Основы психолого педагогического сопровождения развития родительской компетентности

Основы психолого – педагогического сопровождения развития родительской компетентности

«Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными,

а именно: искусственно управлять и искусство воспитывать…»

Иммануил Кант

«Не во всякой социально благополучной семье вырастают благополучные и успешные дети». И это действительно так.

В нашем обществе принято учиться, обучаться, повышать квалификацию, получать образование. Мы учимся много чему, как правило, отдавая предпочтение профессиональным педагогам. Но одна из важнейших функций взрослого человека – родительство – формируется зачастую стихийно. Родителями не рождаются, ими становятся, но на мам и пап нигде не учат.

Идеалом, к которому стремиться семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться.

Основными задачами работы школы с родителями являются:

- систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей:

-ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой;

- привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;

- формирование у родителей потребности в самообразовании.

От взаимодействия педагогов с родителями выигрывают все стороны педагогического процесса: педагоги, общаясь с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет им подобрать наиболее эффективные средства воспитания обучения; родители, общаясь с педагогами, повышают свою родительскую компетентность, принимают активное участие в жизни детей, лучше понимают их и налаживают гармоничные взаимоотношения с ними. Главное же преимущество заключается в том, что создание единой воспитательной среды способствует раскрытию потенциальных возможностей каждого школьника: дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо меньше конфликтов с взрослыми и сверстниками.

Еще недавно для успешного родительства было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания, так как современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов. Отец и мать первыми открывают ребенку мир Дома и Семьи. А.Д. Кошелева считала, что близкий взрослый, и, прежде всего мать как близкий «Другой», посредством своей естественной природной компетентности задает направление становлению «базового жизненного опыта» ребенка в первые годы его жизни.

Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека, работа над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия и развития ребенка. Самопознание и саморазвитие родителей мы считаем важным компонентом родительской компетентности.

«Родительскую компетентность» можно определить, как способность родителя видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону на основе знаний возрастных особенностей ребенка, эффективных методов взаимодействия с ним, на основе самопознания и самоизменения самого родителя.

Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий все многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволяет взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком.

В практике работы школы уже сложились методы работы с родителями по повышению их родительской компетентности. Все они довольно хорошо раскрыты в педагогической литературе: повышение компетентности родителей (формирование у них необходимых знаний, обучение их навыкам общения с детьми, разрешению конфликтных ситуаций, улучшению стиля родительского поведения и тому подобное) организуется с помощью разных форм и методов работы с родителями (беседы, консультации, тренинги, круглые столы и др.). Но в большинстве своем эти методы направлены на информационную составляющую компетентности, на формирование знаний о ребенке и методах взаимодействия с ним.

В последнее время в связи с развитием психологической службы в образовательных учреждениях для родителей предлагаются родительские и детско-родительские тренинги, но в реальной практике школы они только еще проходят этап становления.

Опыт работы с родителями показывает, что большинство проблем, возникающих в отношениях между ними и детьми (начиная с младенческого возраста), – результат недостаточной родительской компетентности. Родители, будучи недостаточно осведомленными в вопросах развития и воспитания детей, вынуждены строить предположения и догадки, пользоваться подсказками других людей, советами бабушек, которые, иногда, фатально влияют на дальнейшее развитие и построение жизни ребенка. В этих условиях необходима система работы по «выращиванию» родителей.

Этой задаче способствует психолого-педагогическое сопровождение как важнейшее условие становления родительской компетентности.

Формы организации занятий подбираются разнообразные: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и др.

Одним из условий эффективности работы школы является систематичность работы с родителями, использование традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия педагогического коллектива с родителями учеников и постановка общей цели – сделать счастливой, развитой подрастающую личность, входящую в современную жизнь.

Стержнем работы с родителями является интерактивность: во всех формах работы установление диалога, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентом.

Использование интерактивных методов взаимодействия с родителями:

-мотивирует родителей занять активную позицию;

- повышает готовность родителей к взаимодействию с психологом;

-позволяет психологам и педагогам прояснить родительские ожидания, представления тревоги, страхи.

Методология участия и взаимодействия полностью вовлекает родителей в процесс воспитания и развития ребенка, возвращая воспитанию и развитию ребенка, как личности его законные значимость и влияние.

Важно, чтобы в школе были разработаны показатели действенности проводимой с родителями работы.

ЛИТЕРАТУРА:

Евдокимова С.Л., Цветкова Н.А. «Семейное воспитание», изд. институт семейного воспитания, Астана, 2012

Овчарова Р.В. «Психологическое сопровождение родительства», изд. Института Психотерапии,Москва, 2003 г.

Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. «Нетрадиционные формы работы с родителями», изд. 5 за знаниями, Москва, 2005

Шмидт В.Р. «Психологическая помощь родителям и детям», изд. Сфера, Москва,2007 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/46594-osnovy-psihologo--pedagogicheskogo-soprovozh