Система подготовки к ВПР по химии: 11 класс

Система подготовки к ВПР по химии: 11 класс

Материал подготовил: Родионова Елена Сергеевна,

учитель химии МАОУ «СОШ №36» г.Владимира

Всероссийская проверочная работа (ВПР) по химии в 11 классе предназначена для итоговой оценки учебной подготовки выпускников, изучавших школьный курс химии на базовом уровне.

Содержание всероссийской проверочной работы по химии определяется на основе следующих документов:

• Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по химии, базовый уровень (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

• Федеральный компонент Государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

ВПР ориентирована на проверку усвоения системы знаний и умений как инвариантного ядра содержания примерной программы по химии для средней школы, в которой данная система представлена в виде требований к уровню подготовки выпускников на базовом уровне

Наряду с проверкой усвоения элементов содержания, задания, включенные в проверочную работу, оценивают овладение учащимися определенными умениями и способами действий, которые отвечают требованиям к уровню подготовки выпускников.

Цель выполнения данной работы – получение данных, позволяющих представить уровень образовательных достижений по химии, выявить недостатки, построить траекторию их исправления.

Объектами контроля служат знания и умения выпускников, сформированные при изучении следующих разделов курса химии основного общего и среднего общего образования: «Теоретические основы химии», «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Методы познания в химии. Экспериментальные основы химии. Химия и жизнь».

Структура и содержание всероссийской проверочной работы.

Каждый вариант Всероссийской проверочной работы включает в себя 15 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

В работе содержится 11 заданий базового уровня сложности с кратким ответом и развернутым ответом. Их порядковые номера: 1–8, 11, 12, 15.

работе содержится 4 задания с развёрнутым ответом повышенного уровня сложности. Их порядковые номера: 9, 10, 13, 14. Эти задания более сложные, так как их выполнение предполагает комплексное применение следующих умений: 

– составлять уравнения реакций, подтверждающих свойства веществ и/или взаимосвязь веществ различных классов, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции; 

–- объяснять обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением;

– моделировать химический эксперимент на основании его описания. 

Включённые в работу задания по содержанию условно распределены по четырём содержательным блокам: «Теоретические основы химии» (5 заданий), «Неорганическая химия» (4 задания), «Органическая химия» (4 задания), «Методы познания в химии. Экспериментальные основы химии. Химия и жизнь» (2 задания).

В проверочной работе контролируется также сформированность у учащихся 11 классов различных общеучебных умений и способов действий: составить уравнение химической реакции, смоделировать химический эксперимент на основании его описания, объяснить обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением) и базовый уровень овладения метапредметными действиями.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и Всероссийской проверочной работы в целом

Правильно выполненная работа оценивается в 33 балла.

Правильный ответ на задание 3 оценивается 1 баллом.

Полный правильный ответ на каждое из заданий 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.

Правильный ответ на задания 9,10,13 и 14 оценивается в 3 балла в соответствии с критериями оценивания.

Для каждого задания в разделе «Ответы и критерии оценивания» приведены варианты ответов, которые можно считать верными, и критерии оценивания. К каждому заданию с развернутым ответом приводится инструкция для экспертов, в которой указывается, за что выставляется каждый балл – от нуля до максимального балла. Полученные учащимися баллы за выполнение всех заданий суммируются.

Суммарный балл выпускника переводится в отметку по 5-балльной шкале с учетом рекомендуемой шкалы перевода.

Для получения отметки «3» необходимо набрать 11 баллов.

На выполнение всей работы отводится 1,5 часа (90 минут).

Задание № 1.

Предполагает знание учащимися материала о чистых веществах и смесях. Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль эксперимента и теории в химии. Выпускники должны уметь выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ

Задание№2.

Проверяет знания учащихся по строению атома, умения определять число протонов, нейтроны, электронов. Описывать состояние электронов в атоме.

Учащиеся должны знать и понимать важнейшие химические понятия: «вещество», «химический эле- мент», «атом», «молекула», относительные «атомная» и «молекулярная» массы.

Задание №3.

Посвящено теме «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»

Задание предполагает, что выпускники умеют характеризовать элементы малых периодов по их положению в Периодической системе Д.И. Менделеева

Задание №4.

Для выполнения задания учащиеся должны знать: виды химической связи. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решеток

Уметь объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), вещества молекулярного и немолекулярного строения

Задание №5.

Для выполнения задания учащиеся должны знать: классификацию и номенклатуру неорганических соединений

Уметь характеризовать общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических соединений

Задание №6.

Для выполнения задания учащиеся должны знать: характерные химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов. Характерные химические свойства оксидов (основных, амфотерных, кислотных)

Уметь объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения

Задание №7.

Для выполнения задания учащиеся должны знать: характерные химические свойства оснований, амфотерных гидроксидов, кислот, солей (средних)

Уметь объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения

Задание №8.

Для выполнения задания учащиеся должны знать: основные положения теории электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная

Знать и понимать важнейшие химические понятия: «растворы», «электролит» и «не электролит», «электролитическая диссоциация», определять валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений

При выполнении этого задания у обучающихся возникают затруднения с прогнозированием протекания реакций ионного обмена на основе анализа состава приведённых ионов и веществ. Поэтому при повторении темы «Теоретические основы химии» необходимо обратить внимание на определение характера среды в водных растворах неорганических соединений и правилах написания ионных уравнений реакций.

Задание №9.

Для выполнения задания учащиеся должны знать: сущность окислительно- восстановительных реакций.

Выпускники должны знать и понимать важнейшие химические понятия: «степень окисления», «окисление» и «восстановление», «окислитель и «восстановитель», объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения, сущность изученных видов химических реакций (и составлять их уравнения).

При повторении учителю необходимо как можно чаще использовать в своей работе задания, направленные на закрепление понятий «степень окисления», «окисление», «восстановление», «окислитель» и «восстановитель», а также задания, направленные на составления схем электронного баланса и расстановке коэффициентов в уравнении.

Задание №10.

Для выполнения задания учащиеся должны знать взаимосвязь неорганических веществ.

Должны уметь объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов; сущность изученных видов химических реакций: электролитической диссоциации, ионного обмена, окислительно-восстановительных (и составлять их уравнения)

Задание №11.

Для выполнения задания учащиеся должны знать: классификацию и номенклатуру органических соединений. Теорию строения органических соединений. Типы химических связей в молекулах органических соединений

Для выполнения этого задания выпускники должны знать и понимать основные химические понятия: «углеродный скелет», «функциональная группа», «изомерия», «гомология»; важнейшие вещества и материалы: метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы. Уметь называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре, уметь определять принадлежность веществ к различным классам органических соединений

Задание №12.

Для выполнения задания учащиеся должны знать: характерные химические свойства: алканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, аренов; кислородсодержащих соединений: одно- многоатомные спирты, фенол, альдегиды, одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы; азотсодержащих соединений: аминов, аминокислот, белков

Учащиеся должны уметь объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов; сущность изученных видов химических реакций: электролитической диссоциации, ионного обмена, окислительно- восстановительных (и составлять их уравнения); объяснять химические явления, происходящие в природе, быту и на производстве, определять возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценивать их последствия.

При повторении учителю необходимо как можно чаще использовать в своей работе задания на составление уравнений химических реакций органических веществ на основе дополнения схем реакций с пропущенными формулами веществ и выбора нужных формул из предложенного перечня.

Задание №13.

Для выполнения задания учащиеся должны знать взаимосвязь между основными классами органических веществ

Должны уметь объяснять зависимость свойств органических веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), сущность изученных видов химических реакций (и составлять их уравнения);

Учащиеся испытывают затруднения при характеристике строения и химических свойств изученных органических соединений, а также при самостоятельном составлении уравнений химических реакций с участием органических веществ.

Учителю при работе с обучающимися целесообразно больше внимания уделять формированию умения составлять уравнения химических реакций органических веществ на основе взаимосвязи между основными классами органических веществ.

Задание №14.

В этом задании выпускникам необходимо провести расчеты количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции. Знать материал о природных источниках углеводородов: нефти и природном газе.

Учащиеся должны уметь вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю растворенного вещества в растворе; количество вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции

При работе с обучающимися, целесообразно включать в свою работу практико- ориентированные задания, которые были бы направлены не столько на воспроизведение полученных знаний, сколько на проверку умений эти знания применять. Учителю необходимо как можно чаще использовать связь учебного материала с жизнью (практической и бытовой деятельностью учащихся).

Задание №15.

Предполагает умение проводить расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе»

Для выполнения задания выпускники должны уметь вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю растворенного вещества в растворе; количество вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции

Затруднения при выполнении данного задания были связаны с необходимостью самостоятельного проведения алгоритма действий для проведения необходимых расчётов.

Учителю необходимо вести систематическую работу по формированию и усвоению алгоритмов решения расчётных химических задач.

Рекомендации учителю по подготовке учащихся к ВПР.

1. Необходимо провести анализ типичных ошибок и затруднений, выявленных по результатам ВПР прошлого года. Необходимо также воспользоваться результатами анализа на уровне региона.

2. При обучении школьников приёмам работ с различными типами контролирующих заданий (с кратким ответом и развёрнутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнения любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий.

3. Одним из направлений, способствующих повышению качества химических знаний, является обучение школьников работе с текстовой информацией. В качестве материала для отработки умений можно использовать текст учебника или специально подготовленный текст химического содержания с предлагаемыми вопросами, на которые нужно найти ответ.

4. При проведении различных форм контроля более широко использовать задания разного типа, направленные на проверку химических свойств веществ и предусматривающих анализ данных, их отбор с учётом сформулированных вопросов и заданий, включающих описание результатов химических экспериментов. При этом важно научить проговаривать или записывать алгоритм действий, что обеспечивает систему в решении задач разного уровня сложности.

5. Ознакомить учащихся с критериями оценивания для того, чтобы сформировать умение правильно и адекватно оценивать себя. И, в дальнейшем, у учащихся не возникнет вопросов такого характера: «А почему у меня «3», а у соседа по парте «4»»? Система формирующего обучения или оценивания формирует у ребенка понимание того, почему он в той или иной теме более или менее успешен. И что нужно ему сделать для того, чтобы он был более успешен.

Но это наблюдается только в системе. И поэтому начинать подготовку нужно не за месяц до начала проведения ВПР, а с начала учебного года планомерно показывая связь темы урока с заданиями ВПР. Тогда будет эффективный результат и не придётся специально натаскивать учащихся. Сначала нужно ознакомить учащихся с базовыми заданиями. Это задания, с которыми учащийся должен справиться на 100%.

В ВПР задания направлены на формирование предметных и метапредметных результатов через формирование универсальных учебных действий. Если грубо натаскивать учащихся к ВПР по демоверсиям, а не отрабатывать у них умения и навыки систематически на своих уроках, то на ВПР даже небольшое изменение содержания условия задания может привести к неудовлетворительному результату.

Полезные ссылки:

• https://vpr-ege.ru/ – официальный сайт ВПР

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/470949-sistema-podgotovki-k-vpr-po-himii-11-klass