Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития и кружковая деятельность

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития и кружковая деятельность

Вигилянская Т.А.,

воспитатель группы продленного дня

Исследования отечественных и зарубежных специалистов доказывают, что у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) страдают интеллект, сенсорная сфера, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, саморегуляция поведения и деятельности.

Кружковая работа с детьми с ТМНР предполагает не обеспечение и реализацию досуговой деятельности, а проведение, в первую очередь, коррекционно-развивающей работы. Одним из методов коррекционно-развивающей работы является метод эрготерапии. Эрготерапия - современный метод реабилитации человека с ограниченными способностями. Онавключает в себя знания по психологии, педагогике, социологии, биомеханике и физической терапии. При помощи эрготерапии улучшаются не только двигательные, но и когнитивные и эмоциональные возможности. Среди целей эрготерапии выделяется вовлечение ребенка в творческую деятельность для развития ручной умелости.

Данный метод позволяет удовлетворять основные образовательные потребности, к которым относится познание окружающего предметного и социального мира. С помощью метода эрготерапии сопровождается повседневная активность, труд и продуктивная деятельность детей, а также их досуг.

К основным видам продуктивной творческой деятельности детей с ТМНР относятся:

• рисование и чёркание;

• лепка из глины, пластилина, теста;

• склеивание предметов и аппликация;

• составление коллажей;

• конструирование из природного и бросового материала;

• оформление поделок бумагой, тканью, пуговицами, нитками и др.

Лепка – уникальная техника арт-терапии, основанная на применении соответствующих материалов. Она способствует становлению познавательной активности ребенка, развивает творческие способности, интерес и способность к поиску нового, умение ориентироваться в пространстве, умение сопоставлять части целого между собой и со всей фигурой в целом, определять размеры.

В своей работе я учитываю, что многие проблемы обучения и поведения детей с ТМНР являются результатом искажения процесса восприятия сенсорной информации. Например, для некоторых детей понять, что им говорят, если к ним в это же время прикасаются, невозможно: они либо понимают, что им говорят, но не чувствуют прикосновения, либо чувствуют прикосновение, но не понимают, о чем идет речь (Д. Вильямс). Дети с дисфункцией сенсорной интеграции имеют моноканальный характер восприятия: они вычленяют из широкого спектра сенсорных сигналов отдельные аффективно значимые для них раздражители (цвета, формы, звуки, запахи и пр.), поэтому окружающий мир выступает для них как хаотичный и раздробленный.

Исходя из этого, я подаю информацию таким образом, чтобы все дети по различным каналам ее получили, и она стала для них аффективно значимой. Поэтому занятие строится с использованием элементов арт-терапии: музыки, мультфильмов, сказок, рассказов, загадок, фотографий, создающих творческую атмосферу, стимулирующую познавательную и продуктивную деятельность детей. Инструкция дается краткая, понятная (смотри, слушай, делай, стоп). Прием «делай как я» является основным при обучении.

Учитывая, что умения, полученные в процессе лепки, как правило, не подкрепляются в повседневной жизни ребенка, последовательная, систематическая работа по их формированию ведется длительно, медленно. Так как, перенести уже сформированный навык, например, «скатай колобок» на «слепи мандарин» дети с ТМНР самостоятельно не могут, и требуется полноценное обучение новому навыку «слепи мандарин».

Использование глинотерапии увеличивает мобильность ребёнка, помогает осваивать новые движения и позы, улучшает манипулятивную функцию рук, а, следовательно, и социальные возможности, повышая его активность в повседневной жизни.

Глинотерапия позволяет снять мышечные зажимы, снизить тревожность, выплеснуть эмоции, побороть страх. Этот метод работы, позволяет корректировать поведенческие, невротические и эмоциональные расстройства, помогает при работе со стрессом, агрессией, и, самое главное, основываясь на работе со свободным самовыражением, она не направлена на результат, имеющий художественную ценность. Ценность представляет сам процесс лепки, фантазирования, переживания эмоций, способствующих развитию адаптивных процессов, становлению личности ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464811-deti-s-tjazhelymi-mnozhestvennymi-narushenija