Методическая разработка по теме «Технологии формирования метапредметных результатов»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа имени А.Н.Арапова»

Методическая разработка по теме

«Технологии формирования метапредметных результатов»

Автор: Дюкарева О.В.

учитель иностранных языков.

го Верх-Нейвинский

2021г.

Содержание

1.Введение …………………………………………………………………3-4

2. Основная часть………………………………………………….5-9

3. Заключение…………………………………………………………… 10-11

4.Список литературы……………………………………………………12

5.Приложения…………………………………………………………… 13-18

Введение

Необходимость нового понимания целей и ценностей образования в современном мире, предусмотренным введением ФГОС, неизбежно повлекла за собой потребность модернизации организации образовательного процесса. Федеральные целевые программы, нормативно-правовые документы регионального и муниципального уровней ставят перед учителем задачу повышения качества результатов образовательного процесса.

Исходя из возрастания требований к универсальности знаний, учитывая уровень развития обучающихся, основной целью педагогической деятельности считаем создание условий для активизации познавательной, коммуникативной, творческой деятельности обучающихся, раскрытия их индивидуальных качеств, формирования активной гражданской позиции, ответственности и толерантности средствами гуманитарных дисциплин. Это соответствует направлениям работы МАОУ «СОШ имени А.Н.Арапова» («Программа развития ОУ) по индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, а также требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Системно-деятельностный подход предполагает:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

-признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

- личностные результаты- готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию и обучению, личностных качеств, системы ценностей.

- предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов.

- метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

А последние предусматривают:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Формировать метапредметные результаты педагогу помогает владение современными педагогическими технологиями.

Основная часть.

Среди разнообразных педагогических технологий, направленных на достижение необходимых метапредметных результатов, наиболее эффективными при изучении английского языка считаем: игровые технологии, технологию критического мышления, технологию метода проектов, технологию формирующего оценивания, квестовую технологию. На уроках активно применяем эти образовательные технологии.

Приведём описание технологий, используемых авторами наиболее часто.

Игровые технологии.

Практика показала, что продуктивными формами развития УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных) являются игры.

Для проведения урока использую следующий алгоритм:

• создание игровой проблемной ситуации;

• формирование задач участникам, распределение ролей;

• подготовка необходимого теоретического материала, различных наглядных средств;

• создание модели взаимодействия участников;

• реализация принятых решений;

анализ итогов работы;

• оценивание результатов;

• обсуждение результатов с обучающимися.

Этот вид организации учебной деятельности обучающихся на уроке способствует:

• созданию особого отношения участников игры к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и мире воображения);

• индивидуализации деятельности участников игры (каждый участник имеет возможность проявить индивидуальные качества);

• обеспечению участников игры социально значимым видом деятельности (участники вне зависимости от внутреннего склада и уровня обученности участвуют в игре, т.к. сами условия исключают пассивную позицию);

• созданию условий для процесса усвоения знаний, формирования речевых навыков и умений в говорении (формирование знаний и умений происходит в форме естественного общения).

Наиболее эффективными видами игр, являются ролевые и деловые игры.

Для организации более продуктивной работы в группах, проведении занятий в форме игры используем вербальные опоры. Важным для построения вербальных опор является принцип доступности. Хочется отметить, что вербальные опоры помогают не только организовать «поле восприятия», но и предоставляют обучающимся свободу для собственной интерпретации ситуации в зависимости от уровня знаний и степени владения языком. Применение опор вносит необходимую индивидуализацию в учебный процесс. Использование вербальных опор способствует интенсификации учебного процесса, развитию учебно-познавательной самостоятельности учащихся. Участники ситуации, имея различный уровень обученности, становятся в равной степени компетентными, благодаря зрительной опоре.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Данная технология предполагает умение использовать навыки критического мышления обучающимися в конкретной предметной деятельности:

- фокусирующие навыки (определение проблем, формулирование целей и задач);

- навыки запоминания (хранение информации в долговременной памяти и ее восстановление);

- навыки организации (сравнение и классификация данных, представление новой информаци);

- навыки анализирования (определение идей, характеристик понятий, причинно-следственных связей, ошибок);

- навыки генерирования (выделение значимого, прогнозирование);

- навыки интегрирования (переформулирование и комбинирование идей);

- навыки оценивания (формулирование критериев оценивания, проверка правильности оценивания).

В результате применения данной технологии предполагается, что критически мыслящий ученик должен уметь:

-уважать мнение других людей;

- рассматривать ситуацию с разных точек зрения;

-при решении задач искать различные источники информации.

Для развития УУД обучающихся используем такие приёмы, как:

• Карта понятий

• Построение кластеров, таблиц

• Моделирование

• Мозговой штурм

• Критериальное оценивание

• Чтение с остановками

• Создание авторского текста

• Создание творческих продуктов

• Групповая дискуссия

• Ролевая/позиционная игра

Метод проектов.

Метод проектов – один из эффективных способов развития УУД. Проектная методика дает возможности для развития креативности обучающегося, а также помогает ученику выстраивать единую картину мира, «собирая» знания воедино. При этом ориентация на создание проекта как личностного образовательного продукта делает проект личностно значимым для ученика, практико-ориентированным.

Рассматриваем проект как средство оценивания личностных и метапредметных результатов обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Для того, чтобы у обучающихся появился опыт совместной деятельности, вводим защиту проекта обучающихся по итогам изученной темы. В 3-8 классах проекты могут быть как индивидуальные, так и групповые. Ребята изначально проинформированы о критериях оценивания, поэтому к выбору темы подходят избирательно и серьёзно, учитывая свои интересы, возможности и личный потенциал.

В результате использования метода проекта наблюдаем, что у обучающихся не только повысился уровень их ответственности, возрос интерес к учёбе, и, в частности, к английскому языку, обучающиеся стали более уверенными, перебороли страх выступления на сцене и перед публикой, охотно участвуют в творческих конкурсах, научились работать в команде и организовывать совместную деятельность на основе взаимопонимания и взаимовыручки, но и:

- обучающиеся научились ставить цели, планировать пути их достижения.

-научились работать с информацией, с учебными моделями;

- сравнивать, анализировать, обобщать.

- научились работать в команде на основе сотрудничества и взаимовыручки, использовать различные источники информации.

Применяя на уроках и во внеурочной деятельности метод проектов, учитывая психологические особенности обучающихся, пришли к выводу, что особенности организации проектной деятельности непосредственно связаны с их возрастом, поэтому в своей урочной и внеурочной деятельности используем типологию «возрастно-ориентированных проектов»:

5-6 класс «проект-проба» - литературный перевод стихов и рассказов британских писателей и поэтов, создание собственных стихов на английском языке, иллюстрации к прочитанным произведениям, театрализация сказок, диалогов, песен на английском языке. Чтобы инициировать обучающихся на данный вид деятельности, предлагаем принять участие в конкурсах, выставках, оформлении предметных портфолио. Для установки более тесного контакта, доброжелательной обстановки и сотрудничества применяем формы творческой мастерской, погружения в деятельность, экскурсии, просмотр тематических фильмов, литературной гостиной. Для перехода на следующий уровень проектной деятельности в ходе работы над проектами выявляем недостатки и недоработки и планируем задачи на улучшение продукта.

7-8 класс «дизайн-проект» - создание авторских презентаций по темам предмета с использованием разнообразных средств ИКТ, обеспечивающих их выразительность и запоминаемость, создание буклетов, рекламных роликов, тематических листовок, инструкций. Создавая продукт деятельности - индивидуальный или коллективный, обучающиеся используют опору на прототип, но адаптируют его к новым условиям. Продукт деятельности носит практическую направленность и может в дальнейшем использоваться в учебном процессе.

9 класс «Я и общество» - создание и защита индивидуальных социально-значимых, творческих проектов на английском языке, ориентированных на улучшение существующей ситуации (письмо президенту Америки, школьная форма, безопасность, экологические проблемы и т.д.). Обязательным является анализ конкретной ситуации, относительно которой проект планируется и реализуется. Работа над проектом характеризуется активным включением обучающихся в учебную деятельность, принятием личной ответственности за продвижением в обучении, сочетается с созданием прочной языковой базы у обучаемых, создает условия для развития личности школьников.

Технология формирующего оценивания на уроке

Введение Федерального государственного образовательного стандарта ставит перед учителем новую задачу. Необходимо изменить традиционные подходы к оцениваю достижений обучающихся и расширить инструментарий оценивания. Традиционная система оценивания зависит от внешней оценки, мало способствует эффективному обучению, повышает уровень тревожности среди детей. Возникает непонимание между учениками и учителем. При традиционной системе оценивается только конечный результат, а не процессуальное, содержательное движение ученика к цели. Стратегии и техники формирующего оценивания могут стать эффективными способами повышения образовательных достижений каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими обучающимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении. Формирующее оценивание - это «оценивание для обучения, в которое педагог вовлекает каждого ученика». Оно мотивирует обучающегося и помогает ему шаг за шагом улучшать свои достижения. Технология формирующего оценивания позволяет проследить прогресс каждого обучающегося, она дает ученикам, а не только учителю, информацию о причинах ошибок, позволяет выработать стратегии к их корректировке и устранению, обеспечивает обучающимся понимание методов и критериев оценки, таким образом, делая обучающихся ответственными за обучение и повышая познавательную мотивацию. Использование формирующего оценивания перед изучением нового материала позволяет выяснить, с какими знаниями по теме обучающиеся пришли на урок, и соответственно планировать обучение, помогая сфокусироваться на целях обучения. Применяем различные приёмы организации формирующего оценивания.

Прогностическое:

• Associations: обучающиеся пишут свои ассоциации с названием темы на небольшом листе бумаги или на доске, тем самым повторяя ранее изученный лексический материал и применяя его для новой темы.

• Corners: учитель предлагает вопрос и четыре вероятных ответа на него располагает по углам комнаты. Ученики встают рядом с ответом, который кажется им правильным, и в группе разрабатывают аргументацию, доказывающую их точку зрения.

• Sorting: ученики распределяют предложенные педагогом слова по темам.

• Know-Want to Learn-Learned: обучающиеся заполняют таблицу Знаю-Интересуюсь-Узнал, в первом столбце записывая то, что они знают по теме, во втором – что хотели бы узнать, в третьем – по прохождении темы отмечают, были ли выяснены интересовавшие моменты.

А теперь приведем примеры ряда техник, которые помогают обеспечивать обратную связь в процессе изучения нового материала: рефлексивное оценивание:

• Quick Pulse: в любой момент урока останавливает урок и задает вопрос на понимание.

• Fingers up: ученики оценивают степень понимания темы по пятибалльной шкале, поднимая соответствующее количество пальцев.

• Graphics: обучающиеся упорядочивают знания по теме, используя графические способы организации материала, такие как ментальные карты, диаграммы Венна, графики или таблицы. К примеру, диаграмма Венна показывает возможные логические отношения между множествами. Обучающимся была дана задача - вспомнить лексику по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».  В непересекающихся областях диаграммы ученики писали слова, уникальные для каждой из тем, а на пересечении — лексику, применимую в обоих случаях.

Каковы же преимущества формирующего оценивания после изучения темы? Во-первых, это шанс выявить и устранить пробелы, во-вторых, возможность рефлексии и развития навыков критического мышления. Для ретроспективного оценивания используем следующие приёмы:

Question and Answer Mix-up: обучающиеся пишут вопрос и ответ на него на разных карточках, учитель проверяет грамотность, карточки с ответами распределяются среди учеников. Ученик задает свой вопрос, тот, у кого карточка с ответом на этот вопрос, поднимает ее и зачитывает ответ.

• Grab bag: обучающиеся пишут на листе бумаги вопрос/ предложение для перифраза складывают карточки в мешок; ученики достают карточки по очереди и выполняют задание.

Карты самооценивания и взаимооценивания, в которых прописываются критерии оценивания. Данные критерии могут предлагаться учителем, а также могут обсуждаться совместно в начале урока. Работая с данными картами, они учатся оценивать свою работу либо работу одноклассников. Способность критически оценивать себя и других является важным навыком, которым должен обладать современный человек. (Приложение 1)

При использовании технологии формирующего оценивания оценка становится не только важным элементом контроля и обучения предмету, но и инструментом для формирования метапредметных и личностных навыков, в чем, и есть его главное преимущество.

Формирующее оценивание укрепляет мотивацию к изучению предмета, акцентируя внимание на личном прогрессе и достижениях каждого ученика, а не его неудачах.

Квестовая технология.

Ее задачамиявляются развитие критического мышления; раскрытие творческого потенциала; формирование навыков рационального использования учебного времени; стимулирование познавательной мотивации. По всем своим признакам технология квестов может являться педагогической технологией, потому что открывает возможность изучения учебных предметов в новом образовательном формате, широко используя межпредметные связи.

Квест-технология имеет ряд особенностей: образовательная задача осуществляется через игровую деятельность и носит поисковый характер; самовыражению ребенка способствует внедрение новых технических средств обучения; целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активности ребенка. Образовательный процесс может быть организован в форме обучающей игры, творческой деятельности, познавательной и поисковой деятельности детей; может быть как индивидуальным, так и коллективным.

Благодаря использованию технологии квеста в образовательном процессе обучающиеся получают возможность самостоятельно выбирать и структурировать материал, анализировать полученную информацию, учиться самостоятельно принимать решения для получения нужного результата, постигать элементы научно-практической работы.

Используя в системе перечисленные выше технологии на уроках английского языка, учитель формирует не только предметные результаты, но и метапредметные, которые, в свою очередь, обеспечивают качественное образование.

В методической разработке представлен пример урока-квеста, на котором формировались такие метапредметные результаты, как:

• регулятивные: прогнозирование, определение цели учебной деятельности, умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать эффективные способы решения задач, самооценка своих действий;

• познавательные: воспроизведение своих знаний по теме урока в устной и письменной форме, умение искать и выбирать нужную информацию, а также использовать ее в соответствии с учебной задачей;

• коммуникативные: интерес к чужому мнению и умение правильно строить и

высказывать свое, умение слушать и слышать одноклассников, вступать с ними в диалог.

Кроме того, стоит отметить, что использование такой технологии в обучении иностранному языку способствует формированию у школьников и информационной культуры, так как им приходится самостоятельно искать и работать с потоком информации, чтобы решить поставленные на уроке задачи.

Заключение

По результатам наблюдения можно сделать следующие выводы: применение в практической деятельности вышеназванных технологий способствовует решению ряда проблем, а именно:

Применение современных технологий способствует достижению метапредметных и личностных результатов:

• • формирование мотивации к изучению иностранного языка;

  • развитие таких качеств, как креативность, инициативность, дисциплинированность, умение планировать своё речевое поведение;

  • умение взаимодействовать с окружающими;

  • развитие исследовательских учебных действий;

  • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки.

Применение в практической деятельности технологии формирующего оценивания выявило проблему в том, что не всегда удаётся получить обратную связь о причинах ошибок, выработать стратегии к их корректировке и устранению. Необходимо разработать систему заданий и оценочные материалы для всех типов уроков и разных этапов.

Основываясь на принципах системности, коммуникативной направленности, последовательности и наглядности, индивидуализации и дифференциации обучения, на практико-ориентированном подходе в обучении и использовании современных технологий, обучающиеся успешно овладевают английским языком, работают творчески и готовы к самостоятельному принятию решений в изменяющейся жизненной ситуации. Это доказывает успешное участие в дистанционных олимпиадах, в городских конкурсах проектных работ и творческих переводов, исследовательская деятельность.

В методической разработке представлен пример урока-квеста, на котором формировались такие метапредметные результаты, как:

• регулятивные: прогнозирование, определение цели учебной деятельности, умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать эффективные способы решения задач, самооценка своих действий;

• познавательные: воспроизведение своих знаний по теме урока в устной и письменной форме, умение искать и выбирать нужную информацию, а также использовать ее в соответствии с учебной задачей;

• коммуникативные: интерес к чужому мнению и умение правильно строить и высказывать свое, умение слушать и слышать одноклассников, вступать с ними в диалог.

Кроме того, стоит отметить, что использование такой технологии в обучении иностранному языку способствует формированию у школьников и информационной культуры, так как им приходится самостоятельно искать и работать с потоком информации, чтобы решить поставленные на уроке задачи.

Список литературы.

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 г. №273-ф30.

2. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования 2012г

3. Байкова Л.А., Гребенщиков А.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. об-во России, 2001.

4. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М. Центр, Педагогический поиск, 2000.

5. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996.

6. Дусавидский А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М. Дом педагогике, 1996.

7. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку. М., 1991.

8. Коряковцева Н.Ф. Современная методика ориентации самостоятельной работы при изучении иностранного языка. // М. Аркти, 2002.

9. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе формирования иностранного общения. // Иностранные языки в школе, 2000 № 1.

10. Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. - 2000. - № 7. - с 151-157

11. Assessment for learning. Putting it into practice/ Black P., Harrison C., Lee C., Marshall B., William D., 2003

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466045-metodicheskaja-razrabotka-po-teme-tehnologii-