Модульные уроки по литертауре

Использование модульной технологии на уроках литературы. (2018 г)

Модульную технологию использую давно. Это были уроки русского языка. Сейчас уроки русского языка только в 11 классе, и мы занимаемся подготовкой к егэ, поэтому провожу модульные уроки литературы. Чем заинтересовала меня технология?

1. Стимулирует самостоятельную работу учеников;

2.Организует умственную работу учащихся;

3.Усиливает мотивацию познавательной деятельности учащихся;

4.Стимулирует самоконтроль и самооценка, что позволяет ликвидировать пробелы в знаниях;

5.Гарантирует достижение хороших результатов обучения;

6.Даёт возможность работы учителя и учащихся в сотрудничестве;

7.Даёт возможность работы учащихся в парах, группах; возможность делового общения с товарищами;

8.Способствует развитию речи, мышления, формированию умения сравнивать, делать выводы;

9.Позволяет  вести индивидуальную работу с учениками, т.к. модули с печатной основой.

Что такое модульная технология? МОДУЛЬ - целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения этим содержанием.

Цель модульного обучения - содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Модульная технология – это

1) довольно гибкая система, которая позволяет учитывать специфику конкретного класса,  особенности учебного материала, глубину его изученности и степень усвоения учащимися;

2) довольно простая система, в том смысле, что школьники чётко и ясно представляют объём работы, который они должны выполнить, объём информации, который они должны усвоить, умения и навыки, которыми они должны овладеть.

Модульные уроки имеют свои особенности. Первая особенность заключается в том, что каждый такой урок целесообразно начинать с процедуры мотивации – это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, отбор карточек, отрывок из стихотворения, этимология слова, иллюстрации, примеры из жизни, притча. 

Вторая особенность – печатная основа.Учебных элементов не должно быть много, максимальное количество – 7, но обязательны следующие элементы:

УЭ – 0 – (организационный) - цель изучаемой темы, введение в тему.

УЭ – 1 – входной контроль знаний, умений, навыков (проводить перед каждым модулем, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе).

УЭ – 2 – работа с новым материалом (в паре, в группе, отработка учебного материала).

УЭ – 3 – текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (выявление пробелов, их устранение сразу, самоконтроль, взаимоконтроль).

УЭ – 4 – выходной контроль знаний, умений, навыков, который показывает уровень усвоения модуля.

УЭ – 5 – выбор домашнего задания.

УЭ – 6 – рефлексия (обратная связь, самооценка работы)

 При составлении плана модульного урока придерживаюсь следующего алгоритма:

1) формулирую тему урока;

2) определяю и формулирую цели урока и конечных результатов обучения;

3) разбиваю учебный материал на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определяю цели каждого из них;

4) подбираю необходимый фактический материал;

5) определяю способы учебной деятельности учащихся;

6) отбираю формы контроля;

7) составляю модуль данного урока, делаю распечатку по количеству учащихся.

Как оценивается работа учащихся?

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Усвоив материал, ученик сам себе выставляет оценку. Оценку за усвоенный материал может поставить одноклассник, главное, что ученик усвоил материал, добился поставленной цели. Оценки накапливаются в оценочный лист, на основании которого выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Ученик чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

Оценочный лист учитель раздаёт каждому ученику перед началом урока. По этому листу ученик сам выставляет себе оценку по количеству набранных им баллов. Учитель также проверяет оценочный лист.

Таким образом, в ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие приёмов учебной деятельности.

Модульные уроки, мне кажется, позволяют увидеть тесную взаимосвязь между общеучебными навыками и критериальной оценкой деятельности учащихся, а это уже соответствует системно-деятельностному подходу требований ФГОС.

Провела несколько уроков по модульной технологии:

1.Х.К.Андерсен. Сказка «Снежная королева». 5 класс.

2.Васютка в зеркале природы, или Уроки мудрости и доброты. 5 класс.

3.Обобщение изученного по роману А.С.Пушкина «Дубровский». 6 класс.

4.Работа с текстом сказки-были А.П.Платонова «Неизвестный цветок».6класс

5.Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.6 класс.

6.А.С.Пушкин. Отрывок из поэмы «Полтава».7 класс

7.И.Бунин. Рассказ «Лапти». 7 класс.

Применяя модульную технологию в своей работе, могу назвать проблемы:

1. Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности. Не все уроки одинаково эффективно проходят. Некоторые учащиеся просто не успевают выполнить все задания из-за того, что просто не умеют самостоятельно работать.

2. Недостаточное оснащение кабинетов компьютерами.

3. Большие материальные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков, надо готовить большой объём работ, готовить разнообразные задания.

4. Результат уроков по модульной технологии не совпадает с результатом обычного урока.

5. Боязнь рассадить учащихся 7 класса по группам в 5,напримар, человек. Работаем в паре.

Это проблемы для учителя.

Адля учеников трудности заключаются в том, что им сложно

1.Обобщать большой объём материала и делать выводы.

2.Правильно распределять время работы, выполнять большой объём самостоятельной работы.

3.Оценивать свою работу и работу товарищей. Чаще ставят необъективную оценку.

Результаты.

Таблица по оценке полученных результатов учащимися. (рефлексия)

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия являетсяобязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока.

Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.

По окончании работы над темой учащиеся оценивают результат своей работы так:

1 – я всё понял, могу этот материал объяснить другому

2 – я сам всё понял, но объяснить другому не берусь

3 – для полного понимания мне нужно повторить тему

4 – я ничего не понял

2016-17 уч.год. 5 класс

Вывод. Тему «Х.К.Андерсен. Сказка «Снежная королева» 5 человек поняли, могут объяснить материал другому, 15 человек тему поняли, но объяснить материал другому не берутся, 1 человек решил, что для полного понимания ему нужно повторить тему, поэтому есть повод вернуться на следующем уроке к данной теме, подготовить карточки, задания. Нет ребят, кто бы ничего не понял. 4 человека отсутствовало. Тему «Васютка в зеркале природы, или Уроки мудрости и доброты» поняли и могут объяснить материал другому 3 человека. 12 человек тему поняли, но объяснить материал другому не берутся, 7 человек отметили, что для полного понимания ему нужно повторить тему. 3 человека отсутствовало. Учащиеся, которые молчат на уроке или имеют неудовлетворительные оценки, отмечают, что материал урока поняли, но не берутся объяснить его другому. Или сами доходят до того, что тему надо повторить.

2017-18 уч.год. 6 класс

Вывод.Тему «Обобщение изученного по роману А.С.Пушкина «Дубровский» поняли 2 человека, могут объяснить материал другому. 5 учащихся тему поняли, но объяснить другому не берутся, для полного понимания нужно повторить тему 14 учащимся. 1 ученик ничего не понял. 3 человека отсутствовало.

Работа с текстом сказки-были А.П.Платонова «Неизвестный цветок» понята 18 учащимися, четверо из них могут материал объяснить другому, 14 тему поняли, но объяснить другому не берутся. Нет ребят, кто бы ничего не понял.

На уроке «Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики» 1 человек тему понял, может объяснить материал другому. 15 учеников тему поняли,но объяснить другому не берутся, 7 учеников отмечают, что нужно повторить тему для полного понимания. 1 человек тему не понял.

2018-19 уч.год. 7 класс

Вывод.Тему «.А.С.Пушкин. Отрывок из поэмы «Полтава».понял и может объяснить другому 1 ученик, 10 учеников тему поняли, но объяснить другому не берутся, 6 учеников считают, что тему нужно повторить для полного понимания. 4 человека ничего не поняли. Тему «.И.Бунин. Рассказ «Лапти» поняли и могут объяснить другому 2 ученика, поняли, но не берутся объяснить другому 6 человек, 7 учеников считают, что тему нужно повторить. 3 человека ничего не поняли.

Если внимательно посмотреть, то многие учащиеся отмечают 2 – я сам всё понял, но объяснить другому не берусь. Почему не берётся объяснить другому то, что понял сам? С чем это связано? Конечно, во многом с тем, как ученик выучил урок, насколько хорошо он вообще знает и понимает тему. Думаю, это неуверенность в себе, которая может влиять и на общение с товарищами. Нужно формировать навыки сотрудничества, общения, учить делать самостоятельный выбор. Ещё: не развита речь.

Те ребята, которые отмечают 1- всё понял и могу объяснить материал другому, общительные, отзывчивые.

Таблица результатов использования модульной технологии.

Выводы. Результаты использования модульной технологии в 5 классе: наблюдается положительная динамика у 2 учащихся, у 15 учеников стабильные результаты, 7 учащихся понизили результаты.

В 6 классе продемонстрировали стабильный результат 7 учеников, повысили балл 14 учеников, 4 ученика показали нестабильные результаты.

В 7 классе повышение балла у 7 учащихся, стабильные результаты у 15 учащихся, 3 ученика показали понижение баллов.

Таким образом, результаты показали, что модульная технология является актуальной и перспективной, она даёт больше положительных результатов.

Проблема: мало учащихся, которые честно оценивают свои работы.

Перспектива: учить оценивать результаты свои и чужие объективно. Учить работать не только в паре, но и в группе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464170-modulnye-uroki-po-litertaure