Обучение рассказыванию детей с использованием методов ТРИЗ

Обучение рассказыванию детей с использованием методов ТРИЗ.

Проблема развития связной речи и словесного мышления хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, учителям, узким специалистам, психологам. И это одна из важнейших задач в развитии детей.

Свою работу я начала с того, что изучила Программу воспитательно-образовательной работы «Радуга», составила тематическое планирование по развитию связной речи на весь период учебного года. Также обратилась к книгам В.В. Гербовой «Развитие речи на занятиях с использованием картинок», Т.И. Гризик «Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи».

Затем стала думать, какие виды занятий по развитию речи требуют больше всего внимания, какие из них создают больше проблем в плане подготовки и проведения? Диагностика и наблюдение за детьми показали, что им очень трудно составлять рассказ по картине. Пересказывать литературные произведения тоже нелегко, а придумывать творческие рассказы еще труднее. Но охватить все виды работы по развитию связной речи нереально, так как это требует тщательной подготовки: подбора методов, приемов, средств. Поэтому на данном этапе своей работы я остановилась на творческом рассказывании и игровых упражнениях.

Уже в начале 2006 года в №2 журнала «Дошкольное воспитание» я увидела материал, соответствующий замыслу моей работы. Его авторы Сидорчук, Хоменко, Лелюх предлагали новые методики по развитию творческого мышления детей, что очень помогло мне в дальнейшем. Однако не все я использовала в работе с детьми. Некоторые занятия оказались слишком сложными для них, другие не встретили должного интереса. Многое же из предложенного было настолько увлекательным, что мы вновь и вновь возвращались к этому уже позднее, в самостоятельной деятельности. Конечно же все предложенное авторами мне приходилось перерабатывать, иногда и упрощать в соответствии с уровнем развития детей моей группы. Особенно ребятам понравилось сочинять сказки. Главное, к чему я стремилась, разрабатывая серию конспектов и организуя работу по ним – обучить детей новым формам, способствовать формированию эталонов, образцов, правил данной деятельности. Ребенку будет легче излагать свои мысли и в повседневной жизни, и в школе, если он специально обучается этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого.

Мне было очевидно, что делать это надо было с опорой на наглядность. Дети в нашей группе очень любили рисовать, и я решила использовать это увлечение для развития их речи. Я задавала им вопросы, и они охотно отвечали на них. Потом уже дети сами рассказывали о том, что они нарисовали. Часто я просила нарисовать, что было в цирке, что видели интересного в поездке на природу. Были трудности со словарным запасом. Мало употребляли прилагательных, наречий. Поэтому проводила работу по расширению словарного запаса. Для этого почти постоянно играли в словесные игры: на прогулке, в раздевалке, после сна. Для того, чтобы в рассказывании избегать шаблонов, я предлагала разные варианты составления рассказов: по плану, по цепочке, по предложенному началу. Часто я предлагала детям «нарисовать», то есть, проиллюстрировать свой рассказ или прочитанную книжку. Детям очень нравилось быть художниками. Дома или на следующий день в группе, они достаточно легко воспроизводили историю по своей картинке. В подготовительной группе ребята увлеклись созданием книги сказок. Они придумывали сказки, рассказы и выполняли рисунки к ним. Это явилось итогом нашей работы. Книга получилась очень красочная, интересная, а главное – искренняя. В ней захотели принять участие абсолютно все дети.

Развитие речи.

Тема: Заучивание стихотворения С. Михалкова «Рисунок».

Цели: 1. Заучить стихотворение, используя метод ТРИЗ.

2. Развивать память, работать над выразительностью.

Ход занятия:

1. Чтение воспитателем стихотворения.

2. Рассматривание иллюстраций в книге, обсуждение рисунков.

3.Повторное чтение стихотворения и рисование иллюстрации по памяти.

4. Беседа по вопросам.

– Что взял мальчик в руки?

– Что он нарисовал сначала?

– Что он нарисовал направо? Налево?

– Каким цветом мальчик нарисовал быка? Корову?

– Что он подрисовал под ними?

– Зачем он проткнул тучи стрелой?

– Куда он залез, чтобы приколоть рисунок?

5. Чтение воспитателем первых строчек стихотворения и проговаривание детьми вторых строк.

6.Итог занятия.

Конспект занятия по развитию речи с элементами методов ТРИЗ

Тема: « Осенняя сказка»

Цели: 1.Учить составлять сказки на тему своих рисунков.

2. Развивать фантазию, воображение.

3. Пополнить словарный запас.

Ход занятия:

1. Организационная часть.

Воспитатель: Вот и закончилось веселое, теплое лето. А на смене ему спешит красавица-осень.

Снова осень на пороге,

Листья пожелтели.

Закружились по дороге

Желтые метели.

Что еще говорит о том, что наступила осень?

( Ответы детей).

Воспитатель читает рассказ « Осень» Г. Скребицкого из книги « Четыре художника».

Чтение рассказа сопровождает показом иллюстраций с осенними пейзажами.

Физкультминутка.

« Журавлики»

Воспитатель: Волшебница-осень одела леса в золото, превратив их в сказку. Давайте мы эту сказку нарисуем, а потом расскажите каждый свою историю.

2. Практическая часть.

(Дети рисуют картинки об осени.)

3.Итог занятия.

Воспитатель: Какие красивые картинки у вас получились! ( Рассказы детей).

Осень не забыла про нас и приготовила всем подарки в волшебном сундучке.

По дороге золоченой

Осень в гости к нам идет,

Для мальчишек и девчонок

Щедрый дар она несет.

( Достает из сундучка яблоки, груши, морковку, сливы.)

Конспект занятия по развитию речи с использованием методов ТРИЗ.

Тема: «Любимые игрушки».

Цели:1. Побуждать детей передавать свои чувства.

2.Учить связно излагать свои мысли.

3. Развивать творческое воображение детей.

Ход занятия:

1. Организационная часть.

Воспитатель: Ребята, скажите, что вам необходимо для игр?

Дети: Игрушки.

Воспитатель: А откуда игрушки появляются у вас дома, в детском саду?

Дети: Из магазина.

Воспитатель: Верно, но сначала их делают на фабрике игрушек, а потом они попадают в магазин, где их покупают. Сегодня я хотела бы пригласить вас в магазин игрушек, чтобы пополнить ими нашу группу. Но чтобы их приобрести, надо платить не деньги, а отгадать про игрушки загадки.

Я хорошая игрушка,

Буду девочкам подружкой.

Я могу сидеть в коляске,

Зарывать умею глазки.

( Кукла )

Ушки чуткие - торчком,

Хвост, взлохмаченный - крючком,

У дверей она лежит,

Зайкин домик сторожит.

( Собачка )

Зверь забавный сшит из плюша,

Есть и лапы, есть и уши.

Меду зверю дай немного

И устрой ему берлогу.

( Медведь)

Серый байковый зверушка,

Косоглазый – длинноушка.

Ну–ка, кто он, угадай

И морковку ему дай.

( Зайка)

Воспитатель: Вот сколько новых, замечательных игрушек появилось у вас, скучать не придется. Однажды, у одного мальчика Саши сбежали игрушки, потому что он их обижал.

( Читает стихотворение Л. Герасимовой «Сбежали игрушки» )

Физкультминутка

« Мишка с куклой бойко топают».

2. Практическая часть.

Воспитатель: Я думаю, что у всех ребят есть любимые игрушки. Нарисуйте их, а потом попробуйте рассказать о них.

( Дети рисуют.)

--У вас получились чудесные портреты ваших любимцев. Их можно вставить в рамочку и повесить в детской комнате. А теперь расскажите о них.

( Рассказы детей.)

3. Итог занятия.

( Детям предлагается игра « Отыщи друга»

Вова, Вова не грусти,

Себе друга отыщи!

Не грусти, не грусти,

Себе друга отыщи.

( Водящий ходит внутри круга и выбирает себе друга, затем танцуют.)

Конспект занятия в старшей группе по развитию воображения.

Тема: «Все ребята немного волшебники».

Цели занятия:

1. Развивать логическое мышление, представление, зрительную память.

2.Учить фантазировать, уметь видеть конечный результат.

Ход занятия:

1. Организационная часть:

Воспитатель: В дремучем лесу жила-была колдунья. Надоело ей сидеть одной, вот она и решила погулять по волшебной стране, посмотреть, как поживают ее жители. И была крайне удивлена, что все живут дружно и весело, никто никого не обижает. И решила она тогда немножко поколдовать, чтобы себя показать и других удивить.

Сидит колдунья, дуется на целый белый свет:

Колдунье не колдуется, и вдохновенья нет.

Наколдовала к ужину в стаканчике пломбир,

Но убедилась с ужасом: в стаканчике – кефир.

Нарисовала курицу, а вышел пистолет…

Сидит колдунья дуется на целый белый свет.

От того, что не получилось у колдуньи никого удивить, решила она нарушить мир в волшебной стране, и все , что не попадалось ей на пути, превращала в каракули. Печаль и грусть поселились в стране.

Физкультминутка.

Ой-ой-ойя! Ай-яй-яйя!

К нам пришла волшебница злая!

Руками вокруг помахала,

Всех зверей заколдовала.

Воспитатель: Но мы с вами можем помочь жителям волшебной страны и расколдовать все.

Давайте на время превратимся в волшебников, которые творят только добрые дела. Постарайтесь увидеть в каждом силуэте что-то знакомое и дорисовать, превратив это в знакомый предмет.

2. Практическая часть:

1) Дети рассматривают «каракули» фантазируют, что бы это могло быть?

2) Дорисовывают детали .

3. Итог занятия:

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы помогли жителям волшебной страны справиться со хлыми чарами колдуньи, за что они вам безмерно благодарны. ( Выслушивает рассказы детей).

Вмиг злодея вы прогнали

И зверей расколдовали.

А теперь пора плясать,

Нам не надо унывать.

Физкультминутка.

Вот какой веселый пляс

Начинается у нас!

Не стоит никто на месте

Все танцуют с нами вместе!

(Под музыку).

Игротека в кругу семьи.

Уважаемые родители! Вам предлагаются игры, которые помогут Вашему Ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Вашего Ребёнка богаче и разнообразнее.

Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.

Во время игры со словом учитывайте настроение Ребёнка, его возможности и способности.

Играйте с Ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!

«Только весёлые слова».

Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди,

 допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий: «Смех» и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.

Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).

«Автобиография».

Вначале кто-то из Взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль Ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.

Например, «Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю и становится темно не только в душе…». (Лампочка).

Или: «Могу быть толстым и худым; красивым и не очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по вине Пятачка, Ослик Иа всё равно мне обрадовался…» (Пятачок).

«Волшебная цепочка».

Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, «мёд», и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?

Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, «пчелу». Следующий игрок, услышав слово «пчела», должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, «боль» и т. д. Что может получиться?

Мёд — пчела — боль — красный крест — флаг — страна — Россия — Москва — красная площадь и т. д.

«Слова мячики».

Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим, «Тихий». Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением «Громкий». Затем игроки меняются ролями. Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с противоположным значением.

«Антонимы в сказках и фильмах».

Взрослый предлагает детям поиграть со Сказкой, объясняя, что он будет произносить название — антоним, а дети должны будут угадать истинное название — антоним, а Ребёнок должен будет угадать истинное название Сказки.

Примеры заданий:

«Зелёный платочек» — («Красная шапочка»);

«Мышь в лаптях» —  («Кот в сапогах»);

«Рассказ о простой курочке» — («Сказка о золотой рыбке»);

«Знайка в Лунной деревне» — («Незнайка в Солнечном городе»);

«Бэби — короткий носок» — «Пэппи — длинный чулок»);

«Рассказ о живой крестьянке и одном слабаке» — («Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»);

«Один из Молоково» — «Трое из Простоквашино»);

«Крестьянка под тыквой» — («Принцесса на горошине»);

«Деревянный замочек» — («Золотой ключик»);

 «Если вдруг…»

Ребёнку предлагается какая-либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения.

Например, Если вдруг на Земле исчезнут:

Все пуговицы;

Все ножницы;

Все спички;

Все учебники или книги и т. д.

Что произойдёт?

Чем это можно заменить?

Ребёнок может ответить: «Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы, ничего страшного не произойдёт, потому что их можно заменить: верёвочками, липучками, крючочками, кнопочками, ремнём, поясом и т. д.»

Можно предложить Ребёнку и другие ситуации, например, если бы у меня была:

Живая вода;

Цветик-семицветик;

Сапоги-скороходы;

Ковёр-самолёт и т. д.

«Подбери слово».

Ребёнку предлагается подобрать к любому предмету, объекту, явлению слова, обозначающие признаки. Например, зима  какая? (Холодная, снежная, морозная). Снег какой? (Белый, пушистый, мягкий, чистый).

«Кто что умеет делать».

Ребёнку предлагается подобрать к предмету, объекту как можно больше слов-действий. Например, что умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спину, царапаться, прагать, бегать, спать, играть, царапаться, и т. д.).

«Антонимы для загадок».

Вначале игры игроки договариваются о теме, которая будет служить основой для загадок. Затем Взрослый загадывает Ребёнку загадку, в которой всё наоборот, например, тема «Животные».

Обитает в воде (значит, на суше);

Шерсти нет совсем (значит, длинная шерсть);

Хвост очень длинный (значит, короткий);

Всю зиму ведёт активный образ жизни (значит, спит);

Очень любит солёное (значит, сладкое).

Кто это?

«Весёлые рифмы».

Играющие должны подбирать к словам рифмы.

Свечка — …. печка;

Трубы — … губы;

Ракетка — пипетка;

Слон — …поклон;

Сапоги — …пироги и т

Начало года

Диагностика

Развитие речи. Форма проведения: «КВН»

Конкурс 1. «Литературный».

Задания.

1. Узнать литературное произведение по отрывку.

2. Кто автор цикла « Аленушкины сказки»? Какие сказки входят в этот цикл?

3. Исполнить отрывок из колыбельной песни. ( Максимальная оценка за каждое задание 3 балла.)

Конкурс 2. «Педагогическая ситуация»

Команды получают тексты и вопросы к ситуациям.

1) Отец и шестилетний сын рассматривают картинку «В лес по грибы». Затем сыну предлагается придумать по ней рассказ. Мальчик медлит, не зная с чего начать. Отец, видя это, старается дать толчок детской мысли наводящими вопросами: « Что здесь изображено? Почему художник так назвал картину? Как ты думаешь, что здесь происходит? Почему ты так считаешь?» Он не торопит сына, дает возможность порассуждать вслух. Вопрос «Как ты думаешь, давно ребята в лесу, или только что пришли?» заставляет ребенка подметить детали. « Вот видишь, - говорит отец, - ты правильно все увидел. Разве тебе трудно придумать рассказ? Подумай, с чего начнешь? Мальчик улыбнулся и начал рассказ: «Однажды дети пошли в лес…»

Задания.

1. В чем педагогическая ценность описанного разговора отца с ребенком?

2. Оцените приемы взрослого, активизирующие мыслительную деятельность детей.

3. Что помогло ребенку справиться с заданием?

4. Попробуйте по примеру описанного задания составить рассказ по картинке, доступный детям старшего дошкольного возраста.

2) Вечер. В комнате горит настольная лампа, свет которой выхватывает из темноты стол и два сосредоточенных детских лица. Дети думают. Им предстоит придумать конец рассказа, который им предложила мама: «Пошел мальчик ловить рыбу. Сидит на берегу озера и ждет, да только рыба не клюет. Жаль возвращаться домой с пустыми руками. И вдруг он увидел неподалеку лодку. Отвязал ее и заплыл на самую середину озера. Не успел закинуть, как тут же поплавок запрыгал: клюет. Вот удача! Только успевай вытаскивать. «Удивлю всех», - подумал мальчик. «Ну, пожалуй, хватит», - решил он. Глядь, а весел нет: уплыли. Что делать? Как добраться до берега?» Мама замолчала «А что дальше?» - спрашивают дети. «Подумайте сами. Пусть каждый придумает свое. А мы посмотрим, чей рассказ получится интересней.

Задания.

1. В чем ценность задания?

2. Закончите рассказ.

(Максимальная оценка за каждое задание – 6 баллов.)

Конкурс 3. «Почемучки».

Ответить на вопросы так, чтобы было понятно детям.

1. Что такое этажерка?

2. Что такое наблюдение?

3. Почему коньки так назвали?

4. Почему красный цвет так назвали?

5. Как понять выражение «лубяная избушка»?

6. Почему кровать для малыша назвали «люлька»?

( Максимальная оценка за каждый овеет – 5 баллов.)

Конкурс 4. «Аукцион пословиц».

Члены команды по очереди называют пословицы. Выигрывает команда, которая назовет больше пословиц. (Оценка – 4 балла.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7279-obuchenie-rasskazyvaniju-detej-s-ispolzovanie