Демонстрационный материал к технологическим картам

Демонстрационный материал для технологических карт

Приложение 1

Изображения овощей и фруктов и подписи к ним

капуста помидор кабачок тыква чеснок баклажан перец картофель лук морковь огурец свекла горох репа редис

абрикос груша яблоко мандарин ананас виноград слива апельсин банан лимон киви гранат

Приложение 2

Приложение 3

Алгоритм диалога «Описание фрукта»

• Название фрукта

• Какой формы фрукт?

• Какого цвета?

• Какой на вкус?

• Где растёт этот фрукт?

• Какой на ощупь?

• Что можно из этого фрукта приготовить?

• Какую пользу приносит человеку?

Например: Яблоко – это фрукт. Моё яблоко круглое, красное, сладкое, сочное. Оно растёт на яблоне. Фруктовые деревья растут в саду. Яблоко гладкое и твёрдое. Его едят сырым. Из него варят варенье, делают джем, готовят вкусный сок, сушат для компота. В яблоках много витаминов.

Приложение 4

Карточки для составления опорной схемы

Карточки для составления описательного рассказа

Приложение 5

Индивидуальное визуальное расписание

Приложение 6

Примеры карточек Макатон и PECS(в приложении 10 описаны основные принципы введения и преимущества использования средств альтернативной коммуникации)

Приложение 7

Примерный словарь.

Предметный словарь

Груша, банан, персик, лимон, киви, сад, дерево, варенье, компот, сок, джем, повидло, напиток, косточка, мякоть, кожура.

Слова со сложной слоговой структурой

Яблоко, абрикос, апельсин, виноград, мандарин, ананас, оранжевый, фруктовый.

Качественный словарь

Спелый, сладкий, сочный, ароматный, душистый, большой, маленький, круглый, овальный, вкусный, полезный.

Глагольный словарь

Садить, ухаживать, удобрять, копать, собирать, рвать, заготавливать, зреть, варить, хранить, укладывать.

Загадка о фруктовом саде

Неразлучный круг подруг

Тянет к солнцу сотни рук.

А в руках - душистый груз

Разных бус на разный вкус. (Сад)

Карточки для ответа на загадку

Приложение 8

Описание упрощенного варианта игры «Волшебный мешочек».

Для выполнения задания предлагается сокращенный набор муляжей фруктов (яблоко, груша, банан, слива, виноград) или настоящие фрукты в прозрачном мешочке. Ребенку предлагается потрогать то, что лежит в мешочке и дается инструкция «Возьми один». Действие выполняется самостоятельно, с направляющей помощью взрослого или сопряжено. При необходимости ребенок может обследовать муляж двумя руками. Если ребенок не соглашается доставать фрукт, действие выполняется с полной поддержкой (сопряженно), быстро и фрукт должен быть виден (находиться практически на поверхности мешочка). Далее взрослый просит назвать фрукт (задается вопрос «Что это?») и соотнести его с изображением (вопрос «Где такой же?»).

Организация работы с сенсорно насыщенными материалами.

Сенсорные перерывы назначаются ребенку, недостаточно ощущающему свое тело, неадекватно реагирующему на раздражители (боится прикосновений, брезглив, не выносит попадания краски на руки, громких звуков и т.д.), истощаемому (что может проявляться в виде сильно сниженной или повышенной активности, вокализаций). Материал, который используется на групповых занятиях, подбирается, исходя из предпочтений ребенка, и должен быть ему интересен и приятен. Здесь решается задача активизации общего психического тонуса и поддержания тонуса у ребенка с повышенной истощаемостью в процессе познавательных занятий. Среди возможных результатов введения сенсорных перерывов – уменьшение частоты и выраженности самостимуляций, увеличение времени активного включения ребенка в деятельность, снижение и исчезновение проявлений агрессии и самоагрессии.

Примеры материалов, которые используются для сенсорных перерывов: песок (сухой, влажный, кинетичекий), гранулы полипропилена, крупы (гречневая, пшеничная и др.), бобовые (горох, фасоль, нут), орехи (грецкие, лесные) и плоды (каштаны, желуди, шишки), стеклянные и пластмассовые шарики и бусины, аквагрунт, подушечки с пенополистирольными шариками, различные виды массажеров, кусочки тканей (мех, войлок, флис, вельвет) и другое. Для предупреждения оральных самостимуляций (поедание несъедобного) используются специальные игрушки, браслеты и кулоны для жевания.

Сенсорный материал не всегда находится в доступе у ребенка. Педагог предлагает его либо в заранее определенное время, либо при признаках утомления у ребенка (нарастание самостимуляций, попытки выйти из-за стола, усиление вокализаций). В сенсорный материал могут помешаться карточки и другие пособия для выполнения заданий.

На групповых занятиях не может решаться задача по расширению сенсорного опыта, дифференциации и нормализации чувствительности (то есть не вводятся новые, неизвестные или неприятные для ребенка сенсорные стимулы), так как это может препятствовать достижению основной цели - включения ребенка в групповую деятельность. Данная работа проводится на индивидуальных занятиях.

Приложение 9

Пальчиковая гимнастика «Фруктовая ладошка» (Н. Нищева)

Физкультминутка «Фруктовая зарядка»

Работа с сокращенным вариантом презентации.

Сокращенный вариант презентации включает слайды 2, 3, 5, 6, 9. Взрослый помогает ребенку переключать слайды, озвучивает задание, используя простые одноступенчатые инструкции. При затруднении оказывает необходимый вид помощи (стимулирующая, направляющая и обучающая).

Приложение 10

Зачем использовать альтернативную коммуникация с неговорящими детьми?

Основные принципы введения средств альтернативной и вспомогательной коммуникации в условиях дошкольной образовательной организации.

Мы не знаем, на каком этапе у неговорящего ребенка разовьется разговорная речь - может через год, а может через два он научится произносить 2-3 слова, а может этого не произойдет никогда. И мы не имеем никакого этического права оставить ребенка без возможности объяснить окружающим, чего он хочет, чего он не хочет и что он чувствует...

Альтернативная и аугментивная (дополнительная/вспомогательная коммуникация) (ААК) – новое перспективное направление работы с ребенком с особыми образовательными потребностями. Сегодня очень важно смотреть на сложности в коммуникации, как на проблему ограничения участия в жизни общества и связи этих ограничений с качеством жизни этого человека в целом. Речь – это одна из основных характеристик человека. Если у человека нет речи, он как будто перестает для нас быть человеком. Но на самом деле это не так. Речь – это только фасад. За ним может скрываться умение и желание коммуницировать другим способом.

Что должна обеспечить ААК?

• Выражение основополагающих потребностей и желаний

• Возможность сделать выбор

• Получение и отдача информации

• Беседа, болтовня, выражение социальной близости

• Выражение вежливости (социальные фразы)

Функции ААК

• Дает структуру действительности (понимание жизни вокруг), структурирует ход времени (последовательность событий)

• Человек становится субъектом коммуникации (а не объектом)

• Позволяет сгладить поведенческие особенности (ждать, переключаться с одного на другое, соглашаться делать то, что не очень хочется и понимать, что после этого будет то, что хочется...)

Принципы включения средств ААК

• Выбранное средство всегда в свободном доступе

• Все люди, взаимодействующие с человеком, умеют пользоваться выбранным средством

• Положительное и максимально быстрое подкрепление каждой произвольной попытки коммуникации

Способы ААК

• Базальная коммуникация

• Жесты

• Графические (визуальные) способы коммуникации: фотографии, рисованные картинки, пиктограммы, контурные картинки, картинки-слова

• Письменная речь

• Коммуникаторы и другие технические средства

В данном методическом пособии предлагаются для использования два средства ААК (приложение 6)

– PECS система обмена изображениями – наиболее распространенный метод для невербальных детей и взрослых с аутизмом;

- МАКАТОН - это языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи.

Краткое описание предлагаемых методик.

PECS – это система по обучению навыкам коммуникации. PECS обучает детей использовать картинки для просьб, комментариев и описаний, а в конечном итоге и для разговора. Система обучения PECS состоит из 6 этапов, которые основаны на науке о вербальном поведении. Система включает в себя отдельные стадии по обучению различным навыкам. На всех стадиях система моделирует устную речь и поощряет ее развитие.

Основные преимущества использования системы РЕСS

1. РЕСS - это СИСТЕМА обучения, которая позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации, она обучает начинать коммуникацию самостоятельно

2. РЕСS делает акт коммуникации наглядным, опирается на сильные стороны ребенка

3. РЕСS очень легко понять, ее применение постоянно расширяется

4. Затраты невелики

5. РЕСS может уменьшить нежелательное поведение

6. РЕСS может способствовать развитию устной речи

7. Эффективность РЕСSподтверждена исследованиями.

МАКАТОН– в данной системе как основное средство используются жесты, которые поддерживаются карточкам-пиктограммами и звучащей речью.

Зачем вводить жесты?

• Дети, использующие жесты, начинают говорить раньше

• Словарный запас у детей, использовавших язык жестов на 30% более богатый

• Возможность общаться с окружающими с 8-12 мес.

• Большая часть людей на слух воспринимает информацию хуже. Даже в повседневной жизни нам требуется визуальное подкрепление. 80% информации мы получаем невербально. Человек с трудностями восприятия не сможет уловить смысл слов, сказанных без зрительного подкрепления.

• Жесты проще воспроизводить, т.к. жесты – это более крупная моторика, чем тонкая моторика артикуляционного аппарата.

• Жесты стимулируют центр, отвечающий за артикуляционную моторику.

МАКАТОН - это

• программа, которая может применяться как системный мультимодальный подходк обучению коммуникации и речи

• очень гибкая программа, которая может быть адаптирована под нужды конкретного пользователя и применяться на подходящем для него уровне

• источник высокофункционального лексикона для людей с особыми коммуникативными потребностями и тех, кто с ними взаимодействует

Что дает МАКАТОН?

• Осуществление простой коммуникации (общения)

• Помощь в понимании других людей

• Развитие языковых навыков и способностей

• Облегчение социального взаимодействия

• Выстраивание взаимоотношений с другими

• Стремление к равным возможностям для всех

• Подготовка к обучению письму и чтению

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464067-demonstracionnyj-material-k-tehnologicheskim-