Метод визуализации на уроках математики

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Лоптева Елена Борисовна

учитель математики

МАОУ «СОШ №24 г. Улан-Удэ»

Проблема развития учебных способностей школьников всегда являлась одной из наиболее актуальных. Чем полнее будут реализованы потенциальные возможности школьника, тем больших успехов личность сможет добиться в жизни. Одной из эффективных технологий активизации обучения является метод визуализации учебной информации. В последние десятилетия в области передачи визуальной информации произошли революционные изменения: возрос объем передаваемой информации, возникли новые виды визуальной информации, а также способы ее передачи. Технический прогресс и формирование новой визуальной культуры неминуемо накладывает свой отпечаток на свод требований, предъявляемых к деятельности педагогов. Визуализация помогает учащимся правильно организовывать и анализировать информацию, развивает критическое мышление, помогает учащимся интегрировать новые знания, позволяет связывать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте. Диаграммы, схемы, рисунки, карты памяти, опорные конспекты, презентации, видеоролики, интеллект-карты, ментальные карты способствуют усвоению больших объемов информации, легко запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации.
Учителя часто сталкиваются с проблемой — школьники не могут сосредоточиться, воспринимать длинные тексты, углубляться в суть, имеют низкий коэффициент усвоения знаний. Специалисты это объясняют тем, что у школьника сформировано клиповое мышление (от «clip» (анл.) — фрагмент текста, вырезка из газеты, отрывок из видео или фильма). Подача информации от учителя к ученику чаще всего носила прямой устный характер. Сегодня клиповое мышление современных детей ставит преподавателя в другие условия передачи информации. Задача учителя – вовлечь обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят диалоги и самостоятельно получают знания.

Необходимо отметить, что ведущим видом восприятия информации является зрительное, что предполагает как развитие традиционно-наглядных, так и инновационных средств и приемов, позволяющих активизировать работу зрения в процессе обучения. Известно, что до 90 % информации человек получает через зрительный канал восприятия. В связи с этим возрастает роль визуальных моделей представления учебной информации, позволяющие преодолеть затруднения, связанные с обучением, опирающимся на абстрактно-логическое мышление.

Визуализация в обучении математике — одна из «вечных» проблем математического образования. Она была актуальна еще в 1957 г., когда Пьер Ван Хиель впервые представил модель обучения геометрии с опорой на развитие визуального мышления учащихся. Необычайно популярна эта тема и сегодня. Применение различных средств визуализации активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Тот факт, что математике присуща большая абстрактность, определяет и характер средств визуализации, и особенности применения их.

Исходя из выше изложенного, на своих уроках я решила использовать два наиболее эффективных, по моему мнению, метода. Одним из методов, отвечающих возникающим в современном обществе потребностям и помогающим повысить эффективность образовательного процесса, является создание и использование интеллект-карт, представляющих собой графическое изображение информации. Он помогает систематизировать знания, а также помогает увеличить одно из главных качеств, необходимых современному человеку – креативное, творческое мышление. Другим — использование на уроках опорных конспектов, которые способствуют наилучшему представлению информации, ее усвоению и развитию мышления учащихся. Работа с опорными конспектами, составление структурно-логических схем способствуют представлению всего объема материала в сжатом виде, настраивают учащихся на вдумчивую и сосредоточенную работу на уроке. У них развиваются память, логическое, аналитическое, пространственное мышление, достигается высокая степень усвоения материала, формируются состояние «могу и умею» и чувство ответственности не только за себя, но и за своих товарищей.

При ознакомлении с новым материалом и, особенно, при закреплении знаний и умений я организую работу с наглядными пособиями так, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями. Качество усвоения материала в большинстве случаев значительно повышается, так как в работу включаются различные анализаторы (зрительные, двигательные, речевые, слуховые). При этом дети овладевают не только математическими знаниями, но и приобретают умения самостоятельно использовать наглядные пособия. Я всячески поощряю детей к использованию наглядных средств, к самостоятельной работе. Важным условием эффективности использования средств визуализации является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала.

Создавая интеллект-карты и опорные конспекты, я хотела получить универсальный инструмент для развития мыслительных способностей, которым мог бы легко овладеть любой человек, чтобы их можно было бы применить в любой жизненной ситуации.

Систематическое и целенаправленное использование методов визуализации в процессе обучения школьников математике способствует осознанному умению решать математические задачи, повышает уровень эффективности обучения, способствует развитию и поддержанию интереса к математике, а так же развитию различных форм мыслительной деятельности.

Если использовать опорные конспекты и метод «Интеллект-карт» как способ визуализации информации, то можно повысить творческий, креативный и интеллектуальный уровень учащихся.

Приложение №1

Приложение № 2

При изучении темы «Действия с десятичными дробями» в 5 классе, я использовала приём, с которым нас познакомили на курсах: «Выглядит, как… . Звучит, как…».

Я разработала и применила на уроке карточку, которая состоит из 4 колонок:

- номер правила;

-понятие;

-выглядит, как…;

-звучит, как… .

Разрабатывая колонку «Звучит, как…», я использовала прием работы с текстом «Ключевые слова».

Карточку я использовала при организации групповой работы по 4 человека. Работая в группах, учащиеся повторили правила, выбрали выступающего от группы и сформулировали 8 правил.

Предлагаю ознакомиться с карточками, разработанными мною, к уроку (Приложение 1).

Приложение 3.

Прием «Выглядит, как… . Звучит, как….»

Тема «Десятичные дроби»

№

п/п

Понятие

Выглядит, как…

Звучит, как…( ключевые слова)

1

Сложение, вычитание

При сложении десятичных дробей запятая__________________ _____________________, аналогично поступаем и при __________________, если необходимо, то приписываем _______________________________________________________

2

Умножение

При умножении десятичных дробей на запятую ________________________________ , а умножаем как _____________________________, но в произведении _______________________________________________________ ,

сколько их в обоих множителях___________________

3

Умножение

на 10, 100, 1000 и т.д.

4,6 ∙ 10 = 46

4,6 ∙ 100 = 460

4,6 ∙ 1000 = 4600

При умножении десятичной дроби на 10, 100, 1000,…___________________________________________ вправо___________________________________________

4

Умножение

на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д.

4,6 ∙ 0,1 = 0,46

4,6 ∙ 0,01 = 0,046

4,6 ∙ 0,001 = 0,0046

При умножении десятичной дроби на 0,1; 0,01, 0,001,…___________________________________________ влево___________________________________________

5

Деление на натуральное число

При делении десятичной дроби на натуральное число в частном ставим запятую тогда, когда__________________________________________________

6

Деление на 10, 100, 1000 и т.д.

4,6 : 10 = 0,46

4,6 : 100 =0,046

4,6 : 1000 =0,0046

При делении десятичной дроби на 10, 100, 1000,…___________________________________________ влево___________________________________________

7

Деление на

десятичную дробь

0,5:0,4=5:4=1,25

0,05:0,2=0,5:2=0,25

При делении десятичной дроби на десятичную дробь сначала в делимом и в делителе___________________________ вправо

_________________________ сколько их ____________________,

а затем выполняем деление на ___________________________

____________________

8

Деление на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д.

4,6 : 0,1 = 46

4,6 : 0,01 = 460

4,6 : 0,001 = 4600

При делении десятичной дроби на 0,1; 0,01, 0,001,…опять же в столбик не____________ , а запятую двигаем в__________ ,т.е. поступаем так, как ______________________________________

________________________________(смотри правило 3)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469899-metod-vizualizacii-na-urokah-matematiki