Как живые организмы переносят неблагоприятные для жизни условия?

Педагогические
цели и задачи

Способствовать формированию представлений о приспособленности живых организмов к неблагоприятным условиям среды, взаимоотношениях между живыми организмами; создать условия для развития умений решать поисковые задачи, конструировать схему, разрабатывать проект; содействовать воспитанию бережного отношения к природе

Тип и вид урока

Тип – исследовательский (теоретические и самостоятельные практические работы). Вид – комбинированный

Планируемые
результаты
(предметные)

Усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития для формирования современных представлений о естественно-научной картине мира; формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни; овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов; формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных мест обитания, видов растений и животных

Личностные
результаты

Знают основные принципы и правила отношения к живой природе; проявляют сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы), эстетического отношения к живым объектам; имеют личностные представления о ценности природы

Ключевые
компетенции

Ценностно-смысловая (способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем (задавать себе и окружающим вопросы: «почему?», «зачем?», «в чем причина?», «как это устроено?»), осознавать свою роль и предназначение в нем («А я смогу так?», «Как это сделать?»), прогнозировать направление научного использования биологических знаний в практической деятельности человека, выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения); учебно-познавательная (владение креативными навыками: добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, формирование навыков работы с большим объемом информации); образовательная (формирование умений самостоятельно ставить цели исследования, определять задачи и поэтапно двигаться к достижению результата; готовность и способность к осуществлению самодиагностики и самоанализа); информационно-коммуникативная (формирование умений логично и грамотно формулировать свои мысли с использованием специальных биологических терминов, задавать вопросы, вести учебный диалог); личностное самосовершенствование (эмоциональная саморегуляция и самоподдержка)

Метапредметные
результаты

Проявляют готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умеют организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

Понятия
и термины

Приспособленность живых организмов к неблагоприятным условиям среды. Взаимоотношения между живыми организмами. Роль отношений «хищник – жертва» и «паразит – хозяин» в регуляции численности организмов. Роль растений в жизни животных и человека

Характеристика
основных видов
деятельности
обучающихся

Закрепляют понятия о благоприятных и неблагоприятных для жизни условиях, заполняя в таблице пропущенные слова. Решают поисковые задачи, объясняя предложенные в рисунке «загадки природы». Доказывают значение биологического разнообразия, пользуясь схемой цепи питания. Конструируют схему, поясняющую зависимость жизни человека от других живых организмов. Разрабатывают проект «Способы ловли рыбы, наносящие наименьший вред природе» (применительно к условиям своей местности)

ОР

Тестовое задание, стихотворение Р. Рождественского, опыты 1, 2, схема «Среда обитания»

II. Проверка выполнения домашнего задания

Фронтальная, индивидуальная формы работы. Словесный метод. Методический прием: беседа

Организует обсуждение проделанных опытов, проверяет записи результатов в таблице (см. РМ)

Рассказывают о проделанных опытах, демонстрируют записи в таб-
лице

П.:анализируют результаты опытов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений

Рассказ, таблица

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная форма работы. Словесный метод. Методический прием: беседа

Предлагает прочитать тему урока и сформулировать учебную задачу

Называют тему урока, предлагает формулировки учебной задачи

Р.: принимают учебную задачу, сформулированную под руководством учителя

Устный опрос

IV. Усвоение новых знаний и способов действий

Фронтальная, индивидуальная формы работы. Объяснительно-иллюстративный, проблемный, практический, исследовательский методы. Методические приемы: рассказ учителя, поисковые задачи, работа с рисунком, работа
с таблицей, беседа, схема

По ходу рассказа организует решение поисковых задач, отгадывание «загадок природы» в рисунках.

1. Различная приспособленность живых организмов к условиям среды (формирование понятия о естественном отборе). Причины гибели живых организмов

(рис. 111).

– Приведите примеры благоприятных и неблагоприятных условий для жизни живых организмов.

Предлагает заполнить таблицу

(с. 127).

Примеры приспособленности живых организмов к условиям окружающей среды (рис. 112).

2. Взаимоотношения между живыми организмами (формирование понятий «паразит – хозяин», «хищник – жертва»)(рис. 113).

3. Роль хищников и паразитов
в регулировании численности других организмов (закрепление знаний о взаимосвязях живых организмов через пищевые цепи)
(рис. 114).

4. Роль человека в природе

(общее понятие об антропогенном факторе среды) (рис. 115).Предлагает объяснить смысл стихотворения Р. Рождественского

(см. РМ)

Слушают рассказ учителя; отвечают на вопросы; решают поисковые задачи, объясняя предложенные в рисунке «загадки природы»; заполняют таблицу, вписывая недостающие слова

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между живыми организмами; высказывают предположения; приводя примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Р.:корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок.

К.: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.

Л.:применяют правила делового сотрудничества: считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности; эмоционально воспринимают стихотворные строки

Поисковые задачи, таблица, устный опрос, схема

V. Закрепление знаний и способов действий

Фронтальная форма работы. Словесный метод. Методический прием: беседа

Организует беседу по вопросам 1,
2 (учебник, с. 132).

Предлагает выполнить тестовое задание «Найдите соответствие» (см. РМ)

Отвечают на вопросы, выполняют тестовое задание

П.:воспроизводят по памяти информацию.

К.:высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других

Устный опрос, тест

VI. Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод. Методический прием: беседа

– Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока?

– Смогли ли вы их достичь?

– Какой материал был трудным, непонятным?

– А что воспринималось легко?

– Попробуйте дать оценку уроку

Отвечают на воп-росы

Р.:проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества.

Л.: оценивают собственную учебную деятельность

Устный опрос

VII. Информация о домашнем задании

Фронтальная форма работы. Словесный метод. Методический прием: сообщение учителя

§ 41, вопросы, проект «Способы ловли рыбы, наносящие наименьший вред природе»

Воспринимают задание, уточняют

Р.:принимают учебную задачу, планируют ее решение

Выполнение заданий