Проект «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №22

«Детский сад комбинированного вида»

Роль театрализованной деятельности

в развитии речи детей

Выполнила:

Сугутская Е.В.

Содержание

Актуальность проекта………………………………………………………….4

Цель и задачи…………………………………………………………………...8

Участники проекта……………………………………………………………..9

Ожидаемый результат…………………………………………………………10

Механизм реализации проекта………………………………………………..11

Заключение……………………………………………………………………..14

Список литературы…………………………………………………………….16

Актуальность проекта

«Чем выразительнее речь, тем больше

в ней выступает говорящий, его лицо, он сам»

С.Я. Рубинштейн.

 Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

  Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

  Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка-дошкольника не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения. Учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учиться на их ошибках, выражения впечатлений, знаний и эмоций.

Ни с чем не сравнимую радость вызывает у дошкольников праздничные, радостные представления. Дети 3-4 лет очень впечатлительны, особенно поддаются эмоциональному воздействию. В силу образно-конкретного мышления детям инсценировка художественного произведения помогает ярче и правильнее его воспринимать.

  Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли , инсценируют какой ни будь готовый литературный материал . Это словесное творчество детей , нужное и понятное самим детям.

 Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

  Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.

Проверяя речь детей своей группы, мы выявили, что дети не совсем овладели грамматическим строем речи, звуковой культурой речи, затрудняются связно и последовательно высказывать свои мысли. С трудом им удается сочинять сказки.

Театральные игры способствуют речевому развитию малышей. Во время совместных игр со взрослым ребенок слышит много новых слов, ему становятся понятными более сложные фразы, выражения, игровые ситуации.

Играя с игрушкой, ребенок придумывает и проговаривает ситуацию игры, употребляет новые слова. Взрослому необходимо вызывать в ребенке желание отражать впечатление, полученные во время совместных со взрослым игр, в самостоятельной игре.

Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театральная деятельность.

Начинала последовательно знакомить детей с различными видами кукольных театров. Для этого использовала этюды, формирующие умения способам управления куклами различных систем. После того как приемы кукловождения были освоены. Приступали к постановке спектакля. Формировала умения детей основам актерского мастерства. Для этой цели использовала этюдный тренаж, который способствует развитию внимания, памяти, мышления, воображения и восприятия. Развивала навыки различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.

Цель:

Показать значимость театрализованных игр в активизации речевой деятельности детей младшего возраста.

Задачи:

• последовательное знакомство детей с видами театра;

• поэтапное освоение детьми видов творчества;

• совершенствование артистических навыков детей;

• раскрепощение ребенка;

• работа над речью, интонациями;

• коллективные действия, взаимодействия;

• пробуждение в детях способности живо представлять себе происходя-

щее, горячо сочувствовать, сопереживать.

Участники проекта

• Дети младшего возраста (3-4 года);

• Родители: активные участники всех мероприятий, оформления группы, изготовления костюмов;

• Воспитатель группы: реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, совместное обсуждение планирования мероприятий по театрализованной деятельности;

• Музыкальный руководитель: активное, тесное сотрудничество;

• Инструктор физкультуры: тесное сотрудничество;

• Старший воспитатель: помощь в подборе научной и методической литературы, консультации и методические рекомендации;

• Заведующий: оснащение игровой театрализованного уголка.

Ожидаемый результат

Знания, умения детей по окончании проекта:

• У детей развита познавательная активность, творческие способности;

• Дети поэтапно освоили виды творчества;

• Сформированы артистические навыки детей;

• Владеют умением раскрепощено играть роль;

• Активен словарь детей, выдерживают интонацию;

• Сформировано взаимодействие детей;

• Развиты способности, живо представлять себе происходящее, эмоциональные чувства.

Механизм реализации проекта

• Организационно-подготовительный этап

  1. Довести до участников проекта важность данной проблемы.

  2. Подбор методической научно-популярной литературы, иллюстрированного материала по данной теме.

  3. Подбор диагностического инструментария для выявления знаний, умений детей.

  4. Пополнить предметно-развивающую среду атрибутами, играми театральной направленности.

  5. Изготовить совместно с родителями разновидности масок, костюмов по театрализованной деятельности.

  6. Оформить в группе театральный уголок.

  7. В родительском уголке оформить книжку-раскладушку, папку с информацией по театральной деятельности. Повысить родительскую компетентность в данном вопросе.

• Заключительный этап

  1. Открытое занятие для педагогов детского сада и родителей: «Теремок» - наши знания и умения.

  2. Анализ достижения целей и полученных результатов.

  3. Презентация развивающей среды по театрализованной деятельности.

  4. Определение дальнейших направлений в воспитательно-образовательном процессе.

Заключение

Несомненно, что развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но как сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости? Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе театрализованных игр. Они пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, воплощают образы, превращаются в артистов. Игра – дело серьезное, но и веселое то же. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.

Игры-драматизации позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, социально-эмоциональному развитию детей.

Театрализованные игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, органично включены в различные занятия, запланированы специально в недельном расписании по родному языку.

Работа с детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития. Главная особенность этих игр в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать.

В моей работе был проведен анализ педагогической литературы, посвященной данной проблеме, я раскрыла роль воздействия театрализованных игр на речевое развитие младших дошкольников и необходимость их использования, как во время занятий, так и в свободное время.

Мной был изучен механизм руководства театрализованной деятельностью и методика проведения занятий. Я разработала этапы постепенного включения театрализованной деятельности  в процесс развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Список литературы

 1. Радуга: Прогр. и руководтво для воспитателей второй младшей группы дет сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1993.

2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя дет.сада М., КНОРУС", 2003г.

3. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы. В сб.: Воспитание детей в игре. М., "КНОРУС", 2007.

4. Гербова В.В. Учусь говорить: Метод. Рекомендации для воспитателей. – М.: Просвещение, 2000 г.

5. Губанова Н.Ф. «Театрализованная деятельность дошкольников» Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр. – М. «ВАКО», 2007г.

6. Горбушина Л.А., Николичева А.П. «выразительное чтение и рассказывание с детьми дошкольного возраста»: Учебное пособие: М.: КНОРУС, 2005г.

7. Домашний театр – Серия «Через игру – к совершенству». – М.: «Лист», 2001г.

8. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам: Театр картинок. Театр игр. Театр петрушек: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. – М. «Просвещение» 1982г.

9. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001г.

10. Менджерицкая Д. В. Игра-драматизация. В сб.: Воспитание детей в игре. М.: А.П.О., 1994.

11. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2001.

12. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»: пособие для воспитателей детского сада. – М. «Пресс», 2004.

Приложения

к

проекту

диаграммы

Критерии успехов II младшей группы: начало года

Конец года

Алгоритм

• Знакомство с произведением, беседа

• Расстановка по ролям

• Игровые упражнения на развитие выразительности речи, мимики, жестов, имитации движений

• Знакомство детей с правилами вождения настольных кукол, кукол

би-ба-бо

• Разучивание текстов индивидуально

• Соединение в общий сценарий

• Отработка сценария

• Показ сказки

Перспективный план работы с детьми

2-ой младшей группы на год

Упражнения, используемые на занятиях

Упражнение «Угадай, кто сказал, чьим голосом?», «Как бы спел песенку колобка волк или др. зверь»

Цель: развитие выразительности речи, темпа и силы голоса.

Игровые действия: дети сидят полукругом на стульчиках, перед ними спиной стоит голящий (выбираем по считалке). Один из детей, кому бросили мяч, говорит голосом животного или человека (дед, девочка, собака, кошка и др.) стихотворение, песенку или потешку.

Если голящий угадал, кто сказал из детей, то идет голить тот, кто подражал; если не угадал продолжает голить.

Упражнение «Превратись в грустного, веселого, сердитого зайку»,

«Угадай, какой был зайка»

Цель: упражнять в умении импровизировать движениями, мимикой, жестами своего героя. Эти упражнения являются хорошим стимулятором для активности детей.

Игровые действия: упражнение проводится перед зеркалом, можно перед детьми.

Упражнение «Концерт»

Цель: развитие творческих качеств, способствует развитию воображения, образного мышления.

Игровые действия: дети сидят на стульчиках полукругом. Взрослый (ведущий) сообщает:

- Выступает народный артист…(имя ребенка)! Аплодисменты !

Все дети хлопают. Выступающему дают микрофон. Ребенок должен спеть песню или рассказать стихотворение.

Этюды «Мы шагаем по сугробам»

Цель: способствует умению выражать основные эмоции.

«Мы шагаем по сугробам» (дети высоко поднимают ноги, делают вид, что очень тяжело идти, обтирают лоб)

Мы шагаем по сугробам,

По сугробам крутолобым.

Поднимай повыше ногу,

Проложи другим дорогу.

Очень долго мы шагали (делают глубокие, быстрые выдохи)

Наши ноженьки устали (поглаживают ножки, жалеют).

Сейчас сядем, отдохнем (садятся на стульчики, облокачиваются на спинку стульчика),

А потом гулять пойдем (радуются).

«Мышка, мышка, что не спишь?»

Мышка, мышка, что не спишь,

Что соломою шуршишь?

- Я боюсь уснуть, сестрица,

Кот усатый мне приснится!

(ребенок испытывает испуг, сжался в комочек, дрожит).

Этюд «Баю – бай»

Цель: формирует выразительность жестов.

Баю – бай, баю – бай

Спи мой мишка, засыпай

Ты скорей закрой глазок,

Ты поспи, поспи часок.

Баю – бай, баю – бай!

Спи, мой мишка, засыпай!

(плавное покачивание игрушки)

Игры-превращения «В лесу»

Цель: формирует возможность для проявления различных чувств.

Игровые действия: дети изображают цветы, животных, природные стихии.

Ведущий проводит детей через «реки, овраги, ямы, болота» и др., помогая при этом слабым и маленьким.

Хороводная игра «Мыши на лугу»

Цель: закреплять умения выражать эмоции через движения и мимику.

Игровые действия:

На зеленом, на лугу (дети идут друг за другом по кругу.)

Мыши расплясались,

Вдруг лисица пробежала – (делают испуганный вид.)

Мыши испугались.

Мыши, мыши берегитесь, (лисица грозит пальцем.)

Меня, мыши, сторонитесь!

На зеленом, на лугу, (дети садятся на корточки.)

Сели мыши – ни гугу!

Под осиновым листочком, (накрывают ладошкой голову как листочком.)

За болотистой, за кочкой,

Мыши спрятались, присели,

Схоронились еле-еле.

Убежала прочь лиса (оглядываются вслед убежавшей лисе.)

По делам в свои леса.

А мышата без забот (встают и идут в хороводе.)

Снова водят хоровод.

Упражнение «В гостях у сказки»

Цели: дать представление об урожае зерна; познакомить со сказкой «Колосок». Дать оценку нравственным поступкам и поведению героев (петушок - любит трудиться, мышата – ленивые, непослушные); познакомить с кукольным театром (бибабо).

Материал и оборудование: ширма; куклы бибабо (два мышонка, петушок) и декорации (задник «Поле и мельница», домик); атрибуты (мешок с зерном, горшок с привязанной к крышке лягушкой, деревянные ложки).

Ход занятия

- Ребята, мы сейчас с вами отправимся на прогулку в поле (ведется беседа воспитателя с детьми о том, что осенью в поле созрел урожай). Затем рассказывает о том, как мышка-норушка делает осенью запасы на зиму. У мышки были зерна (пшеницы, овса, ячменя). Люди тоже делают запасы зерна на зиму. Из зерна будут делать муку и печь хлеб. Кратко рассказать, как мелют муку, как потом хранят ее, чтобы можно было всю зиму не только печь хлеб, но и жарить вкусные блины, делать пирожки, булочки).

«Репка»

Цели: формировать умение детей выражать эмоции через движения и мимику; подрожать голосам сказочных героев; вспомнить знакомую сказку «Репка»; побуждать к активному восприятию сказки.

Материал и оборудование: декорации теремок; репка, дед, бабка, внучка, собака, кошка Машка, мышка (куклы настольного театра)

Ход занятия

- Ребята, вы наверное все знаете, что осенью люди собирают урожай со своих огородов. Какие овощи растут у вас в огороде? (дети дают ответы).

И вот однажды…

Воспитатель. Посадил дед репку. Выросла репка большая – пребольшая.

Стал дед репку из земли тащить, тянет-потянет – вытянуть не может. Позвал дед бабку:

Дед. Бабка пойдем репку тянуть!

Воспитатель. Бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут вытянуть не могут (герои показывают вид, мимикой лица, что им тяжело и у них ничего не получается). Позвала бабка внучку:

Бабка. Внучка пойдем репку тянуть!

(Бежит внучка)

Воспитатель.Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут (пожимая плечами, показывают, что ничего не получаются). Позвала внучка Жучку.

Внучка. Жучка, пойдем репку тянуть!

(Бежит Жучка, лает).

Воспитатель.Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку Машку.

Жучка. Машка, пойдем репку тянуть!

(Кошка Машка бежит, мяукает).

Воспитатель. Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут. Машка зовет на помощь мышку.

Машка. Мышка, пойдем репку тянуть!

(Бежит мышка, ребенок подражает голосу героя).

Воспитатель. Мышка за Машку, Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут и вытянули репку!

Играет веселая музыка, дети дружно водят хоровод вокруг репки.

После игры можно организовать чаепитие и побеседовать о пользе репы.

Хоровод-игра «Теремок»

Цель: способствовать умению выражать эмоции через движения и мимику; познакомить со сказкой «Теремок»; побуждать к активному восприятию сказки; способствовать умению слушать внимательно сказку до конца и следить за развитием сюжета.

Материал: театральные костюмы (мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь) и декорации для сказки (теремок, деревья).

Ход занятия

-Ребята, мы сейчас с вами отправимся на лесную поляну. Расскажите какие звери живут в лесу?

Дети дают ответы (мышка, зайчик, лиса, волк, медведь, лягушка и др.). дети подходят к лесной поляне и видят деревья (декорации), посередине стоит теремок.

- Ребята, а кто в теремочке живет?

Дети заглядывают в теремок, там никого нет.

- А давайте поиграем в хороводную игру «Теремок».

Дети выстраиваются в круг вокруг теремка, выбирая себе роли, надевают шапочки героев.

Ведущий:(воспитатель).

В поле теремок стоял –

Не велик был и не мал,

С трех сторон резные ставни ( дети, держась за руки, поднимают руки к верху, изображая ставни).

Крепкий терем, терем славный.

Выбегает мышка

Мимо мышка пробегала, увидала теремок (оглядывает теремок),

На крылечко скок-поскок,

Мышка

- Это что за теремок, теремок?

Он ни низок, ни высок.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в не высоком живет?

Ведущий

Постучалась – нет ответа,

И открыла без совета.

Стала жить там. Ночь проходит,

Солнце красное восходит (дети поднимают руки вверх и разводят их в стороны, имитируя восход солнца).

Возле теремка скачет лягушка

Ведущий

Бежит по полю лягушка, увидала теремок.

Лягушка

Это что за теремок, теремок?

Он ни низок, ни высок.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в не высоком живет?

Ведущий

Слышит мышка в двери стук.

Мышка

Я мышка-норушка. А ты кто?

Лягушка

Я – лягушка-квакушка.

Мышка

Ступай ко мне жить.

(Мышка впускает лягушку в теремок)

Ведущий

Стали жить они вдвоем. (прибегает зайка)

Мимо зайка пробегал,

Славный терем увидал и сказал.

Зайка

Это что за теремок?

Он ни низок, ни высок.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в не высоком живет?

Мышка. Я, мышка-норушка.

Лягушка. Я, лягушка-квакушка. А ты кто?

Зайка. А я зайка-побегайка.

Мышка и лягушка. Ступай к нам жить.

(впускают зайку в теремок.)

Ведущий. Вот по полю лисичка бежит, видит теремок стоит.

Лисичка.

Это что за теремок?

Он ни низок, ни высок.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в не высоком живет?

Мышка. Я, мышка-норушка.

лягушка. Я, лягушка-квакушка.

Зайка. Я, зайка-побегайка. А ты кто?

Лисичка. А я – лисичка-сестричка.

Зайка. Ступай к нам жить.

(Впускают лисичку в теремок.)

Ведущий. Стали жить уж вчетвером – братец волк стучится в дом.

Волк. Это что за теремок?

Он ни низок, ни высок.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в не высоком живет?

Мышка. Я, мышка-норушка.

Лягушка. Я, лягушка-квакушка.

Зайка. Я, зайка-побегайка.

Лисичка. Я, лисичка-сестричка. А ты кто?

Волк. Я – серый волк-зубами щелк.

Лисичка. Ступай к нам жить.

(Впускают волка.)

Ведущий. Стали жить они вместе. Живут звери в теремке, горя не знают. Мышка варит кашу, лягушка ходит за водой, зайка носит дрова, лисичка печет пирожки, волк охраняет теремок. Вот идет по полю медведь. Идет и ревет, весь лес дрожит. Увидал он теремок…

Медведь. Это что за теремок?

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в не высоком живет?

(заглядывает в теремок.)

Медведь. Это что здесь за напасть,-

Негде яблоку упасть! (медведь забирается на крышу)

Поживу у вас на крыше.

Ведущий. Только прислонился, слышит –

Тресь! Сломался теремок!

Звери в окна на утек.

(Звери разбегаются в разные стороны)

Ведущий. Делать нечего – собрались,

Стали строить новый дом.

Вышел теремок на славу!

Всем уютно будет в нем.

(Все звери дружно восстанавливают теремок, звучит музыка «Стоит в поле теремок»).

- Ребята, вам понравилась сказка? Мне очень понравилась, все звери были очень доброжелательные, хозяйственные и дружные. А теперь примите угощения от мишки. (Звучит русская народная мелодия «Уж вы, сени», создающая радостное настроение у детей).

Примечание. Так же можно использовать любые виды настольного театра (баночный театр, выпиленные из фанеры, сделанные из дерева фигурки, лепные игрушки, бумажные куклы на подставке и др.).

Сказка про мышат и петушка

по мотивам сказки «Колосок»

Воспитатель. Расскажу я вам сказку, как жили-были трое друзей, мышата Круть и Верть да петушок. Петушок был такой трудолюбивый, любил

работать: то он на огороде, то он по дому хлопочет. Мышата же только и знали, что гонять мяч во дворе, никакой работы по дому не делали. Пришла осень, и вот однажды говорит петушок…

Петушок. На дворе осень, пора нам, братцы, за дело браться.

Круть. За какое дело?

Верть. Что еще нужно?

Петушок. Пора урожай с поля убирать.

Круть. Какой урожай?

Верть. Что еще за урожай?

Петушок. Поспело зерно. Надо собрать колоски. Кто со мной?

Круть. Только не я.

Верть. И не я.

Петушок. Ну что же делать, придется мне.

Ведущая. Пошел петушок один в поле и собрал все колоски. В следующий раз зовет он мышат обмолачивать колоски, везти зерно на мельницу, муку делать.

Петушок. Пора колоски молотить, муку из зерен молоть. Кто со мной?

Круть. Только не я.

Верть. И не я.

Петушок. Ну что же делать, придется мне одному идти. А вы, братцы, по дому помогите. Все приберите, наведите порядок, печь растопите, дров нарубите, воды принесите.

Ведущая. А мышата обрадовались, что петушок ушел, стали веселиться.

Круть и Верть (поют).

Как хорошо нам песни петь,

На месте трудно усидеть,

Мы поиграем, отдохнем,

А дом потом мы уберем.

Ля-ля, ля-ля, потом мы уберем.

Ведущая. Играли, веселились Круть и Верть и уснули, а по дому ничего не сделали. Тем временем петушок работал один. Тяжело ему было. Один колоски обмолачивал. Один муку на мельницу возил, один молол зерна. Привез с мельницы много зерна. Устал. Захотелось ему поесть, чаю попить, отдохнуть. Видит петушок, что по дому ничего не сделано. Рассердился он и решил мышат проучить. Взял да сам наколол дров, истопил печь, принес воды. Мышата проснулись, а дома порядок.

Круть и Верть. Кто же это все сделал? Может, это мы, только забыли?

Ведущая. А петушок хитро улыбается и говорит…

Петушок. Вот молодцы мои мышата, они все по дому сделали: и дров накололи, и печь натопили, и воды принесли, и обед сварили. Пожалуйте теперь к столу.

Ведущая. Удивились мышата, а когда петушок позвал к столу, обрадовались. Тут же с ложками за стол сели. Открыли крышку у горшка с супом, а оттуда вылезла зеленая лягушка. Мышата испугались да как закричат: что это? А петушок им говорит: это ваш суп, который вы варили. И теперь такой всегда есть будете. Мышата заплакали, поняли, что петушок хотел их наказать, стали просить прощения.

Круть и Верть. Прости нас, петушок. Мы виноваты. Мы в поле не ходили, колоски не собирали, зерна не обмолачивали, муку не мололи, да и по дому ничего не сделали.

Петушок. Раз поняли вы свою вину, то на первый раз я вас прощаю. Теперь будете знать, что нельзя лентяйничать.

В конце сказки петушок и мышата поют песенку о том, что всем надо трудиться.

- Ребята вам понравилась сказка?

- Как поступали герои?

- Кто вам больше всего понравился?

После сна можно оставить игрушки (петушка и мышат) детям в свободное пользование.

Игра-драматизация «Заюшкина избушка»

Цели: формировать умения детей выражать эмоции через движения и мимику; подражать голосам сказочных героев; побуждать к активному восприятию сказки.

Материал и оборудование: костюмы героев, шапочки; декорации деревьев, две избушки.

Роли и исполнители: заинька, лиса, собака, медведь, петушок.

Ход игры

Звучит музыка на тему весны.

Ведущий. Жили-были лиса да заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайчика лубяная. Пришла весна – у лисы избушка-то и растаяла, а у зайчика стоит по-старому. Лиса попросилась к зайчику погреться да его из избушки-то и выгнала. Идет заинька – плачет, а навстречу ему собака.

Собака. О чем заинька плачешь?

Заинька. Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у нее избушка растаяла – она попросилась ко мне погреться, да меня и выгнала.

Собака. Не плачь, зайчик – мы ее выгоним.

Ведущий. Подошли они к избушке, собака и говорит.

Собака. Тяф-тяф-тяф! Пойди, лиса, вон!

Ведущий. А лиса им с печи.

Лиса. Как выскочу, как выпрыгну – пойдут клочки по закоулочкам!

Ведущий. Собаки испугались и убежали. Сел зайчик под кустик и плачет.

Идет мимо медведь.

Медведь. О чем, заинька, плачешь?

Зайчик. Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, избушка у лесы и растаяла. Она попросилась ко мне погреться да меня и выгнала…

Медведь. Не плачь, заинька, я ее выгоню.

Зайчик. Нет, не выгонишь медведь. Собаки гнали – не выгнали, и ты не выгонишь.

Медведь. Нет, выгоню!

Ведущий. Подошли они к избушке, медведь как зарычит.

Медведь. Поди, лиса, вон!

Ведущий. А лиса ему с печи:

Лиса. Как выскочу, как выпрыгну – полетят клочки по закоулочкам!

Ведущий. Медведь испугался и ушел. Сидит заинька под кустиком, опять плачет. Идет мимо петушок, золотой гребешок, и косу на плече несет. Увидал зайчика и спрашивает:

Петушок. Что ты, заинька плачешь?

Ведущий. Рассказал ему зайчик о своей беде.

Петушок. Пойдем, я ее выгоню.

Зайчик. Нет, не выгонишь. Собаки гнали – не выгнали, медведь гнал – не выгнал.

Петушок. А я выгоню, пойдем!

Ведущий. Подошли они к избушке. Петушок и запел:

Петушок. Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лесу посечи. Ступай лиса, вон!

Ведущий. А лиса испугалась и говорит:

Лиса. Одеваюсь…

Ведущий. Петушок во второй раз кричит:

Петушок. Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи! Пойди, лиса, вон!

Ведущий. А она говорит:

Лиса. Шубу надеваю…

Ведущий. Петушок в третий раз как закричит:

Петушок. Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Ступай лиса, вон!

Ведущий. Она и выскочила из избушки и в лес убежала. И стали зайчик с петушком жить – поживать, да добра наживать. А лиса больше зайчика не обижала.

Игра-драматизация « Колобок»

Цели: продолжать формировать умения детей выражать эмоции через мимику и движения; подрожать голосам сказочных героев; побуждать к активному восприятию сказки.

Материалы и оборудование: декорации деревьев, печка, колобок; костюмы героев (бабушки, дедушки, зайчика, волка, медведя, лисы).

Исполнители: дети подготовительной группы в роли дедушки, бабушки и колобка; дети второй младшей группы в роли зайца, волка, медведя, лисы; рассказчик – воспитатель.

Ход игры

На игровой территории расположены стол, на стульях, около стола сидят дед и старуха. Не далеко от стола стоит печь.

Рассказчик. Жили-были дед да бабка. Вот и просит дед:

Дед. Испеки мне, бабка, колобок.

Бабка. Да из чего испечь-то? Муки нет.

Дед. Э-эх! По коробу поскреби, по амбару помети: авось муки и наберется.

Рассказчик. Бабка так и сделала: по коробу поскребла, по амбару помела, и набралось муки пригоршни с две. Замесила тесто на сметане, скатала колобок, поставила в печь.

Дед. Бабка, ну что, колобок готов?

Бабка. Готов, сейчас на окошко положу, чтобы остыл.

Рассказчик. Положила, бабка, колобок на окно. Надоело колобку лежать, он и покатился с окна на лавку, с лавки на землю, да и покатился все дальше и дальше от дома. Катится колобок по дороге, а на встречу ему заяц:

Заяц. Колобок, колобок! Я тебя съем.

Колобок. Нет, не ешь меня заяц! А лучше послушай мою песенку.

Рассказчик. Заяц уши поднял, а колобок и запел:

Колобок. Я колобок, колобок!

По коробу скребен,

По амбару метен,

На сметане мешен,

В печку сажен,

На окошке стужен.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

А от тебя, заяц,

Не хитро уйти!

Рассказчик. И покатился дальше. Только его заяц и видел! Катится колобок по тропинке в лесу, а на встречу ему серый волк:

Волк. Колобок, колобок! Я тебя съем.

Колобок. Не ешь меня, серый волк! Я тебе песенку спою.

Рассказчик. И запел колобок свою песенку.

Колобок. Я колобок, колобок!

По коробу скребен,

По амбару метен,

На сметане мешен,

В печку сажен,

На окошке стужен.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

Я от зайца ушел,

От тебя, волк,

Не хитро уйти!

Рассказчик. И покатился колобок дальше, - только волк его и видел! Катится колобок по лесу, а на встречу ему медведь. Идет хворост ломает, кусты пригибает.

Медведь. Колобок, колобок! Я тебя съем (ребенок переваливается с ноги на ногу, изображая походку и голос медведя).

Колобок. Ну, где тебе, косолапому, съесть меня.

Рассказчик. Колобок запел свою песенку, а Миша и уши развесил.

Колобок. Я колобок, колобок!

По коробу скребен,

По амбару метен,

На сметане мешен,

В печку сажен,

На окошке стужен.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

Я от зайца ушел,

Я от волка ушел,

От тебя, медведь,

Не хитро уйти!

Рассказчик. И покатился колобок, - только медведь его и видел! Катится, катится колобок, а на встречу ему лиса.

Лиса. Здравствуй, колобок. Какой ты румяненький, пригоженький!

Рассказчик. Запел колобок свою песенку и укатился от лисы хитрой. Катился, он катился и прикатился к дедушке и бабушке. Обрадовались дедушка с бабушкой.

Работа с родителями

Особое внимание в работе с детьми по театрализованной деятельности необходимо уделять взаимодействию с семьей.

1. Поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По мере возможности стараться присутствовать на детских спектаклях.

2. Обсуждать с ребенком перед спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после спектакля полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования.

3. Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр.

4. Рассказывать знакомым в присутствии ребенка о его достижениях.

5. Рассказывать ребенку о собственных впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей, кинофильмов и т.д.

Родители не должны находиться в роли сторонних наблюдателей или обычных зрителей, напротив они также привлекаются к работе над театрализацией. Ими оказывается помощь в изготовлении костюмов и атрибутов. Целенаправленно совместно с детьми они посещают театры и музеи, читают произведения и просматривают видеофильмы, рекомендованные по теме. Это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир ребенка, а главное – учит членов семьи взаимопониманию, сближает их.

Виды кукольного театра

Пальчиковый театр «Би-ба-бо»

Баночный театр

Театр игрушек

Театр на фланелеграфе

Рассказывание сказок по мнемотаблицам

Папка-передвижка по театрализованной деятельности

Папка-передвижка содержит в себе рекомендации по организации театральной деятельности в детском саду с детьми и родителями

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/470042-proekt-rol-teatralizovannoj-dejatelnosti-v-ra