«Инновационные технологии на уроках швейного дела как средство активизации познавательной деятельности и развития творческого потенциала учащихся с ОВЗ»

«Инновационные технологии на уроках швейного дела как средство активизации познавательной деятельности и развития творческого потенциала учащихся с ОВЗ»

Ковтун Елена Анатольевна

учитель профессионально-трудового обучения

КОУ Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Ларьякская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? 
Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества.

Б.П. Никитин, педагог-новатор

Современное состояние образования в России характеризуется качественными изменениями в области содержания, которое направлено на развитие творческого мышления учащихся.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов».

Цель школы на данном этапе – формирование личности школьника с максимальным учетом его индивидуальных возможностей, способностей, развитие его творческого потенциала.

Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее находят свое место на производстве, лучше осваивают свою работу, приносят больше пользы. Наиболее сложной категорией детей к включению в творческую деятельность являются дети с нарушением интеллекта. У этих детей плохо развиты творческие способности, в связи с их интеллектуальной недостаточностью слабо развита познавательная, мыслительная деятельность, воображение, восприятие, фантазия. До недавнего времени вообще не рассматривался вопрос о возможности развития творческих способностей у умственно отсталых детей, о наличии их вообще. В лучшем случае, педагоги развивали в детях только одну сторону творческих способностей – исполнительную, а более сложная и важная сторона творческая, отдавалась воле случая и у большинства оставалась на плачевном уровне.

Практика показывает, что развитие познавательной деятельности и творческих способностей у учащихся с ограниченными возможностями здоровья в ходе учебного процесса является наиболее сложной и трудно реализуемой задачей. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы.

Работая с детьми с недостатками интеллектуального развития, я пришла к выводу, что уроки профессионально-трудового обучения могут решать проблему развития познавательных процессов и творческих способностей таких детей. Однако происходит это не само по себе, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем тонкого и чуткого руководства, где учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Именно поэтому, правильно выбранные технологии, методы и приемы обучения помогают определить ту возможную меру включенности учащихся в познавательную и творческую деятельность, которая делает обучение интересным в рамках учебной программы.

Тема моей работы по самообразованию ««Применение современных инновационно-образовательных технологий для активизации познавательной деятельности и развития творческого потенциала учащихся с ОВЗ на уроках ПТО (швейное дело)».

В основе моей работы лежит теория Л.С. Выготского, согласно которой относительно сложные виды психической деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья можно и необходимо развивать в процессе обучения.

Ведущей идеей своей педагогической деятельности считаю создание условий для формирования творческой, активной личности, через применение современных инновационно-образовательных технологий.

Инновационная технология — это методика и процесс создания чего-либо нового или усовершенствования уже существующего с целью обеспечения прогресса и повышения эффективности в различных сферах деятельности человечества.

В своей работе сочетаю коррекционно-развивающие технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и коррекции недостатков развития, с инновационными технологиями, которые стимулируют развитие творческих способностей учеников, помогают обогатить их воображение.

Среди таких технологий можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках для обучения детей с нарушением интеллекта:

• технология проблемного обучения;

• метод проектов;

• игровые технологии;

• информационно-коммуникационные технологии;

• технология развития критического мышления.

В данной статье хочу поделиться опытом своей работы по применению некоторых инновационных технологий при проведении уроков швейного дела.

Для активизации познавательных процессов и развития творческого потенциала обучающихся с ОВЗ использую технологию проблемного обучения. Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации, одним из главных ее компонентов. Однако при столкновении с трудностью у учащихся может и не возникнуть познавательная потребность, если задание, которое должно выявить затруднение у детей, дается без учета их возможностей (интеллектуальных возможностей и достигнутого ими уровня знаний). Поэтому степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения задания. Только такое задание способствует созданию проблемной ситуации.

На занятиях по швейному делу имеются широкие возможности для использования различных противоречий, которые способны при соответствующих условиях вызвать проблемные ситуаций.

Например, ситуации, возникающие на основе противоречия между научными знаниями и жизненным опытом. Из опыта учащиеся знают, что на электрическом утюге устанавливается терморегулятор с обозначением основных видов тканей, который во время влажно тепловых работ нужно ставить в соответствующее положение. На вопрос "Для чего это делают?", - они отвечают: "Чтобы не перегреть утюг". А почему предусматривают несколько положений регулятора? Этот вопрос вызывает у учащихся затруднение. Пятиклассники не изучали еще физических свойств волокон всех тканей и не знают, что те имеют различную температуру плавления.

При использовании имеющихся знаний в новых условиях также нередко возникают проблемные ситуации. Например, в 5 классе изучается тема «Сумка хозяйственная». После того, как ученики рассмотрели изделие, которое им предстоит изготовить, предлагаю самостоятельно составить план работы по пошиву сумки. Похожее изделие, «Мешочек для хранения работ», они уже шили. Такая работа заставляет их думать, анализировать, сопоставлять. Кто-то догадывается, что похожее изделие уже шили и можно позаимствовать оттуда план работы, а кто-то, глядя на сумку, может составить план сам. Данная работа позволяет девочкам самим находить пути выполнения задания, т.е. решить проблему. 

Проблемные ситуации возникаютмежду старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач.Например, очень ответственная операция – раскрой. Девочки уже умеют производить раскладку выкройки на ткани с учетом направления долевой нити и экономии ткани. А вот задание на определение способа раскроя с учетом направления рисунка и ворса – вызывает у них затруднение. В результате решения этой задачи дети должны сделать вывод, что выбирая способ раскладки ткани, необходимо учитывать эти характеристики ткани.

Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. Проблемный вопрос – импульс к созданию проблемной ситуации.

Можно выделить условия, при которых тот или иной вопрос становится проблемным. Вопрос должен:

– иметь логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и пред-ставлениями, так и с теми, которые подлежат усвоению в определенной учебной ситуации;

– содержать в себе познавательную трудность и видимые границы из-вестного и неизвестного;

– вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворительность имеющимся запасом знаний, умений и навыков.

Примеры проблемных вопросов для создания ситуаций интеллектуальных затруднений на уроках швейного дела:

- Почему мерки полуобхватов записываются в половинном размере, а мерки длин полностью?

- В чем разница праздничной и повседневной одеждой?

- От чего зависит долгосрочность ношения одежды?

При этом следует иметь в виду, что проблемные ситуации могут создаваться не только при постановке непосредственно проблем и проблемных вопросов, но и при творческом, самостоятельном выборе учащимися рационального способа действия, приема выполнения учебного задания, например, рисунка.

Технология проблемного обучения в школе является эффективным средством повышения познавательной активности учащихся, так как предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, ориентируется на зоны его ближайшего развития. Весь путь познания от начала и до получения результата ребенок проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности факта, события и пр.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной творческой личностью.

Технология решения проблемных ситуаций лежит и в основе проектной деятельности, так как каждый проект решает ту или иную проблему. Учителям, неработающим еще с проектами в рамках своих программ, целесообразно начинать с решения проблемных ситуаций на уроках. Это позволит набраться опыта и будет значительно легче в дальнейшем в рамках проекта видеть проблемы и пути их решения.

Проектная деятельность наиболее эффективна для развития школьников с ОВЗ, так как позволяет обучать детей самостоятельной поисковой деятельности, дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать свои познавательные и творческие способности.

Метод проектов в специальной коррекционной школе имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при его реализации:

- он должен быть ориентирован на психофизические и индивидуальные возможности учащихся (разноуровневые задания, дифференциация по сложности и объему).

- деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль;

- задача учителя заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и в создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательной деятельности и творческой активности учащихся с недостатками интеллекта.

Реализацию метода проектов в коррекционной школе может решить только хорошо организованная подготовительная работа, в основу которой следует заложить следующие положения:

- тематика проектных заданий подбирается с учетом интересов учащихся;

- постепенное увеличение объема знаний и навыков;

- постепенное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем;

-для работы над проектом учащийся должен иметь определенный исходный уровень готовности (т.е. ребенку не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, притом, что эти знания и умения ему негде найти и приобрести);

- работа над проектом должна давать возможности приобретения новых знаний и умений (т.е.не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений).

Свою работу по внедрению метода проектов начала с выполнения информационных и творческих проектов, которые являются наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы.

На уроках швейного дела мы разработали такие проекты: «Профессия швеи в живописи», «Маленькая швея», «Ремесла и рукоделие в живописи», «Швейные принадлежности в памятниках и скульптурах», «История утюга», «История происхождения ножниц», «История швейной иглы», «История наперстка», «Предметы одежды и обувь в памятниках и скульптурах», «Мода глазами художников – карикатуристов», «История кармана», «История рукавов», «Памятники различным профессиям». Дети с удовольствием работают над проектами такого типа. Результат этой работы – фото выставка репродукций художников по данной теме, разработка презентаций для проведения внеклассных мероприятий и уроков.

Творческие проектыпредполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к их выполнению и презентации результатов. Не секрет, что швейные изделия, предлагаемые по программе «Швейное дело», морально устарели, не соответствуют современной моде, требованиям девочек-подростков. Это и подтолкнуло меня использовать творческие проекты, где ученицы смогли реализовать свои желания и возможности. Так были реализованы творческие проекты «Платье для сказочной героини», «Цельнокроеное платье», «Блузка с застежкой доверху», «Халат», «Белье для сна».

Зная психофизические особенности детей с недостатками интеллектуального развития, вначале я пришла к выводу, что работа над исследовательскими проектами, которые имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям, не пригодна для реализации в коррекционных образовательных учреждениях.

Организация проектно-исследовательской деятельности достаточно сложный процесс и основная проблема заключается в том, что количество обучающихся, желающих заниматься таким видом деятельности не велик, и среди них очень мало ребят, способных вести длительную кропотливую работу. Этим объясняю свои первые неудачи, когда интересные темы бросались детьми в самом начале, а чаще всего в середине работы. Но, сделав из этого выводы, изменила принцип подбора темы проекта и учащихся для работы данного вида и добилась определенных результатов. Перед учащимися ставится проблема, как правило, близкая пониманию и волнующая девочек в личном плане. Получаемый результат должен быть социально и практически значим. Наиболее эффективно данную технологию использовать как краткосрочный проект. 

В итоге была проведена работа по разработке следующих проектов: «Какая одежда относиться к романтическому стилю», «История возникновения спецодежды», «Женская юбка с XI века до наших дней», «Размеры одежды и обуви в Европе и в России», «Модная обувь: вчера, сегодня, завтра»,«Школьная форма: вчера, сегодня, завтра»,«Тайна русского сарафана», «История фартука с древности и до современности»,«Полотенце – дорога жизни», «У моды на устах».

Еще один вид проекта, который применяется для разработки в коррекционной школе – это практико-ориентированный проект, который четко ориентирован на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность или  социальный результат, направленный на решение общественных проблем. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, села, района и т.д.

Примером разработки таких проектов могут быть изделия, изготавливаемые на уроках трудового обучения и направленные на удовлетворение потребностей самих учащихся, либо школы или другого учреждения (внешний заказчик). Это и изготовление дидактических пособий для кабинетов, изделий для нужд школы (полотенца, постельное белье, скатерти, шторы и т.д.), пошив сценических костюмов и изготовление реквизита.

Работу с применением метода проекта строю по принципу усложнения. В ходе выполнения проектных заданий помогаю учащимся подобрать материал, информацию, инструменты для работы. В коллективной беседе обсуждаем способы преодоления трудностей. Во время практической работы над проектным заданием контролирую и помогаю подобрать наиболее рациональные способы выполнения задания, отрабатываем навыки безопасносной работы на швейном оборудовании. Завершающим этапом работы над проектом является его защита. При подготовке к защите проекта, учу учащихся давать краткий отчет о проделанной работе. Во время презентации проектов учащиеся проводят анализ своих работ.

Проектная технология позволяет избежать шаблонности в преподавании предмета, побуждает детей к фантазии, способствует повышению учебной мотивации, развитию творческого потенциала и познавательного интереса.

Особо стоит отметить ещё одну технологию, которая имеет творческое направление - технологию развития критического мышления. Данная технология представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Казалось бы, пытаться развивать у школьников с проблемами в умственном развитии критическое мышление не нужно – нет соответствующей базы для приема проводимой работы. Умственная отсталость, как известно, представляет собой стойкое недоразвитие познавательной деятельности. Нарушения познавательной деятельности ведут к значительному недоразвитию личности. Для умственно отсталых детей характерно замедленное восприятие, преобладание конкретного над абстрактным, обобщённым. Им свойственно отсутствие самостоятельности в работе. Страдает у них аналитико-синтетическая деятельность, проблемой является научить их сравнивать, классифицировать. Однако данная технология как раз и направлена на коррекцию и развитие этих функций во время учебного процесса.

Приёмы, используемые в ТРКМ, способствуют концентрации внимания школьников, облегчают ученикам усвоение знаний, выполнение трудных для них мыслительных операций, конкретизируют и делают более доступным учебный материал, развивая способность к обобщениям. ТРКМ рассчитана на то, чтобы каждый ученик смог принять участие в работе, цель которой - проявление собственного опыта. Дети стимулируются к свободному высказыванию своих мнений, приучаются не бояться того, что их мнение окажется неправильным.

Технология развития критического мышления базируется на трёх китах:

1. Структура урока (трёхфазовая базовая модель).

2. Приёмы (табличные, графические, работа с текстом и т.д.).

3. Принципы (организация урока, роль учителя и ученика, прочие).

Данная технология имеет базовую модель

Данная структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, подумать, для чего тебе необходимы полученные знания, и как ты их сможешь применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию познавательной, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

ТРКМ предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока, но не все предлагаемые приемы данной технологии можно использовать в коррекционной школе VIII вида. Поэтому я остановлюсь на тех, которые я апробировала на своих уроках, и использование которых дало положительный результат.

Прием «Кластер»

Кластер переводится как гроздь, пучок. В технологии критического мышления этот прием используется как графическая систематизация материала по конкретной проблеме.

Смысловые единицы выделяются по тексту с помощью графических символов, а затем располагаются по иерархии или в другом порядке. В итоге образуются грозди.

Правила составления кластеров просты: главная тема размещается в центре, ее окружают смысловые единицы, заслуживающие внимания. Рядом с ними – слова-спутники. Логические связи отображаются как линии между ключевыми понятиями.

По факту получается схема из кругов, соединенных между собой прямыми линиями или стрелками. Ценность этого метода в том, что он позволяет охватить и проанализировать больший объем информации, чем при чтении и анализе с листа.

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного приёма может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема.

Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.

Прием «Корзина идей»

Прием ТРКМЧП «Корзина идей» можно использовать как для подготовки к восприятию большой по объему новой информации, так и для разрешения актуальных проблем, возникающих по ходу урока. Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

В «корзину» скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т.д.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в «корзине идей», даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Важно! Предложения, предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. Ваша цель: в ходе урока подвести учащихся к анализу своих ошибок. На данном этапе идет просто сбор информации.

Прием «Верные и неверные утверждения»

Учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия.

Например, верные и неверные утверждения по теме «Накладные карманы»:

Карман служит только для украшения изделия.

Карман это предмет одежды.

Карман это деталь изделия.

Карман служит для хранения мелких предметов и отделки одежды.

Карманы бывают накладными и разрезными.

Карманы бывают разными по форме.

Карманы бавают гладкими и с отворотом.

Карман это деталь изделия.

Для отделки карманов можно применить кружево, тесьму, пуговицы.

Все карманы выполняют только из отделочной ткани.

Соединить карман с изделием можно разными способами.

Прием « Толстые и тонкие вопросы»

«Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает (репродуктивный) однозначный ответ, а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализа информации.

Например, “Толстые и тонкие вопросы” по теме «Влажно-тепловая обработка швейных изделий» (9 класс) могут быть оформлены в виде таблицы.

Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

Прием «Лови ошибку»

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

• явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

• скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Приём универсален, его применение возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам. Его можно использовать как в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Приём «Ложная альтернатива»

Универсальный прием. Внимание учащихся уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Например: К бельевым швам относят стачной или окантовочный шов? В комплект постельного белья входят полотенца или скатерти? Боковые швы наволочки обрабатывают накладным или обтачным швом?

Приём «Синквейн»

Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 нерифмованных строк. С педагогической точки зрения синквейн – это прекрасный способ творческой реализации школьника. Такая стихотворная форма помогает в информационном поле находить и выделять самые важные моменты, компоновать их и кратко доводить до сведения окружающих.

Синквейн – это необычное стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами.

Правила составления синквейна.

• Первая строка: 1 слово – понятие или тема (существительное).

• Вторая строка: 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

• Третья строка: 3 слова – действия (глаголы).

• Четвертая строка: фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм).

• Пятая строка: 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

Фартук

Красивый, практичный

Защищает, украшает, предохраняет

Дополняет быт человека

Изделие

Приём «Синквейн» можно использовать на стадии вызова, когда учащиеся, еще до ознакомления с новой темой, составляют стихотворение, исходя из той информации, которая им известна на данный момент. Это позволяет учителю понять, что уже знают ребята по данному вопросу и даст возможность подкорректировать ту информацию, которую необходимо донести до детей для правильного усвоения ими материала.

На стадии осмысления написание синквейна позволяет учителю оценить, как учащиеся понимают изучаемую тему, разнообразит учебный процесс, делает его более интересным, ведь синквейн — это и игровая деятельность. В данном случае методика является сменой деятельности, способствующей некоторой эмоциональной разгрузке школьников.

А можно использовать на стадии рефлексии. Мысль, переведенная в образ, позволяет учителю оценить уровень понимания изученного материала учащимися. Синквейн относят к быстрому, но очень мощному инструменту рефлексии.

Синквейн как метод обучения универсален. Его можно применять к темам любого предмета школьной программы. Он позволяет заинтересовать учащихся, помогает лучше понять и осмыслить изучаемый материал. Составлять пятистишие достаточно просто, поэтому использовать его допустимо в работе с детьми любого возраста.

Приём «Кроссенс»

Кроссенс - ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса.

Слово «кроссенс» означает  «пересечение смыслов» и придумано по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение слов».

Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в поле из девяти квадратов, как для игры «Крестики – нолики». В отличие от кроссворда¸ где все клетки пусты, в кроссенсе они уже заполнены картинками. Задача – объяснить кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям.

Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате, таким образом получается цепочка завернутая «улиткой». Начать можно как первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе.

В простом кроссенсекартинки несут прямой смысл и для разгадки этого кроссенса нужно лишь знание фактов. Для более сложного кроссенса можно заменить простые картинки косвенными, символическими.

Например, при прохождении темы «Бельевые швы» дети составили такие кроссенсы:

Двойной шов:

машинный, соединительный, для пошива белья (бельевой), прочный, с закрытыми срезами, выполняется в два приёма, ширина шва 5- 7 мм, вид с лицевой стороны (место соединения).

Запошивочный шов:

машинный, соединительный, для пошива белья (бельевой), прочный, с закрытыми срезами, выполняется в два приёма, ширина шва 5- 7 мм, вид с лицевой стороны (место соединения и машинная строчка).

Применение кроссенса возможно на любом этапе урока:

- проверка домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока, функция опорной образной схемы); 

- формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и определите тему урока; определите, что мы будем делать);

 - раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины, черты, последствия чего-либо в образах и символах); 

- обобщение материала, закрепление (кроссенс состоит из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают вывод);

 - организация групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп);

- творческое домашнее задание (составление кроссенса в печатном или электронном виде на заданную тему);

- построение структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в середине).

Использование современных инновационно-образовательных технологий, методов и приёмов на уроках швейного дела ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогаетактивизировать познавательную деятельность школьников, развивать его творческий потенциал.Каждый учитель может выбрать те, которые соответствуют решаемым педагогическим задачам. Все зависит от профессионализма, мотивации, желания разрабатывать, применять инновации и совершенствовать своё мастерство.

Учителю необходимо постоянно учиться, учиться друг у друга. Мы все с вами разные. Но есть что-то, что нас всех объединяет – это стремление стать лучше для своих учеников.

Мне очень хочется, чтобы вы нашли для себя полезную информацию, которую сможете использовать в своей работе.

Литература.

1. Андреева О. Ю., Балакина Е. С., Киселева П. С., Сырова Н. В. Мастер-классы как педагогическая технология развития творческих способностей учащихся // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1006-1009.

2. Волков И.П. «Учим творчеству: Педагогический поиск» - М., 1988

3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005.

4. Матюшин А.М. «Развитие творческой активности школьников» Москва «Педагогика», 1991.

5. Рожнев Я.А. «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских». Москва «Просвещение», 1988.

6. Яковлева Г. В., Титеева И. Л. Особенности развития творческой одаренности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), № 10 (18), 2012. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469910-innovacionnye-tehnologii-na-urokah-shvejnogo-