Моделирование на уроках литературного чтения как условие формирования учебной деятельности

МОДЕЛИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Муртазина Э.А.

Научный руководитель – д.п.н., профессор Р.В. Канбекова

СФ БашГУ, г. Стерлитамак.

В современной педагогической науке применяются различные методы обучения, одним из которых является метод моделирования.

Моделирование понимается как метод исследования, познания объективной действительности, позволяющий целостно представить отдельную систему, концепцию, различные мировоззренческие категории, научные понятия, закономерности, процессы.

Проблеме моделирования метода моделирования в педагогическом процессе, посвящены труды ученых-педагогов как Бухвалова В.А., Кудиной Г.Н., Новлянской З.Н., Носковой В.Б., Фогельсона И.А., Шаталова В.Ф.

Внимание к проблеме формирования учебной деятельности на уроках литературного чтения обусловлено тем, что в настоящее время отмечается снижение интереса младшими школьниками к чтению.

Основными причинами снижения читательского интереса у младших школьников учителя – практики считают:

- несформированность общеучебных умений и навыков;

- низкий уровень чтения;

- у первоклассников исчезает слушание книг, в связи с самостоятельным овладением чтением.

Для повышения читательского интереса детей на уроках литературного чтения, используют методы: постановка проблемных вопросов, творческие задания, кроссворды, нетрадиционные формы урока, моделирование, которое является наиболее необычным методом.

Моделирование на уроках литературного чтения – это введение системы заместителей (т.е.условных обозначений), жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и моделей обложек книг. В первом классе модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги; т.е. слушание и говорение сочетаются с практической деятельностью первоклассников. Это позволяет более наглядно и доступно для юного слушателя, также дает возможность включить каждого ребенка в активный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения).

Заместители (условные обозначения) вводятся постепенно, по мере знакомства с разными жанрами, дополнительным заместителем служит цвет, он раскрывает тему произведения.

В первом классе можно составить модель обложки после прочтения произведения учителем, в дальнейшем можно использовать готовые модели, а также рисованные обложки для повторения и сравнения произведения.

Работа по моделированию обложки организуется следующим образом: у каждого ребенка на столе находится четверть альбомного листа. Дети кладут его вертикально и слушают произведение, которое читает учитель, при этом не называя произведения. Детям предлагаются задания:

- дополни модель обложки названием произведения и фамилией автора;

- дополни модель названием произведения;

- рассмотри заместители жанров и назови любой рассказ, любое стихотворение, любую сказку.

Дети в силу психофизических особенностей не могут более 30 минут слушать и говорить, поэтому метод моделирования является настоящей методической находкой. Метод моделирования отличает от других методов:

- учет возрастных особенностей ученика и обеспечение смены деятельности;

- возможность каждого ученика работать в соответствии со своими способностями;

- создание игровой ситуации при овладении читательскими умениями.

Также метод моделирования эффективен для написания сочинений, он помогает ученику осмыслить, проанализировать произведение, совершенствовать устную и письменную речь: выстраивать ответы на вопросы (по содержанию, проблемные), пересказывать (подробно, кратко, выборочно), выполнять словесное рисование, высказывать свое мнение.

Метод моделирования позволяет каждому ученику работать на уроке, на уровне своих  возможностей, моделирование развивает конкретно-образное, логическое мышление, творческие способности учеников, пространственные представления.

В самом деле, одно из условий формирования учебной деятельности в начальной школе является метод моделирования, он обеспечивает эмпирический уровень познания, но в отличие от других методов вызывает более активную мыслительную деятельность, развивает исследовательские навыки у учащихся, их творческие способности, самостоятельность, самоконтроль, целеустремленность.

Литература:

1. Клепинина З.А. Моделирование в системе универсальных учебных действий // Начальная школа. – 2012. – № 1. – С. 23 – 25.

2. Петрова Г.Б. Современные технологии в обучении литературе / Г. Б. Петрова. – Магнитогорск, 2006.

3. Сомова Л.А. Моделирование общения на уроке литературы / Известия Самарского центра РАН. – Самара. – 2008. – Вып.6. – С. 63-70.

4. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской – Питер, 2004.

5. Штофор В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофор. – М., 1966.

6. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001.

Муртазина Эльмира Альбертовна – студентка 1 курса магистратуры

факультета педагогики и психологии профиль «Начальное образование»

Стерлитамакского филиала БашГУ, г.Стерлитамак

Научный руководитель – Канбекова Римма Валеевна, профессор кафедры

теории и методики начального образования СФ БашГУ, доктор педагогических наук, профессор.

Статья «МОДЕЛИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469805-modelirovanie-na-urokah-literaturnogo-chtenij