Обучение детей на дому отличительные особенности

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ НА ДОМУ - ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Состояние современного общества поставило перед образованием ряд острейших проблем, среди которых резкое ухудшение физического, психического, неврологического и нравственного здоровья детей. Поэтому перед школой, а особенно коррекционной сегодня стоит серьёзная задача: при организации обучения максимально учитывать наличие этих проблем и строить учебный процесс, исходя из различий в способностях и развитии детей и подростков.

Существует много объективных причин, по которым дети не могут посещать учебное заведение. Чаще всего это происходит при наличии у ребенка хронического заболевания или по причине ухудшения состояния здоровья. Законодательство РФ в сфере образования предусматривает возможность организации обучения детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации на дому ( ст.34 ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в РФ»).Минздравом России пересмотрен перечень заболеваний, наличие которых дает право детям на обучение на дому по основным образовательным программам. В перечень внесены 60 групп наиболее часто встречающихся заболеваний. Вместе с тем врачебная комиссия может принять решение для обучения на дому исходя из индивидуальных особенностей состояния здоровья вне зависимости от того, внесено это заболевание или нет в указанный перечень.

Домашнее обучение – это не форма получения образования, а условия организации учебного процесса для особых детей. Дети , которые переведены на домашнее обучение, являются полноценными участниками образовательного процесса.

Дети обучения на дому также имеют социальный статус – ученик, следовательно, у них также есть обязанности, правила, требования, которым они должны следовать, они должны делать уроки, выполнять задания педагога, приобретать опыт принятия ответственных решений, отношений к своим действиям и поступкам.

Домашнее обучение подходит для детей, которые осваивают основную общеобразовательную программу, но нуждаются в длительном лечении, а также для детей-инвалидов которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации. Домашнее обучение предполагает, что ребенок может иногда посещать уроки, школу, но систематически учиться не в состоянии.

Прием детей с ОВЗ осуществляется по общим правилам приема детей в школу. Образовательное учреждение не вправе отказать ребенку, у которого имеются ограниченные возможности здоровья.Перевод ребенка с ОВЗ на домашнее обучение производится на основании заключения зональной ПМПК и с согласия родителя (законного представителя). Обучение на дому осуществляется на основании договора между ОУ и родителями (законными представителями). Если ребенок с ОВЗ обучался по индивидуальному учебному плану и не освоил образовательную программу, то ему выдается свидетельство об окончании образовательного учреждения.На основании ст 18 ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ » ФЗ от 24.11.1995г № 181-ФЗ ( с измен.от 01.12 2014г.) органы государственной власти субъектов РФ вправе самостоятельно определять количество часов и нормативы затрат на организацию обучения на дому детей-инвалидов в объеме, позволяющем обеспечить качественное образование и коррекцию недостатков развития ребенка.

Учебная нагрузка определяется индивидуально согласно учебному плану ОУ и максимальный объем недельной нагрузки обучающихся установлен Санпином. Для детей ОВЗ разрабатывается индивидуальный план обучения, включающий все предметные области и учебные предметы в соответствии с учебным планом. При наличии возможности следует обеспечить участие детей – инвалидов вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

В качестве меры социальной поддержки в соответствии с частью 7 ст 79 закона об образовании, родителям детей с ОВЗ обучающихся на дому осуществляется выплата компенсации родителям (законным представителям) ( письмо от 14.01.2016г.№07-81)

2019-2020 учебный год - 50 обучающихся

F70-5, F 71- 10 и F 72-35

Физическое развитие обучающихся не соответствует их биологическому возрасту, двигательные нарушения детей значительно отличаются друг от друга уровнем моторного развития, тяжестью нарушений. Работа начинается от начальных умений к более сложным навыкам и включает такие разделы: восприятие собственного тела, обучение двигательным навыкам, развитие физических способностей, функция руки

Для ребёнка на постоянном постельном режиме с тяжёлой или глубокой умственной отсталостью в первую очередь необходимо:

• наладить качественный уход;

• наладить правильное кормление;

• пытаться привить ребёнку самые простые навыки самообслуживания (держать в руке ложку, уметь одеться или раздеться). Данный пункт является очень спорным, потому что многие дети никогда не смогут научиться даже простым навыкам из-за тяжести своего заболевания. Однако пытаться всё же нужно;

• разнообразить его жизнь различными развлекательными мероприятиями (для каждого ребёнка понятие «развлекательные мероприятия» будет существенно различаться).

Многие изучаемые предметы детям с тяжёлой психофизической патологией не нужно. Взять, например, математику. Зачем она нужна ребёнку, который лежит неподвижно целыми сутками, поскольку самостоятельно повернуться не может (за него это делают взрослые люди), который не может самостоятельно кушать из-за проблем с движениями в руках, а главное из-за проблем с функционированием головного мозга.

По второму варианту есть предмет «Предметно-практическая деятельность (коррекционно-развивающие занятия)». Предметно-практическая деятельность у детей с ТМНР на первоначальном этапе должна формироваться в рамках общения с людьми в процессе важных жизненных ситуаций: еды, одевания, умывания, игры, занятий и др. Вне ситуации использования окружающие предметы не вызывает у ребенка никакого интереса: он не удерживает их в руках, не пытается действовать с ними. Для того чтобы познание предметного окружающего мира превратилось для ребенка в потребность, необходимо создать специальные условия.  Основной целью обучения предмету «Предметно-практическая деятельность» является формирование у ребенка с ТМНР интереса к предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий. Работа направлена на нормализацию чувствительности рук, получение опыта об окружающей среде через ощупывание и хватание, обучение ручной умелости в повседневном применении. Предмет включает разделы «Действия с материалами» и «Действия с предметами». Работая с материалами, предполагаем следующие действия: сминание материала, разрывание материала, размазывание, переливание, наматывание. Так ребенок учится сминать материал двумя руками, сначала мягкие образцы салфетки, бумажные полотенца. Затем более плотные виды бумаги (газета, цветная бумага, калька). Учитель направляет действия ребенка инструкциями или выполняет действия совместно с ним, удерживая его руки в своих руках. После этого ребенок учится сминать бумагу одной рукой. Работу с предметами проводим по этой же методике. Обучающийся учится захватывать, удерживать, опускать предмет, перекладывать предмет, нанизывать, вращать, открывать-закрывать, нажимать на предмет, сжимать его, толкать. Сначала ребенок выполняет действие совместно с учителем, который удерживает его руки в своих руках, учится нанизывать кольца, крупные шарики на стержень. Затем задача усложняется педагогом.

Для того чтобы оценить двигательную активность ребенка и увидеть динамику его развития, необходимо учитывать каждый небольшой шаг в развитии любого двигательного навыка. Для обучающихся, имеющих тяжелую степень двигательных нарушений, реальной задачей будет поддержание имеющейся двигательной активности или профилактика вторичных нарушений.

Наилучший результат можно получить при оптимальной мотивации, желании и потребности работать. Необходимо создавать ситуации, при которых ребёнок может проявить активность, потянуться за игрушкой, повернуться, сесть, встать, участвовать в игре.

Дети с ТМНР к началу обучения имеют разрозненные и узкие представления об окружающем мире, их сенсорный опыт беден и не сформирован, средства общения ограничены (крик, телодвижения, эмоции, отдельные жесты, звукоподражания или слово). Практически все дети с такими нарушениями имеют низкий уровень развития осязания и моторики пальцев и кистей рук. Не в каждой семье их учат ощупывать предметы и действовать с ними в игре. Из-за имеющихся интеллектуальных и сопутствующих нарушений дети не могут спонтанно по подражанию овладевать различными предметно-практическими действиями. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук оказываются вялыми или слишком напряженными, целенаправленные действия с окружающими предметами отсутствуют.

Цель образование детей с ТМНР-социальная адаптация, включение в жизнь общества. Для достижения этой цели осуществляется работа по 5 направлениям:

• представление о себе

• навыки самообслуживания и жизнеобеспечения.

• представления об окружающем мире и ориентировка в нем.

• способности общаться и взаимодействовать с окружающими людьми

• навыки предметно-практической, игровой, бытовой и доступной трудовой деятельности

Основным средством поддержки детей с тяжелыми и множественными нарушениями является специальная психолого – педагогическая помощь в их развитии, которая осуществляется различными специалистами в тесном сотрудничестве с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида. Обучение строится с учетом специфики развития каждого ребенка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжелыми и множественными нарушениями. Группа детей характеризуется разноуровневыми возможностями. Никакая стандартная программа не может охватить всего многообразия индивидуальных проявлений ребенка. Программа определяет лишь направления педагогической деятельности, ориентирует на возможные средства, содержание работы.

Иногда у детей с тяжелыми и множественными нарушениями проявляются агрессивные действия, упрямство, отказ от сотрудничества и непослушание.

Таким детям, мы считаем, необходимы занятия по обучению самообслуживанию, что включает в себя обучение каким-то целенаправленным движениям. Однако такое образование тоже затруднительно, ведь тяжёлая и глубокая умственная отсталость в комбинации с физическими нарушениями не позволяют ребёнку выполнять эти целенаправленные движения. Поэтому, если и возникнет какой-нибудь положительный результат, он будет носить, скорее всего, автоматический характер. Обучение детей с тяжелой степенью умственной отсталости должно быть максимально индивидуализировано.

Качество жизни, детей с ТМНР зависит от того, где они живут, с кем они живут, насколько они образованны и какие возможности роста существуют для них дома и в их социальной среде. Поэтому реабилитационные программы для таких людей уделяют особое внимание социокультурным моментам: созданию комфортабельной и стимулирующей среды, обеспечению социальных и экономических возможностей и организации соответствующих условии для детей с ТМНР. Когда требования удовлетворяются, психологическая или биологическая терапия также в некоторых случаях может принести пользу.

Виды ДЦП:

Спастическая диплегия. Это двустороннее нарушение функции одноименных конечностей, чаще – ног.  Руки полностью или почти полностью сохраняют свои функции. Такая форма паралича встречается чаще всего. Хотя незначительные нарушения можно заметить уже у новорожденного, самые яркие проявления начинаются с периодом ползанья ребенка.Интеллект в большинстве случаев сохранен, речь может незначительно нарушаться. Судорожный синдром возникает реже, чем при других видах ДЦП.  В легких случаях дети способны обслуживать себя и осваивать новые навыки.

Спастическая тетраплегия. Это паралич четырех конечностей — самая тяжелая и плохо корректируемая форма ДЦП. Возникает она вследствие обширных повреждений мозга, часто сопровождается умственной отсталостью и эпилептическими приступами.Прогноз для психического развития ребенка также неблагоприятный: большинство имеют умственную отсталость средней или тяжелой степени.

Гемиплегия. Это нарушение функции одноименных руки и ноги, чаще – справа. Рука  страдает в большей степени. При рождении все рефлекс сохранены, но с развитием ребенка становится заметным снижение функции руки на пораженной стороне.

Тонус в руке высокий, она может быть согнута во всех суставах и прижата к телу,равновесие и позы «сидя и стоя» формируются почти вовремя,интеллект чаще всего не страдает возможно возникновение судорог

Экстрапирамидная (гиперкинетическая) форма

Это особый вид ДЦП. Поражение происходит вследствие несовместимости крови матери и плода либо при тяжелой недоношенности. Самостоятельная ходьба становится возможной после 4-6 лет, могут быть нарушены глотание, произношение слов и звуков, интеллект остается сохранным в большинстве случаев.

Спутники детского церебрального паралича

-судороги

- нарушение зрения

-нарушение слуха

-расстройство координации и равновесия

-задержка речевого развития

-алалия (отсутствие речи)

дизартрия (затруднение произношения звуков)

-дислексия (нарушение письменной речи)

-эпилепсия

Основной контингент обучающихся нашей школы типа дети с клиническим диагнозом «олигофрения». Патология психического статуса у этих детей тесно связана с недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно мышления. Нарушение восприятия и представлений отрицательно сказываются на формировании высших психических функций, которые составляют основу интеллектуальной деятельности.

Произвольное внимание у большинства из них отличается неустойчивостью – дети легко отвлекаются на любой раздражитель. Им трудно сосредоточить внимание на каком-то определённом предмете, что очень осложняет их обучение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/470438-obuchenie-detej-na-domuotlichitelnye-osobenn