Доклад на краевую конференцию Образовательные и коррекционно-развивающие методы и технологии в работе с детьми с ТНР

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 имени Маршала Жукова

Доклад на краевую конференцию

Образовательные и коррекционно-развивающие методы и технологии в работе с детьми с ТНР (ринолалия) и организация специальных образовательных условий для детей ОВЗ с ТНР.

с. Дивноморское 2021 г.

Пеструилова Светлана Олеговна

Учитель-логопед

МАОУ СОШ №12

имени Маршала Жукова

Образовательные и коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми ОВЗ с ТНР (ринолалия).

​

1. Логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале традиционныеинетрадиционные коррекционно-развивающие образовательные технологии.

Образовательная технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Традиционные логопедические технологии:

• Технология логопедического обследования.

• Технология коррекции звукопроизношения.

• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

• Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи.

• Технология развития интонационной стороны речи.

• Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.

• Технология развития лексико-грамматической стороны речи.

• Технология логопедического и точечного массажа

Для детей с ТНР у нас в школе созданы специальные образовательные условия , выделен специальный оборудованный класс, оснащенный всем необходимым для обучения детей.

На логопункте обучаются 35 детей, с заключениями ПМПК с 9 разными диагнозами. Если в прошлые годы, еще 5 лет назад таких детей от общего числа учащихся было только 10 процентов, то сейчас процент детей с ОВЗ вырос в два раза, только 5 детей с ТНР 1 пришли в классы, 2 с ринолалией. Мне хотелось бы продемонстрировать свой опыт работы, методы и приемы, высказать свои наблюдения и свои наработки с 2016 года.

Существует ряд программ по корекции ТНР.

В своей работе я использую следующие программы:

• Н. В. Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016 г.

• А.Г.Иполитова Открытая ринолалия. 2017 г.

• А.В.Ястребова Обучаем читать и писать без ошибок.

• Р.И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах.

На основе этих методик, составлена программы по ФГОС

Примерная адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР.

Варианты 5.1 и 5.2 . Особенности ТНР 5.1 ТНР 5.2 характеризуются следующими параметрами:

При логопедическом первичном обследовании выявляются нарушение

звукопроизношения,

нарушение произношения единичных звуков.

нарушение слоговой структуры. Сложности в произношении слов со сложной слоговой структурой.

несформированность фонематических процессов.

словарь на обиходном уровне, бедный кругозор.

недоразвите связной речи,

снижение активного и пассивного словаря, словарный запас снижен,

грамматический строй речи нарушен, наблюдается недоразвитие лексико-грамматического строя речи,

объем памяти снижен,кратковременная слухоречевая память 5-7 слов,

проявление дисграфии : смешение Б-Д, И-У;

пропуск букв, смешение парных согласных.

Нарушение чтения и письма. Большое количество ошибок при списывании на основе бланков письменных работ для начальной школы.

Для коррекции использую логопедические тетради:

1.Тетрадь для закрепления произношения звуков Н.В. Гальская

2. О.И. Крупенчук Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова.

3. С.В. Батяева Говорим правильно. Логопедическая тетрадь : звук, слово, фраза.

4. М.А. Коновалова Речевая практика. Рабочая тетрадь 1 класс.

5. Е.А. Азова Учим звуки. Серия логопедических тетрадий для домашних работ.

6. Н.В. Нищева Тетрадь- тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей 5-6 лет.

7. Н.В. Нищева. Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации звуков.

В ходе реализации данных программ обучающиеся:

правильно произносят звуки;

адекватно используют интонационные средства выразительной четкой речи;

умеют произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;

умеют дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно – акустическим признакам;

умеют правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;

правильно используют сформированные умения и навыки в различных видах самостоятельной речи;

умеют пользоваться активной речью в процессе коммуникации.

В группу по коррекции ТНР включены дети с такими диагнозами:

Дизартрия, ОНР 3-4 уровень, ФФНР, ФНР, дислалия, ринолалия. Это дети с сохранным интеллектом.

Более подробно расскажу о ринолалии. За 3 года работы не приходилось ранее сталкиваться с таким диагнозом. Ведь на 100 человек по статистике встречается 1-2. На 4 год пришел один ребенок после операции и в этом году два ребенка пришли в 1 класс.

Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Симтоматика: нарушение артикуляции, ярко выраженный носовой оттенок голоса, голос звучит тихо, глухо, речь напряженная. В презентации можно увидеть слайд «причины ринолалии». И направления логопедической работы при ринолалии. О приемах и методах остановлюсь подробнее.

2. Приемы и методы работы с детьми с ТНР на уроке.

• смена видов деятельности: чтение, письмо, игра.

• заучивание потешек, чистоговорок, стихотворений,

• списывание, слуховые и графические диктанты, штриховки, обовдилки.

разные формы работы: лепка, рисование, аппликация

деление учебной инструкции на части, составление плана ответа, использование карточек-алгоритмов, проговаривание, комментирование, систематическое повторение, увеличение времени на выполнение работы, презентации

специальные упражнения по развитию речи, логопедические картинки,индивидуальные задания, учитывая различный темп каждого ребенка, увеличение времени на выполнение работы.

использование наглядности, игровых приемов, схем индивидуализация домашнего задания, прописи и рабочие логопедические тетради, в которых каждый родитель сможет оценить эффективность и увидеть прогресс своего ребенка.

Этапыв работе можно условно разделить на:

Первый этап - этап "предречевых" упражнений - включает следующие виды работы:
1)дыхательные упражнения;
2) артикуляционная гимнастика;
3) артикуляция изолированных звуков или квазиартикуляция (так как изолированное произнесение звуков нетипично для речевой деятельности);
4) слоговые упражнения.

Второй этап - этап дифференциации звуков, т. е. воспитания фонематических представлений на основе двигательных (кинестетических) образов речевых звуков.

Третий этап - этап интеграции, т. е. обучения позиционным изменениям звуков в связном высказывании.

Четвертый этап - этап автоматизации, т. е. превращения правильного произношения в нормативное, в привычное настолько, что оно не требует специального контроля со стороны самого ребенка и логопеда.

Самой сложной и тяжелой формой является  «открытая»  ринолалия, возникающая  вследствие врожденного расщепления мягкого или твердого нёба.  При этом дефекте отмечается позднее появление речи. Речь ребенка с ринолалией в целом мало разборчива из-за носового оттенка.  При открытой форме ринолалии все ротовые звуки приобретают носовой оттенок. Особенно изменяется тембр гласных звуков [и], [у]. При произнесении шипящих звуков [ш]и[ж]прибавляется хриплый звук, возникающий в носовой полости. Звуки [п], [б],[д], [т], [к], [г] звучат неясно. Речь ребенка с открытой формой ринолалии неразборчива, монотонна.

При закрытой ринолалии понижен физиологический носовой резонанс, страдает, прежде всего, произношение звуков [м], [м'], [н], [н'].

Особенности устной речи детей с ринолалией во многих случаях являются причиной отклонения в формировании других речевых процессов.  Все это затрудняет развитие социализации и коммуникативных функций у ребенка с ринолалией.

Таким образом, ринолалия по своим проявлениям отличается от других нарушений речи наличием измененного назализованного (носового) тембра голоса. Артикуляция звуков и голос существенно отличаются от нормы.

В структуре речевой деятельности при ринолалии дефект фонетико-фонематического строя речи является ведущим звеном нарушения, причем первичным, является нарушение фонетического оформления речи. Этот первичный дефект накладывает некоторый отпечаток на формирование лексико-грамматического строя речи, но глубокие качественные изменения его встречаются обычно лишь при сочетании ринолалии с другими речевыми нарушениями.

Неполноценность речи при ринолалии сказывается на формировании всех психических функций ребенка и в первую очередь - на становлении личности.

3. Особенности коррекционной работы при ринолалии: - проведение артикуляционной гимнастики в сочетании с массажем при мышечном напряжении в области рта, носа и шейно-скуловой области;

активизации мышц неба, гортани, шеи; подготовка небной занавески к небно – глоточному смыканию для предотвращения дистрофии мышц глотки;

- активизация мышц языка, перемещение языка вперед, опускание корня и укрепление кончика языка

- формирование правильного речевого дыхания, проведение дыхательной гимнастики и фонопедических (голосовых) упражнений;

- устранение назального оттенка речи;

- постановка звуков;

- автоматизация и дифференциация звуков в определенной последовательности усвоения речевого материала;

- формирование контроля за произношением поставленных звуков, предупреждение смешения звуков в устной речи;

- коррекция слого-ритмической структуры;

- автоматизация приобретенных навыков в свободном речевом общении;

- формирование контроля за произношением поставленных звуков;

- коррекция лексико-грамматических сторон речи

- работа с предложением, текстом.

Логопедическая методика коррекционной работы с речевыми расстройствами при ринолалии А.Г. Ипполитовой. ·

· Получившая широкую известность методика А.Г. Ипполитовой основана на одновременной отработке дыхания, голоса. ·А.Г. Ипполитова предложила начинать занятия с дооперационного периода, использовать сочетание дыхательных и артикуляционных упражнений, соблюдать определенную последовательность отработки звуков, использовать при этом «опорные» звуки.

А.Г. Ипполитова предложила в работе над гласными звуками использовать зрительные опоры: Последовательность в работе над звуками: а, э, о, ы, у, / и, й, я, е, е, ю, / / х, ф, п.

Особенности автоматизации звуков при ринолалии (И.И. Ермакова, А.Г. Ипполитова, З.А. Репина, Г.В. Чиркина): автоматизация звука в интервокальной позиции; координация артикуляции звука с фонацией и дыханием; ранний переход к автоматизации звука в словах, фразах; речевой материал максимально приближен к разговорной речи; допускается автоматизация звука-аналога.

Содержание логопедической работы по методике А.Г. Ипполитовой:

1.Формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и выдоха.

2. Формирование длительного ротового выдоха.

3. Дифференциация короткого и длительного ротового и носового выдоха.

4. Формирование мягких звуков.

4. 1. Опыт работы 2016-2021 г.

На своих логопедических занятиях я использую упражнения для работы над дыханием (см. приложение №1). Дыхательная гимнастика.

Работы над гласными, где использую зрительные опоры в виде геометрических фигур,

упражнения для развития голосовой функции (приложение 2)

упражнения для устранения нозализации.(приложение 3)

артикуляционная гимнастика (приложение 4) комплекс обязательных упражнений.

В структуру занятия включаю пальчиковую и арикуляционную гимнастики, массаж. Гимнастику провожу стоя, для всех детей и под музыкальное сопровождение. В группу включаю не более 5 человек. Использую ИКТ, интерактивную доску, демонстративные плакаты.

Обязательным элементом в структуре является чтение и письмо.

Для чтения использую букварь и слоговые таблицы.

Для письма – прописи, досточки.

В промежутках между чтением и письмом провожу лепку, аппликацию или рисование.

Для группы ТНР по расписанию дети занимаются 3 раза в неделю – начальная школа. Первые занятия отвожу на диагностику и обследования речи, заполнения речевых карт.

Заполняю характеристику группы, бланки. В конце года отслеживаю динамику, заполняю отчет об эффективности. В отдельных папках у каждого ребенка храню распечатки выполненных логопедических заданий. На один урок уходит от 5 до 8 распечаток для начальной школы.

На уроках использую банк видиопрезентаций.

По одной презентации на один урок.

В качестве отдыха иногда использую психологическую методику Адалин, где ребенок может выполнить задания по развитию памяти, логики, мышления.

Иногда в систему уроков ввожу театральную пальчиковую сказку.

Из методики по логовокалу беру несколько детских песенок. Это помогает разнообразить уроки.

В этом году начала использовать новые методики для логопедической коррекции с ТНР. Примеры приблизительных упражнений приложение 5). Прошла курс по развитию эмоционального интеллекта и стала использовать методы коррекции эмоционально-волевой сферы. Обращая внимания на заинтересованность, мотивацию, цели и эффективность. Повышая эмоциональный фон занятий и проводя дополнительные индивидуальные консультации с родителями.

Литература:
- Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. - М., 1984
- Ипполитова А. Г. Открытая ринолалия. - М., 1983
- Нарушения речи у дошкольников. Сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. - М., 1969
- Чиркина Г. В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. - М, 1969
- Логопедия. Учебник для пединститутов по специальности "Дефектология" под ред. Волковой Л. С. - М: Просвещение, 1989
- Соболева Е. А. Ринолалия: общие сведения о ринолалии; классификация врожденных расщелин губы и неба; причины, механизмы, формы ринолалии и др. - М: АСТ Астрель, 2006

Содержание:

1. Тема: Специальные условия для детей с ТНР (ринолалия)

2. Программы: 5.1 и 5.2

3. Обзор логопедических тетрадей.

4. Планируемые результаты программы.

Программа рассчитана на 4 года (с 1 по 4 класс.)

5. Диагнозы, с которыми работаю в школе.

6. Приемы и методы и формы работы.

7. Направления работы.

8 . Этапы работы - 4

7. Особенности мышления при ТНР.

8. Причины ринолалии.

9. Технологии обучения.

10. Особенности коррекционной работы ТНР.

11. Опыт работы (приложения1 -5)

11. Литература.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468958-doklad-na-kraevuju-konferenciju-obrazovatelny