Адаптированная учебная программа по математике

Пояснительная записка

Сведения о программе и учебниках

Данная адаптированная учебная программа разработана на основании нормативно-правовых документов:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федерального государственного образовательного стандарта (Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Положения МБОУ Идринской СОШ об адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с легкой, умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью , обучающихся с расстройствами аутистического спектра осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

- Заключения ПМПК: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования дляобучающихся с расстройствами аутистического спектра, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 – 4 классы / под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание – М.: Просвещение, 2010 г.,

Базисного учебного плана МБОУ Идринской СОШ на 2021 – 2022 учебный год.

Пролонгированное обучение по варианту 8.3 ФГОС НОО ОВЗ 1 класс.

Цель обучения: формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи:

- формировать представления о множестве, числе, величине, форме, пространстве, времени, цвете;

- формировать представления о количественных, пространственных, временных отношениях между объектами окружающей действительности;

- формировать умения и навыки в счёте, вычислениях, измерении, моделировании.

Специфика

В индивидуальной рабочей программе предложено годовое содержание предмета, что даёт возможность распределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащегося. Содержание программы отвечает принципам психолого — педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

При разработке программы потребовались увеличение количества этапов работы, удлинение сроков обучения, что обусловлено психологическим и физиологическими нарушениями и возможностями детей с умеренной умственной отсталостью. Динамика овладения, учащимся с выраженной умственной отсталостью, математическими представлениями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течении всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.

Дети с умеренной умственной отсталостью с большими затруднениями усваивают сложные системы понятийных связей и легче — простые. Поэтому в программе полностью сохранен принцип коррекционной направленности обучения. А так же программа построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений.

Одни из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.

Под математическим развитием мы понимаем количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием, умением использовать его в различных ситуациях.

Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с умеренной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям должно носить прежде всего выраженную практическую направленность.

В течение всего года, занятия по формированию элементарных математических представлений состоят из нескольких частей, которые включают формирование различных математических представлений. Уроки могут быть объединены логической связью, а могут последовательно включать формирование различных математических представлений без ориентировки на единый сюжет. Кроме того, уроки по развитию элементарных математических представлений сочетаются с развитием речи, изобразительной деятельностью, игрой и конструированием.

Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития ребенка.

Место предмета в учебном плане

Предмет «Математика» - (математические представления) относится к области «Математика и информатика». В 1-ом классе согласно обязательной части базисного учебного плана отводится 33 часа – 33 учебные недели по 1 часу в неделю. Контрольные работы в 1-ом классе не проводятся.

Структура курса. Содержание предмета

Пропедевтический уровень

(сенсорное развитие и развитие мышления как основа математических представлений)

Восприятие раздражителей различной модальности. Восприятие тактильных раздражителей. Восприятие вестибулярных/кинестетических раздражителей. Восприятие вкусовых и обонятельных раздражителей. Восприятие акустических раздражителей. Восприятие и фиксация визуальных раздражителей.

Реагирование на раздражители различной модальности. Рефлекторное реагирование. Выражение согласия/несогласия в ответ на стимуляцию. Выражение ребенком своих ощущений с помощью напряжения/расслабления, оборонительного поведения, мимики, крика, вокализаций. Выражение предпочтений. Закрепление реакции на известный раздражитель. Узнавание известного материала в новом виде.

Взаимодействие между органами чувств. Связь прикосновения с хватанием. Акустически-моторная координация. Зрительно-моторная координация. Зрительно-акустически-моторная координация.

Повторение воздействия раздражителей. Подражание собственным звукам и движениям. Повторение действий с объектом.

Ожидание и создание раздражителей. Поисковое поведение. Умение ожидать: связь игры с сигналом, символом, понимание места игры в структуре занятия. Причинно-следственные связи: воздействие на объекты и обнаружение взаимосвязи между собственными действиями и эффектом, исследование объектов, свойств объектов.

Зрительный контроль. Зрительный контроль за действиями рук. Зрительный контроль движений крупной моторики.

Узнавание людей, предметов и ситуаций. Узнавание собственных вещей. Узнавание людей и предметов на расстоянии. Узнавание объекта по его части. Узнавание объектов, которые демонстрируются с помощью технических средств.

Развитие интереса к сенсорным стимулам, предметам. Сенсомоторные игры (игры с телом). Наблюдение за предметами. Формирование зрительного внимания. Исследование предметов.

Манипулирование предметами. Воздействие на предмет. Взаимосвязь между действием и эффектом. Повторение действий с предметами. Новые действия с предметом.

Узнавание и понимание функции предметов. Узнавание предмета по специфическим признакам, по типичным признакам, в различных модальностях. Выделение частей предмета. Выделение признаков предмета. Выделение функции предмета. Функциональное использование предмета.

Базовый уровень

Количественные представления. Практические действия с дискретными (игрушки, предметы) множествами: складывание, перекладывание. Практические действия с непрерывными множествами (песок, вода, крупа): переливание, пересыпание. Определение количества: много, мало, нет – пусто. Соотнесение отдельных единиц множества с другими предметами без пересчета. Выделение и различение предметов по количественному признаку (ориентировка на количественный признак) по подражанию, показу, образцу, слову.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение дискретных и непрерывных множеств на основе практических действий. Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Подготовка к последовательному пересчету количества предметов. Количество один и показ пальца – один. Пересчет предметов по единице. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Узнавание цифр. Печатание цифры (обводка по трафарету). Знание отрезка числового ряда 1 – 5.

Содержание 1 класс

Понятие о величине: большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий, толстый - тонкий, одинаковые с опорой на наглядность.

Понятие о количестве: много, мало, столько же, один больше, меньше, поровну.

Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Сравнение дискретных и непрерывных множеств на основе практических действий. Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Пространственные представления: верхний - нижний, правый - левый, рядом, около, между, за, посередине, дальше - ближе, вверху - внизу, выше - ниже, справа - слева, впереди - позади, вперед - назад.

Соотнесение предметов по количеству в пределах 5 путем перекладывания, наложения и приложения. Накладывать и прикладывать предметы в направлении слева направо.

Числа 1-5. Счет в пределах 5 (прямой). Сравнение чисел в числовом ряду с опорой на наглядность.

Геометрический материал; круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях.

Определение предметов в группе. Выделение нескольких предметов из множества.

Обводка шаблона и штриховка. Конструирование/моделирование предметов из геометрических фигур. Наблюдение за предметами. Исследование предметов. Манипулирование предметами. Воздействие на предмет. Взаимосвязь между действием и эффектом. Повторение действий с предметами. Новые действия с предметом.

Узнавание и понимание функции предметов. Узнавание предмета по специфическим признакам, по типичным признакам, в различных модальностях. Выделение частей предмета. Выделение признаков предмета. Выделение функции предмета. Функциональное использование предмета.

Планируемые результаты освоения АООП учащимся:

1.Уметь называть, числа в пределах 5.

2.Уметь соотносить количественное числительное с цифрой и группой предметов в пределах 5.

3.Уметь сравнивать числа в пределах 5.

4.Уметь присчитывать по 1 до 5.

5. Узнавать, называть и различать геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник) на моделях, рисунках, и окружающих предметах.

6. Отвечать на вопросы простой фразой.

7. Обводить, штриховать, печатать пройденные цифры.

Личностные результаты освоения АООП:

Осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к определённому полу, как «Я»);

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий

- выполняет при физической помощи (взрослый физически помогает ребёнку выполнить часть задания, но дает ему возможность завершить задание самостоятельно);

- выполняет после физической подсказки (взрослый помогает ребёнку выполнить задание, легко похлопывая или направляя его);

- выполняет по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания);

- действует по словесной инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания и сигналы по мере необходимости);

- выполняет самостоятельно (помощь взрослых не требуется)

Материально – техническое оснащение

1.Счетный раздаточный дидактический материал.

2. Разрезные числа.

3. Таблицы «Письменные и печатные цифры».

4. Наборы предметных, ситуативных, сюжетных картинок, геометрических фигур.

5.Счеты.

6.Песок, вода, крупа, пластилин, счетные палочки, цветные карандаши для переливания, пересыпания, перекладывания, конструирования/моделирования и других практических действий с непрерывными множествами.

7. Ученический стол, стул.

Календарно-тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/470866-adaptirovannaja-uchebnaja-programma-po-matema