или эксперимент, получает итог таким, какой получается, то на втором этапе не может быть никакого другого итога, только тот, который запланировали взрослые по данномуэксперименту.

Методы и приемы организации исследовательской деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовойдеятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Классификация наблюдений и экспериментов

По способу применения эксперименты можно классифицировать по разным принципам:

1. По характеру объектов, используемых вэксперименте:

— опыты с растениями;

— опыты с животными;

— опыты с объектами неживой природы;

— опыты, объектом которых является человек.

2. По месту проведения опытов:

— в групповой комнате;

— на участке;

— в лесу, в поле и т. д.

3. По количеству детей:

— индивидуальные(1—4 ребенка);

— групповые(5—10 детей);

— коллективные(вся группа).

4. По причине их проведения:

— случайные;

— запланированные;

— поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5. По характеру включения в педагогический процесс:

— эпизодические(проводимые от случая к случаю);

— систематические.

6. По продолжительности:

— кратковременные(от 5 до 15 минут);

— длительные(свыше 15 минут).

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

— однократные;

— многократные, или циклические.

8. По месту в цикле:

— первичные;

— повторные;

— заключительные и итоговые.

9. По характеру мыслительных операций:

— констатирующие(позволяющие увидеть какое - то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

— сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

— обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10. По характеру познавательной деятельности детей:

— иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);

— поисковые(дети не знают заранее, каков будет результат);

— решениеэкспериментальных задач.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463636-doklad-dlja-pedagogov-na-temu-vidy-issledovat