Организация деятельноси с неуспевающими и слабоуспевающими детьми в группе продлённого дня

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСИ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ И СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ В ГРУППЕ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ.

Н.И.Дуденкова

Воспитатель, Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 13 Приморского района, г. Санкт-Петербург

«Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.
Для этого необходимо ответить как минимум на три вопроса:    Кого учить? Чему учить? Как учить? Кого учить?
Особенности неуспевающих учащихся:

• низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;

• отсутствие познавательного интереса;

• не сформированы элементарные организационные навыки;

• учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;

• нет опоры на родителей как союзников учителя;

• дети, в основном, из асоциальных семей;

• отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;

• частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:
1.Низкий уровень умственного развития.
Причины: 

• Педагогическая запущенность.

• Частые заболевания.

• Пропуски занятий.

• Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется: 

• Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.

• Учитывать все признаки предмета или явления.

• Видеть общее и. д.

2. Несформированность учебных навыков. Ребенок не умеет учиться: 

• работать с текстом;

• выделять главное, существенное;

• не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3.Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется: 

• отвлекаемостью;

• подвижностью;

• неусидчивостью и т. д.

4.Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено:

• с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;

• ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

5.Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.
6. Конфликтные отношения 

• со сверстниками;

• учителями;

• отказ от усилий в учебной деятельности.

7.Низкий познавательный интерес
Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.) Ребенок нуждается в поддержке, показе того, что он состоятелен в других видах деятельности.
Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.
8.Низкий уровень развития словесно-логического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность: утомляемость, истощаемость, медленный темп работы .Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
Как помочь слабоуспевающему ученику:

1. Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.

2.Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность: 

• Разнообразить виды деятельности.

• Проветривать кабинет.

• Проводить физминутки.

• Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими учениками 

• Карточки для индивидуальной работы.

• Задания с выбором ответа.

• Деформированные задания.

• “Разрезные” теоремы.

• Перфокарты.

• Карточки - тренажеры.

• Творческие задания.

•  “карточки-информаторы”,

• “карточки-с образцами решения”,

•  “карточки-конспекты”. 
  Учитель должен:

• Знать психическое развитие ребёнка: - восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)
  - внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)
  - память (вербальная, невербальная)

• Стремиться понять и принять каждого ребёнка

• Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке

• Проявлять разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость, веру в возможности ученика 

• Уметь встать на позиции ученика

• НЕТ насмешливому тону!

• Уметь вести непринуждённый диалог

• Стремиться к внешней занимательности

• Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)

• Учить работать со словарями и другим справочным материалом

• В обучении применять опережающее обучение, различные формы групповой работы. взаимоопрос, самоконтроль, конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения 

• При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов)

• Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)

• Применять частую смену видов деятельности на уроке

• Многократно проговаривать и закреплять материал урока

• Стремиться к алгоритмизации деятельности

Десять правил работы с неуспевающими учениками:

1. Верить в способность любого ученика, стараться передать и ему эту веру.

2. Помнить о том, что для ученика необходим период “вживания” в материал.

3. Не нужно торопить его, надо учиться ждать.

4. Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.

5. Вселять слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагать им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.

6. Не воспринимать работу с неуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

2. Не гнаться за обилием новой информации. Уметь из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.

3. Обобщение – главная составляющая любой методики.

4. Научиться управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.

5. Помнить, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

Таблица 1

Система работы по формированию положительного отношения к учению

у неуспевающих школьников.

Таблица 2

Алгоритм работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися

Классному руководителю

Определить причину неуспеваемости учащегося через:

• анкетирование (анкета: анализ причин неуспеваемости обучающихся);

• беседу с психологом;

• беседу с социальным педагогом, для выяснения социальных условий;

Вести контроль за:

• посещением неуспевающего учащегося у психолога (если такая помощь необходима);

• успеваемостью при сдаче дополнительных или индивидуальных заданий

• Уведомлять еженедельно родителей о результатах успеваемости учащегося.

Разработать вместе с ребенком индивидуальный план его учебной деятельности и подводить итоги по окончанию четверти.

Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Таблица 3

Вывод: Для более успешной работы со слабоуспевающими детьми воспитатель группы продленного дня должен тесно сотрудничать с учителями-предметниками, родителями, психологом, социальном педагогом и конечно с классным руководителем. И только тогда можно достичь поистине высоких результатов и воспитать разносторонне развитую личность, которая в дальнейшем сможет легко социализироваться в обществе. Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться. И для этого мы должны приложить все свои усилия!!!

Список литературы

1. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. Локалова Н.П. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2009.

2. Школьная неуспеваемость. Диагностика причин. "Работа над ошибками". Екатерина Емельянова

1. Ничего страшного. Неуспеваемость излечима! Оливье Револь. И.: Ломоносов. 2009

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/467279-organizacija-dejatelnosi-s-neuspevajuschimi-i