Интегрированные уроки биологии: как показать мир в целостности

Е.В. НЕФЕДОВА

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ

Педагогическая рискология - новое направление в педагогике, изучающее поведенческий аспект профессионального труда педагога, сущность педагогического риска как социально - экономического и психологического явления, а также общие закономерности и специфику педагогической деятельности в ситуации неизбежного выбора. [1]

Работа учителя связана с постоянным решением проблемы выбора – выбор целей и задач урока, выбор методов, приемов и средств их достижения и т.д.

Методологической основой современного преподавания является интеграция, которая дает возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разграниченность научного знания по дисциплинам. С точки зрения целесообразности, интеграция способствует усилению межпредметных связей, расширению учащимися сферы получаемой информации, подкреплению мотивации в обучении, исключая дублирование и освобождая учебное время для изучения другого явления. [2]

Какие риски таят в себе интегрированные уроки?

Это, прежде всего, правильный выбор актуальных направлений в изучении тем, синхронизация учебного материала.

Четкая регламентация времени, отводимого каждому педагогу.

Грамотная импровизация педагогов, не нарушающая согласованности действий.

Учителя, которые планируют включить в свою педагогическую деятельность проведение интегрированных уроков, должны учитывать затруднения, которые могут при этом возникнуть.

Во-первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.

Во-вторых, при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента.

В-третьих, следует обратить особое внимание на организацию интегрированного урока: тщательно продумать расположение необходимого оборудования, чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока; продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал. Все это необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок.

В-четвертых, не стоит забывать, что проведение интегрированных уроков требует от педагогов серьёзной подготовки к уроку. Учителя должны тщательно продумывать формы и методы работы на таких уроках. Такие уроки больше похожи на театральную постановку, следовательно, требуют от учителя умения импровизировать.

В настоящее время ведутся поиски новых форм, приемов и средств активизации обучения. Эффективным средством активизации интеллектуального развития учащихся может стать интеграция областей научного знания «двойного подчинения».

Использованная литература

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468187-integrirovannye-uroki