Создание адаптированной образовательной среды для детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Создание адаптированной образовательной среды для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Мамонова Е.В

учитель начальных классов МБОУ СОШ№77

Для повышения эффективности реализации инклюзивных и интегративных образовательных процессов необходимо создание в

образовательном учреждении такой адаптивной среды, которая актуализировала бы возможности ребенка. При этом создаваемые условия должны соответствовать особым образовательным потребностями детей с ОВЗ.

А потребности эти связаны с необходимостью коррекции и развития,

нарушенных или недоразвитых функций организма, с необходимостью

социализации детей с ограниченными возможностями в ходе обучения, с

необходимостью не только сохранения и укрепления здоровья таких детей, но и профилактики осложнений и ухудшения имеющихся нарушений здоровья и развития.

Адаптивная образовательная среда предполагает: доступность классов, других помещений школы (создание безбарьерной среды); технические средства обеспечения комфортного доступа (ассистирующие средства и технологии); коррекционно-развивающую предметную среду для обучения и социализации; помещения (зоны) для отдыха, восстановления работоспособности, оздоровления, наличие разработанных на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

Исследователи выделяют основные принципы, которыми необходимо

руководствоваться при проектировании адаптивной среды инклюзивной

школы:

1. Безопасность. Предполагает определенную предметную ипространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у

ребенка с особенностями психофизического развития чувство неуверенности и страха.

2. Насыщенность культурно значимыми объектами. Образовательная среда постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации (дает определенные сведения об окружающем мире).

3. Доступность для полисенсорного восприятия. Предполагает, что

образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко

привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии

отдельных объектов, так и существующих между ними отношений.

4. Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды

отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определенной системой правил, понимание и выполнение которых значительно повышает эффективность жизнедеятельности ребенка с особенностями психофизического развития.

5. Погружение в систему социальных отношений. Организация образовательной среды обеспечивает ребенку событийную общность, истимулирует его активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми.

6. Развивающий характер. Предполагает наличие системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.

7. Ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей.

Образовательную среду целесообразно рассматривать через две ключевые ее характеристики: насыщенность образовательной среды (ресурсный потенциал) и ее структурированность (способ ее организации). Для правильной оценки насыщенности среды всегда важным является конкретное соотношение предметностей культуры (как совокупности образовательных ресурсов) в данном месте и предметностей выдвигаемых целей и задач развития человека: либо уровень задач недостаточно высок при существующем содержания культуры (среда потенциально богата, но не насыщена, не сформирован ее ресурсный потенциал), либо он настолько высок, что необходимо втягивать и наращивать предметности культуры, на которых может быть построена образовательная деятельность (среда объективно бедна, но насыщена ресурсами)».

Можно выделить, по крайней мере, три разных способа организации

образовательной среды в зависимости от типа связей и отношений, ее

структурирующих:

- среда, организованная по принципу единообразия; здесь

доминируют административно-целевые связи и отношения и определяются как правило одним субъектом – властью; показатель структурированности стремится к максимуму;

- среда, организованная по принципу разнообразия; здесь связи и

отношения имеют конкурирующий характер, т.к. происходит борьба за разного рода ресурсы; разрушается единое образовательное пространство; показатель структурированности стремится к минимуму;

- среда, организованная по принципу вариативности (как единства многообразия); здесь связи и отношения имеют кооперирующий характер,

происходит объединение разного рода ресурсов в рамках объемлющих

образовательных программ, обеспечивающих свои траектории развития разным субъектам: отдельным людям, общностям, образовательным системам;показатель структурированности стремится к оптимуму.

Образовательная среда инклюзивной образовательной организации представляет собой динамическое образование, являющееся системным

продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления

образованием, места образования и самого учащегося. Связи и отношения в такой среде должны носить кооперирующий характер, в которой показатель

структурированности стремится к оптимуму.

Закон «Об образовании в Российской Федерации», законодательно закрепил правовое понимание инклюзивного образования как обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных

возможностей (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, ст.2).

В образовательных организациях должны создаваться «необходимые

условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» (6, ст.5).

Инклюзивная образовательная среда определяется как совокупность

специальных образовательных условий, создаваемых образовательным

учреждением, для включения обучающихся с особыми образовательными

потребностями.

Понятие «инклюзивная образовательная среда» выделяется в ситуации

включения в образовательную среду учреждения учащегося, который в виду своих особенностей развития существенно отличается от своих сверстников, в обучении которых у учреждения имеется опыт. Инклюзивность образовательной среды – это наличие в ней тех ресурсов и условий, без которых она перестает быть образовательной для детей с особыми образовательными потребностями.

Очень важно сосредоточить внимание на создание оптимальной учебной

среды, с тем, чтобы все дети могли хорошо учиться и развивать свой

потенциал. Это подразумевает использование методов обучения, ориентированных на учащихся, а также разработку соответствующих учебных материалов, ИКТ и применение новых технологий представляют собой жизненно важную часть современных обществ и поэтому они должны получить, по возможности, наиболее широкое использование. Инклюзивная учебная программа/план касается когнитивного, эмоционального, социального и творческого развития каждого ребенка. Она основана на четырех основных принципах образования в XXI веке – научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе. Учебная программа должна быть гибкой и доступной для всех категорий учащихся в соответствии с их способностями и потребностями. Это не отрицает наличие единой базовой учебной программы, которая имеет актуальность для учащегося, хотя его

обучение может осуществляться в соответствии с гибкими методами.

Учебная программа, в центре которой стоит учащийся, характеризуется отходом от обучения, основанного на запоминании и зубрежке, и направлена на обучение, в рамках которого больший акцент делается на усвоении материала на основе опыта непосредственного участия, активного и совместного обучения.

Инклюзивная школа предъявляет особые требования ко всем работникам

школы. Учителя, другие работники образования и вспомогательный

непедагогический персонал должны получать подготовку и быть готовыми к тому, чтобы оказывать помощь детям, молодежи и взрослым в их развитии и участии в учебном процессе на ежедневной основе. Негативное отношение руководителей педагогических коллективов, инспекторов образования, преподавателей и взрослых (родителей и других членов семей) представляет собой основное препятствие на пути к инклюзивности. Учителя так же, как и руководители школы, должны поощряться к обсуждению вопросов, связанных с обучением и преподаванием, а также с методами и возможностями развития.

Им следует предоставить возможность совместными усилиями осмысливать практику своей работы, оказывать влияние на используемые методы и стратегии в их классах и школах. Учителя должны также быть знакомы с новыми учебными планами и программами и получать подготовку необходимую для оценки успеваемости учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468676-sozdanie-adaptirovannoj-obrazovatelnoj-sredy-