Использование игровых форм при работе с географической номенклатурой

Курс географии материков и океанов оказывается в центре географического образования школьников, так как строится на страноведческом принципе, включающем знания о пространственной неоднородности природы земной поверхности на разных уровнях ее дифференциации (глобальном, региональном и локальном), а также знания о населении и его хозяйственной деятельности.

Воспитательные и образовательные цели курса связаны с познанием Земли в целом. Главная цель — осознание школьниками разнообразия природы нашей планеты, знакомство со странами и народами, с достижениями цивилизации в изучении природы и населения Земли, как в прошлом, так и в настоящем. Необходимо сформировать у школьников определенный минимум базовых знаний и представлений страноведческого характера. Такие знания — обязательный элемент общей культуры человека. Они особенно важны сегодня, так как многосторонние связи между странами мира продолжают расширяться.

Другая важная цель курса — формирование научных географических знаний и знаний методологического характера, знакомство школьников с наиболее важными научными гипотезами и теориями, со значением карт в географической науке и в практической жизни людей [3].

У школьников должно быть сформировано представление об общих географических закономерностях. Именно общий обзор природных особенностей, жизни и быта разных народов и их хозяйственной деятельности на всех континентах позволяет показать закономерности развития географической оболочки, в которой живет человек и частью которой является, дает возможность увидеть единство в разнообразии, определенный порядок в развитии локальных (местных), региональных и глобальных явлений и связь между ними.

Определенная база для этого объединения была создана в начальном курсе, где приобретались знания об оболочках Земли, об отраслевом составе хозяйства и механизмах взаимосвязи в системе "общество - человек - природа". При изучении географии в седьмых классах школьники получают знания, позволяющие давать комплексную характеристику изучаемой территории, находить причины возникновения проблем между хозяйственной деятельностью и природой, предлагать пути решения этих проблем. Или, например, в общее понятие о климате, полученное в шестом классе, вводятся новые понятия о циркуляции атмосферы, воздушных массах и пассатах. В результате изучения курса у учащихся формируются новые общие более полные понятия о климатах Земли, климатообразующих факторах, о циркуляции атмосферы и переносе тепла и влаги, а также изменении климата во времени [1].

Курс географии материков и океанов начинается с поддержания картографических знаний и навыков чтения карты у учащихся. В этом курсе школьникам приходится работать с большим количеством тематических и комплексных карт, и они приобретают умения составлять комплексные описания природы различных территорий.

Изучение материков начинается с анализа их географического положения, величины, границ, очертаний, окружающих морей и океанов. При описании очертаний обучающиеся должны правильно указывать на карте окраинные моря, заливы, проливы, течения, острова и полуострова и иметь представления об очертаниях морских берегов. При знакомстве с географическим положением Австралии, Антарктиды, Северной и Южной Америки учащимся даются некоторые сведения о географических открытиях и путешественниках. Затем изучается история его исследований, особенности рельефа, геологическое строение и полезные ископаемые, климат и внутренние воды, почвенно-растительный покров и животный мир природных зон. Далее рассматривается население, политическая карта материка и характеристика отдельных государств. Новые общие понятия конкретизируются при изучении различных материков. Например, понятия об общей циркуляции атмосферы, пассатах и т.п. углубляются при изучении климата Африки, а затем закрепляются при изучении климатов других материков (Южной Америки).

Все изучаемые материки рассматриваются по типовому плану, который включает основные вопросы:

1. Географическое положение материка.

2. Положение материка по отношению к экватору.

3. Величина территории, конфигурация материка.

4. Океаны и моря, омывающие материк. Береговая линия.

5. Положение материка по отношению к другим материкам.

6. Влияние географического положения материка на природные условия.

Знакомство с географическим положением проводится в виде беседы с опорой на карту. По ходу беседы на доску прикрепляются таблички с названиями географических объектов, указанных в программе и в учебнике. С целью закрепления знаний необходима работа с картой: нахождение и показ объектов, «путешествия по карте», распределение табличек с названиями, заполнение картосхем, заполнение контурных карт и т.п. [1]. А изучение поверхности обычно происходит в такой последовательности: сначала ученики отвечают на вопросы учителя и устанавливают общий характер рельефа изучаемой территории - формы поверхности, которые преобладают, затем выделяются отдельные области, устанавливается их положение на карте. Изложение материала может быть в виде беседы с опорой на карту – настольную и стенную. В процессе изложения материала обязательно проводится словарная работа. Обучающиеся должны знать общие черты рельефа Земли и отдельных материков и понимать историю формирования рельефа материка. Уметь правильно показать на карте указанные в программе низменности, плоскогорья и горы, вулканы и вершины гор и дать характеристику особенностей рельефа по физической и тектонической картам каждой области материка, также иметь представления о внешнем облике важнейших гор и равнин.

Таким образом, обучающиеся 7 класса должны научиться давать описание географических объектов по типовому плану. Это продолжение работы, начатой в 6 классе. Такие планы используются не только при общей физико-географической характеристике материков. Однотипными являются планы характеристик и для отдельных элементов природы, например, рек, озер, отдельных форм рельефа и т.д. Работа с типовыми планами очень важна, так как этот прием работы ведет к развитию их познавательной активности и росту умения читать карты.

Большая роль в изучении физической географии материков и океанов принадлежит работе с картой. На каждом уроке, применяя условные обозначения необходимо учить детей читать ту или иную карту, находить разные географические объекты, вести небольшие исследования, добывать географическую информацию, описывать географическое положение и т.д.
Особое место в изучении этого курса отводится практическим работам с атласом, контурными картами, статистическими данными, текстами в учебнике, словарями. А также в составлении презентаций, сообщений, рефератов.

2.2 Объем и содержание географической номенклатуры

В методике обучения географии при работе с картой предъявляется большое количество требований, которые можно свести к трем основным положениям: «читать карту», «знать карту», «понимать» карту.

Работа с картой в процессе обучения географии имеет цель — научить учеников понимать, читать и знать ее. В методической литературе нет достаточной ясности в определении понятий «понимание», «чтение» и «знание» карты, хотя все три термина часто употребляются. Между тем они определяют разные направления в работе с картой. Учитель должен их отчетливо различать, так как без этого нельзя сознательно и успешно руководить обучением.

Понимать карту — значит иметь картографические знания: знать, что такое карта, каковы ее свойства, содержание, назначение, что означает каждый условный знак на ней, как следует пользоваться картами и какая от этого польза.

Читать карту — это значит уметь по сочетанию условных знаков делать заключения о географических особенностях стран, «видеть местность так, как она есть на самом деле» (В. П. Буданов), уметь изучать и понимать при помощи карты размещение, состояние и взаимосвязь различных явлений природы и человеческого общества [4].

Умение читать карту — более высокая ступень овладения картой, чем понимание особенностей построения карты. Можно знать азбуку картографии (условные знаки, масштаб, проекцию карты и т. д.), но не уметь ее читать. Для овладения чтением карты необходимы знания и картографические и географические, а также многократные упражнения с картами, так как чтение карт — это умение, а всякое умение, как известно, вырабатывается в результате упражнений.

Обучение чтению карты начинается уже в начальных классах, процессы приобретения картографических знаний, знаний по географии и чтения карты, тесно переплетаясь друг с другом, образуют неразрывное целое, развивающееся на всех этапах школьного образования. Карта сама служит богатым источником географических и картографических знаний, поэтому чтение карты — важный метод обучения географии [2].

Слово для ребенка существует как услышанное, увиденное, им самим произнесенное. Следовательно, уже на этапе знакомства с новым географическим названием обучающийся должен и услышать его четкое и правильное произнесенное учителем, и увидеть четкое и правильное написание на географической карте, на доске или в учебнике, и, наконец, написать его [3]. Обучающимся необходимо дать возможность произнести название, а в случаях введения новых и трудных географических названий (в курсе географии материков и океанов они встречаются в изобилии) не следует избегать их хорового проговаривания. Название объекта конкретизируется в образе объекта на карте. Для быстрого нахождения географического объекта на карте используются сигнальные значки красного цвета. С их помощью учащиеся, сидящие за партами, быстрее зрительно запоминают местонахождение объекта на карте. Затем учащийся должен увидеть объект в его ближайшем окружении. Для этого нужно провести краткое местоположение объекта по отношению к другим объектам, сопровождая снова показом объекта на карте. Показывая объект, учащийся должен уметь элементарно объяснять, где он находится. Таким образом, мобилизуется и зрительная, слуховая и мускульная память учащихся, возникает ряд ассоциаций, на основе которых и формируется знание географической номенклатуры.

При систематической работе с картой обучающиеся непроизвольно запоминают образ изучаемой территории. А задача учителя – помочь осознать результат этой работы, то есть помочь осознать это знание. Но во все времена существовала и существует проблема - обучающимся трудно запомнить достаточно большое число географических названий, а учителю трудно проверить, как усвоили ученики номенклатуру. Индивидуальный устный опрос на уроке у карты занимает много времени, делая неэффективной работу остальных учащихся класса. Проведение зачетов во внеурочное время перегружает и рабочий день учителя, и учащихся.
Среди них есть способные дети, которые очень хорошо запоминают карту. Но для большинства детей процесс заучивания объектов на карте требует больших усилий и многократного повторения. Тем более, что количество объектов подлежащих запоминанию увеличивается от класса к классу, изменяется ранг объектов – от глобального к региональному и локальному [4].

Таким образом, знание географической номенклатуры является очень важным звеном в системе формирования практических умений чтения географической карты: измерение расстояний, установление пространственных соотношений территорий, определение координат, установление причинно-следственных связей между объектами и явлениями, составление физико-географических и экономико-географических характеристик отдельных стран. Умение пользоваться картой, извлекать из нее нужную информацию способствует достижению общей цели географического образования: формирование у учащихся системы взглядов на мир, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, необходимых для профессиональной деятельности и непрерывного образования.

2.3 Методические рекомендации по изучению географической номенклатуры

При изучении географии в школе не может быть урока, на котором бы не велась целенаправленная работа по овладению учащимися знаниями номенклатуры.

Нами проводилась работа по изучению особенностей использования приемов формирования знаний географической номенклатуры. Исследования данного вопроса проводились в МБОУ «Черемшанский лицей», совместно с учителем с большим педагогическим стажем. Мы работали с двумя 7-ми классами, которые немного отличались по уровню подготовки и успеваемости.

Работа с географической номенклатурой целесообразно проводить в несколько этапов:

1) ученики, работая с текстом учебника по той или иной теме, вычленяли из нее номенклатуру;

2) составляли список номенклатуры, встречающейся в источнике;

3) названия, которые необходимо было объяснить, задавались как отдельное небольшое задание. В процессе поиска необходимой информации, лучше и надолго запоминают названия некоторых географических объектов;

4) было обязательным определение местоположения географического объекта на карте по отношению к другим объектам.

Каждым учителем выбираются нaиболее эффективные, с его точки зрения, формы оргaнизaции учебной деятельности: индивидуaльнaя, коллективнaя, групповaя, которые aктивизируют способы сaмостоятельной познaвaтельной деятельности учaщихся.

Учителем на уроках применялись различные приемы для лучшего запоминания географических наименований. Для формирования географической номенклатуры сначала учитель, а затем учащиеся находили, показывали на карте и называли соответствующие картографические изображения. Ребенок должен любую информацию пропустить через себя. Поэтому уже на этапе знакомства с новым географическим названием учащиеся должны услышать его четкое и правильное произношение учителем, и увидеть четкое и правильное написание на географической карте, на доске или в учебном пособии, и, наконец, написать его. Запись обязательной номенклатуры в тетрадь велась в специально отведенный раздел «Географическая номенклатура». Иногда в случае введения трудных географических названий проводилось его хоровое проговаривание. Учитель соблюдал определенные правила показа, добиваясь этого же и от учащихся: показывать нужно указкой, не заслоняя рисунка; ставить указку нужно на условный знак, а не на надпись; показ должен был быть неторопливым и точным, сопровождаться словесными указаниями; площадные объекты обводить по контуру, транспортные пути по линиям движения, реки – по направлению течения, горы – по направлению хребтов, города – по условному знаку.

Показ объектов на настенной карте сопровождался нахождением их каждым учеником в карте своего атласа. А каждую новую настенную карту учитель представлял учащимся¸ раскрывая ее назначение, содержание, знакомил с ее легендой, учил ею пользоваться. Но считается недостаточным то, что учащиеся в большинстве случаев видят карту только на уроках. Этого мало. Нужно вывешивать несколько карт для постоянного обозрения. В этом случае учащиеся могут проверить свои знания, опросив друг друга.

Название объекта конкретизируется в образе объекта на карте. К сожалению, некоторые учащиеся, найдя на карте объект, чаще всего лишь зрительно, механически запоминают его местонахождение. Задача учителя – помочь увидеть объект в его ближайшем окружении, то есть определить его географическое положение, уточняя его по отношению к другим объектам.

Иногда использовались топонимические истории изучаемых территорий. Это вызывало интерес у детей. Примером использования истории названий может служить урок «Географическое положение Северной Америки. История открытия и исследования материка». Задания группам:

1 группа

1. Охарактеризовать береговую линию северо-западного побережья материка, нанести географические объекты на контурную карту.

2. Почему на карте СЗ побережья много русских имен?

2 группа

1. Охарактеризовать береговую линию северного и восточного побережий материка, нанести на контурную карту.

2. Почему на севере и востоке преобладают английские названия?

3 группа

1. Охарактеризовать береговую линию юго-восточного побережья материка, нанесите на контурную карту.

2. Почему на карте юго-восточного побережья преобладают испанские названия?

В процессе групповой работы и общего обсуждения учащиеся приходили к выводу, что современные названия неразрывно связаны с историей заселения и исследования территории. Большую помощь в организации работы с топонимами оказывала работа с дополнительной литературой и интернет источниками [8].

При систематической работе с картой учащиеся непроизвольно запоминают образ изучаемой территории. Наша задача – помочь осознать результат этой работы. Изучая тот или иной материк, учителем часто предлагаются учащимся короткие тренировочные диктанты по отдельным темам, например: «Рельеф материка», «Внутренние воды материка», «Страны - столицы» и т.п.

Географические диктанты являются ценным педагогическим средством в формировании знаний номенклатуры. В основном они применяются на этапах закрепления и проверки знаний и умений учащихся, особенно если изучаемый материал содержит много географической номенклатуры. Учитель использует следующие виды географических диктантов: цифровой, буквенный, картографический (Приложение Б).

Данная работа имеет большее значение, если учащимся предлагаются разные вопросы с последующим разбором ответов. При этом учитывается уровень подготовленности классов. Более «сильные» учащиеся способны отвечать на вопросы, опираясь только на мысленный образ, а другие используют карты атласа либо контурные карты [9].

На своих уроках учитель применяет индивидуальную, парную и групповую работу с картой. Индивидуальная работа заключается в том, что учащийся выполняет задания, которые предлагает ему учитель самостоятельно, находит объекты на карте, наносит их на контурную карту. Парная работа предполагает работу учащихся, сидящих за одной партой. Им можно предложить взаимоопрос по картам атласа, используя четные и нечетные номера. Примером групповой работы может быть прием, который используется для закрепления знаний географической номенклатуры: один учащийся выходит к настенной карте и показывает те объекты, показать которые просят его остальные учащиеся. При первой ошибке его место занимает следующий ребенок. Данный прием привносит элемент соревновательности, и ребята стараются не совершать ошибок. Интересно проходит работа в форме «Пчелиный улей», когда учащиеся задают друг другу вопросы по картам атласа. Идет напряженная работа. И в течение одной-двух минут учащиеся находят на карте большое количество объектов.

Перечисленные приемы способствуют формированию умений находить объект на карте, знать его пространственное размещение. Практикуются устные зачеты по картам. Этот прием позволяет очень быстро проверить знания географической номенклатуры учащимися и выставить им отметки. У многих обучающихся любимой формой работы на этапах закрепления и проверки знаний являются картографические викторины, например викторина «Самый-самый» (Приложение Б). Данный прием также привносит элемент соревновательности. В результате учащиеся учатся быстро и логически воспроизводить знания картографической номенклатуры, развивают ранее полученные умения в новой ситуации.

Особое внимание при изучении с учащимися географической номенклатуры уделяется работе с контурной картой. Она обычно служит для закрепления пройденного материала. Например, нанести объекты по заданной широте и долготе, обвести границы указанных государств, подписать реки и озера материка и др. Очень часто в 7 классе используется такая форма работы: класс разбивается на группы, каждая из них получает свое задание. Например, первая группа обозначает в контурной карте страны, не имеющие выхода к морю, вторая – имеющие морские границы, третья - островные, четвертая – полуостровные и т. д.

Проверочные работы с использованием контурных карт проводятся по отдельным темам или даже разделам. Задания должны помогать выявлять знания географических объектов, владение картой, умение ориентироваться и оформлять карту. Формы проведения проверочной работы с контурными картами могут быть в виде географических диктантов или в виде определенных заданий (Приложение Б). Например, «немая» карта, где объекты обозначены цифрами и учащимся необходимо их подписать. Так называемые «полунемые» карты могут содержать первую букву географического объекта (Приложение Б). Кроме этого, в своей педагогической деятельности учитель использует «слепой» текст, где нужно вставить пропущенные слова (названия объектов). Часто применяются задания на установление соответствия, поиск лишнего, исправление ошибок в географических названиях, размещение объектов по заданному направлению. В обоих классах как один из приемов изучения номенклатуры периодически сознательно включалось и механическое запоминание, «зазубривание». Хотя существуют утверждения, что это не очень эффективно, но для некоторых ребят этот прием остается самым основным для запоминания географической номенклатуры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/465234-ispolzovanie-igrovyh-form-pri-rabote-s-geogra