Рабочая программа по английскому языку для 9 класса

ГОСУДАРСТВЕННОЕБЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 1»

МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ, НАУКИ И ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Английский язык»

9 класс

на 2021-2022 учебный год.

Составитель: Жашуева Жаннета Хасановна

(ФИО преподавателя, кв.категория)

учитель первой квалификационной категории

Срок реализации программы – 1 год

г. Нальчик,2021

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 9 класса составлена для индивидуального обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Авторской программы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК «Английский язык: «RainbowEnglish» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2014).

Настоящая рабочая программа по английскому языку разработана для организации учебного процесса обучающихся 9 класса, реализующих ООП ООО на 2021-2022 учебный год (дистанционное обучение). Она предназначена для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов, инвалидов, обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий в ГБОУ «ШИ №1» Минпросвещения КБР.

Согласно учебному плану ГБОУ «ШИ№1» на 2021/2022 учебный год на изучение английского языка в 9 классе отводится 3 часа в неделю, всего 105 часов в год

Изучение английского языка на данном уровне обучения направлено на достижение следующих целей:

• Коммуникативная цель. Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “RainbowEnglish”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

• Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

• Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

• Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в смоделированных ситуациях общения, ролевых играх развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

задачами реализации ФГОС начального общего образования являются:

1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке; расширение лингвистического кругозора;

3. формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами художественной литературы.

5. Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “RainbowEnglish” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

6. речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

7. языковой компетенцией— готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

8. социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

2. компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

3. учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

В соответствии со Стандартом ичностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образованиядолжны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

В соответствии со Стандартом метапредметные результаты освоения ООП основного общего образованиядолжны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи  собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);

12)формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Изучение иностранного языка (английского) обеспечивает:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться братьи давать интервью.

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

•делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

•комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;

•кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко излагать результаты выполненной проектнойработы.

Аудирование

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

•выделять основную мысль в воспринимаемом на слухтексте;

•отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главныефакты от второстепенных;

•использовать контекстуальную или языковую догадкупри восприятии на слух текстов, содержащих незнакомыеслова;

•игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

•читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;

•догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;

•игнорировать в процессе чтения незнакомые слова,не мешающие понимать основное содержание текста;

•пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь

Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

•делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

•составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

•кратко излагать в письменном виде результаты своейпроектной деятельности;

•писать небольшие письменные высказывания с опоройна образец.

Языковая компетентность(владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложения по интонации;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

•выражать модальные значения, чувства и эмоциис помощью интонации;

•различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография

Выпускник научится правильно писать изученные слова.

Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка иих транскрипцию.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

•употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основнойшколы;

•находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

•распознавать принадлежность слов к частям речипо определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);

•использовать языковую догадку в процессе чтенияи аудирования (догадываться о значении незнакомых словпо контексту и по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

• распознавать и употреблять в речи:

— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицатель-ной форме);

— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear);

— предложения с начальным It (It'scold.It's five o'clock. It's interesting. It's winter);

— предложениясначальнымThere + to be (There are a lot of trees in the park);

— сложносочинённые предложения с сочинительными союзамиand,but,or;

— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;

— имена существительные cопределённым/неопределённым / нулевым артиклем;

— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;

— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much,few/afew,little/alittle);

— количественные и порядковые числительные;

— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога:PresentSimple,FutureSimpleиPastSimple,PresentиPastContinuous,PresentPerfect;

— глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive,PastSimplePassive;

— различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture,tobegoingto,PresentContinuous;

— условныепредложенияреальногохарактера(Conditional I —If I see Jim, I'll invite him to our school party);

— модальныеглаголыиихэквиваленты(may, can, be able to, must, have to, should, could).

Выпускник получит возможность научиться:

•распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,since,during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who,which,that;

•распознавать в речи предложения с конструкциямиas...as;notso...as;either...or;neither...nor;

•распознавать в речи условные предложения нереального характера (ConditionalII—IfIwereyou,IwouldstartlearningFrench);

•использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: PastPerfect,PresentPerfectContinuous,Future-in-the-Past;

•употреблять в речи глаголы в формах страдательногозалога:FutureSimplePassive,PresentPerfectPassive;

•распознавать и употреблять в речи модальные глаголыneed,shall,might,would.

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения учебного предмета

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов.

Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основнымобъектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделениебазового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания),стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношениймежду объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Содержание учебного предмета

Раздел 1. «СМИ»

Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «СМИ». Страдательный залог в настоящем продолженном времени: формы и значения. Аудирование по теме «СМИ» с извлечением необходимой информации. Ознакомительное чтение по теме «СМИ» Страдательный залог в настоящем продолженном и в прошедшем продолженном времени: сравнительный анализ. Просмотровое чтение по теме «Телевидение».Фразовый глагол «turn»: употребление в речи. Страдательный залог в прошедшем завершенном времени. Страдательный залог в настоящем завершенном и в прошедшем завершенном времени: сравнительный анализ. Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Интернет в современном мире». Диалог-обмен мнениями по теме «Любимая телепередача». Монологические высказывания по теме «Современное телевидение» с опорой на текст.Высказывание по теме «Британское телевидение», выражая своё мнение

Контроль навыков аудирования по теме «СМИ».Словообразование: префиксы, придающие отрицательный смысл словам. Краткое сообщение на тему «Интернет в моей жизни» на основе прочитанного. Составление диалога-расспроса по теме «Телевидение сегодня». Написание личного письма зарубежному другу по теме «СМИ»Контроль навыков чтения речи по теме «СМИ».Передача содержания прочитанного по теме «Компьютерный язык» с опорой на ключевые слова. Высказывания по теме «Плюсы и минусы Интернета», выражая своё отношение. Аудирование по теме «Новости» с извлечением необходимой информацииКонтроль навыков письменной речи по теме «СМИ».Монологические высказывания по теме «Роль интернета и телевидения в образовании» с опорой на план. Просмотровое чтение по теме «Дети и компьютеры».Систематизация и обобщение знаний по теме «СМИ»Контроль навыков устной речи по теме «СМИ».Краткое сообщение по теме «СМИ», выражая своё мнение и отношение.

Раздел 2. «Печатные издания»

Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Печатные издания». Ознакомительное чтение по теме «Печатные издания». Обучающее чтение по теме «Знаменитые библиотеки мира». Слова-синонимы: употребление в речи. Аудирование по теме «Книги» с пониманием основного содержания. Диалог-расспрос по теме «Книги» с опорой на план. Неопределенное местоимение “one”: употребление в речи.Изучающее чтение по теме «Пресса». Причастие первое: правила употребления. Причастие второе: правила употребления. Аудирование по теме «Первые печатные издания» с извлечением необходимой информации. Причастие первое и второе: сравнительный анализ Контроль навыков аудирования по теме «Печатные издания». Фразовый глагол «look»: употребление в речи. Передача содержания прослушанного по теме «Печатные издания» с опорой на ключевые слова. Структуры с причастием первым: употребление в речи. Глагол «lie»: употребление на письме. Контроль навыков чтения речи по теме «Печатные издания». Аудирование по теме «Книги для детей» с извлечением необходимой информации. Образование имён прилагательных при помощи суффиксов –ly и –ous. Ознакомительное чтение по теме «Журналисты и журналистика» Контроль навыков письменной речи по теме «Печатные издания». Передача содержания прочитанного по теме «Английские и американские писатели» с опорой на план. Конструкция с Ving после глагола «mind»: употребление в речи. Идиомы: употребление в речи. Контроль навыков устной речи по теме «Печатные издания». Систематизация и обобщение знаний по теме «Печатные издания». Краткое сообщение по теме «Электронные книги» на основе прочитанного

Раздел 3 «Наука и технология»

Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Наука и технология». Ознакомительное чтение по теме «Наука и технология».Герундий после глаголов с предлогами: правила употребления. Глагол и существительное «use»: сравнительный анализ. Высказывание по теме «Промышленная революция». Изучающее чтение по теме «История технологий». Герундий и глаголы с предлогами: употребление в речи. Аудирование по теме «Инструменты и приспособления» с пониманием основного содержания. Определенный и неопределенный артикли: правила употребления. Глаголы «invent» и «discover»: сравнительный анализ. Образование глаголов при помощи префикса –en. Просмотровое чтение по теме «История технологий» Контроль навыков аудирования по теме «Наука и технология». Диалог-расспрос по теме «Научные изобретения». Инфинитив: правила употребления. Употребление определенного и неопределенного артиклей с объектами и явлениями. Фразовый глагол «tobreak»: употребление в речи. Контроль навыков чтения речи по теме «Наука и технология». Изучающее чтение по теме «Исследование космоса». Модальные глаголы в значении «возможность»: употребление в речи. Краткое сообщение по теме «Плюсы и минусы мобильных телефонов» Контроль навыков письменной речи по теме «Наука и технология». Монологические высказывания по теме «Исследование космоса» с опорой на план. Монологические высказывания по теме «Исследование космоса» с опорой на план. Идиомы, обозначающие небесные тела: употребление в речи. Написание личного письма зарубежному другу по теме «Наука и технология». Просмотровое чтение по теме «Метро». Контроль навыков устной речи по теме «Наука и технология». Передача содержания прослушанного по теме «Изобретение» с опорой на ключевые слова. Высказывания по теме «Важное изобретение», выражая своё мнение. Систематизация и обобщение знаний по теме «Наука и технология». Краткое сообщение по теме «Изобретение века» с опорой на вопросы

Раздел 4 «Быть подростком» Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Быть подростком». Употребление инфинитива после некоторых глаголов. Употребление герундия после некоторых глаголов. Существительные «couple» и «pair»: сравнительный анализ. Изучающее чтение по теме «Быть подростком». Сложное дополнение: правила употребления. Передача содержания прочитанного по теме «Быть подростком» с опорой на план. Аудирование по теме «Быть подростком» с пониманием основного содержания. Употребление сложного дополнения после глаголов чувственного, слухового и зрительного восприятия. Передача содержания прослушанного по теме «Быть подростком». Просмотровое чтение по теме «Подростки и родители». Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Подростки и расизм» . Изучающее чтение по теме «Расизм» Контроль навыков аудирования по теме «Быть подростком». Образование имён прилагательных при помощи суффикса –ive. Составление диалога-расспроса по теме «Быть подростком». Употребление сложного дополнения после глаголов «tolet» и «tomake». Фразовый глагол «toget»: употребление в речи Контроль навыков чтения речи по теме «Быть подростком». Ознакомительное чтение по теме «Молодёжные движения и организации». Структуры с глаголами «tobe» и «toget»: сравнительный анализ. Контроль навыков устной речи по теме «Быть подростком». Изучающее чтение по теме «Проблемы подростков».Контроль навыков письменной речи по теме «Быть подростком». Монологические высказывания по теме «Проблемы подростков». Передача содержания прослушанного по теме «Проблемы подростков». Активизация ЛЕ по теме «Быть подростком». Резервные уроки-4

Форма обучения: Уроки ведутся индивидуально

Виды деятельности.

• устный и письменный опрос,

• выполнения упражнений,

• поиск примеров,

• сравнительный анализ,

• конспектирование.

Основные типы учебных занятий:

• урок изучения нового учебного материала;

• урок закрепления и применения знаний;

• урок обобщающего повторения и систематизации знаний;

• урок контроля знаний и умений.

Виды учебной деятельности

Предпочтительными являются следующие виды учебной деятельности:

Основные типы учебных занятий:

Тематическое планирование

( с учетом рабочей программы воспитания)

Приложеие1

Перечень учебно-методической литературы и электронных образовательных ресурсов:

1. О.В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова «Английский язык.9 класс. Базовый уровень», – М.: Дрофа, 2018. (RainbowEnglish).

2. О.В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова «Английский язык.9 класс. Лексико- грамматический практикум», – М.: Дрофа, 2018. (RainbowEnglish).

3. О.В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова «Английский язык.9 класс. Диагностические работы», – М.: Дрофа, 2018. (RainbowEnglish).

4. О.В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова «Английский язык. 9 класс.Рабочая тетрадь», – М.: Дрофа, 2018. (RainbowEnglish).

5. О.В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова «Английский язык. 9 класс. Проверочные работы», – М.: Дрофа, 2018. (RainbowEnglish).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466055-rabochaja-programma-po-anglijskomu-jazyku-dlj