Кодификатор требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций по решению задания 34

Доклад на семинаре учителей химии на тему: «Кодификатор требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций по решению заданий №34». Выполнила учитель высшей категории Быкова Людмила Валентиновна.

Содержание и структура контрольных измерительных материалов (КИМ)

определяются целями единого государственного экзамена (ЕГЭ): обеспечение объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы.

Задания с развернутым ответом единого государственного экзамена по химии предусматривают комплексную проверку усвоения на высоком уровне сложности нескольких (двух и более) элементов содержания из различных содержательных блоков курса по общей, неорганической и органической химии. Наряду с тем, что они комплексно проверяют усвоение наиболее важных элементов содержания из содержательных блоков:

«Теоретические основы химии» (содержательная линия «Химическая реакция»), «Методы познания в химии. Химия и жизнь», эти задания ориентированы на проверку умений, отвечающих требованиям образовательного стандарта профильного уровня:

– объяснять обусловленность свойств и применения веществ их составом

и строением; характер взаимного влияния атомов в молекулах органических соединений;

взаимосвязь неорганических и органических веществ; сущность и закономерность

протекания изученных типов реакций;

– проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям.

Комбинирование проверяемых элементов содержания в заданиях с развернутым ответом осуществляют таким образом, чтобы уже в их условии была обозначена необходимость: последовательного выполнения нескольких взаимосвязанных действий, выявления причинно-следственных связей между элементами содержания, формулирования ответа в определенной логике и с аргументацией отдельных положений. Отсюда становится очевидным, что выполнение заданий с развернутым ответом требует от выпускника прочных

теоретических знаний, а также сформированных умений применять эти знания в различных учебных ситуациях, последовательно и логично выстраивать ответ, делать выводы и заключения, приводить аргументы в пользу высказанной точки зрения.

Анализ выполнения экзаменационной работыгруппами участников ЕГЭ с разным уровнем подготовки позволяет проследить, задания какого блока и уровня сложности вызывают наибольшие затруднения, и обратить на них более пристальное внимание при подготовке обучающихся к ЕГЭ в будущем году.

Статистические данные о результатах выполнения отдельных заданий позволяют провести методический анализ для оценки успешности освоения элементов содержания КИМ, определяемых «Кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по химии».

Анализ выполнения заданий высокого уровня сложности с развернутым ответом группами участников ЕГЭ с разным уровнем подготовки показал, что наиболее сложными для всех экзаменуемых оказались расчетные задачи, проверяющие сформированность умений проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям. Это задание 34. Решение расчетных задач высокого уровня сложности предусматривает комплексное применение знаний, требуется составить уравнения нескольких химических реакций, выполнить необходимые расчеты, сделать вывод об избытке одного из реагентов, рассчитать массовую долю вещества в растворе с учетом выделившегося из раствора газа или осадка и т.д. Это задание традиционно оказывается наиболее трудным для участников экзамена.

При выполнении задания 34 многие выпускники не правильно понимают химизм процессов, описанных в задаче, а это, в свою очередь, не позволяет им составить уравнения соответствующих реакций и провести по ним необходимые вычисления. Причиной неуспешного выполнения заданий с развернутым ответом определенной группой выпускников является недостаточная сформированность у них умений выявлять причинно-следственные связи между элементами содержания, последовательно выполнять несколько взаимосвязанных действий, последовательно и логично выстраивать ответ, делать выводы и заключения, применять теоретические знания в незнакомых учебных ситуациях.

Показательным явилось и то, что дети не имеют навыков осмысленного чтения с умением обобщать, систематизировать предлагаемые в заданиях данные, а также экстрагировать из текста нужные «подсказки», ведущие к правильному решению. Возможной причиной ошибок экзаменуемых могло также стать формальное усвоение учебного материала о свойствах неорганических и органических веществ, следствием которого является неумение перенести полученные знания в новую ситуацию. Нахождение довольно простых данных путем анализа, сравнения и критического мышления вызывают у учащихся сильные затруднения.

Задания 34 – это расчетные задачи. Их выполнение требует знания химических свойств веществ и предполагает осуществление некоторой совокупности действий, обеспечивающих получение правильного ответа. В числе таких действий назовем следующие:

– составление уравнений химических реакций (согласно данным условия задачи), необходимых для выполнения стехиометрических расчетов;

– выполнение расчетов, необходимых для нахождения ответов на поставленные в условии задачи вопросы;

– формулирование логически обоснованного ответа на все поставленные в условии задания вопросы (например, определить физическую величину – массу, объём, массовую долю вещества).

Однако следует иметь в виду, что не все названные действия обязательно должны присутствовать при решении любой расчетной задачи, а в отдельных случаях некоторые из них могут использоваться неоднократно.

Максимальная оценка за выполнение задания составляет 4 балла. При проверке следует в первую очередь обращать внимание на логическую обоснованность выполненных действий, поскольку некоторые задачи могут быть решены несколькими способами. Вместе с тем в целях объективной оценки предложенного способа решения задачи необходимо проверять правильность промежуточных результатов, которые использовались для

получения ответа.

Итак, рекомендации по оцениванию отдельных элементов развернутых

ответов и решению возникающих при этом возможных проблем.

Правильный и полный ответ содержит следующие элементы:

1. Правильно записаны уравнения всех реакций, соответствующих условию задания

Основные элементы ответа

Ставится 1 балл за наличие в ответе правильно записанных уравнений всех

реакций, соответствующих условию задания.

 правильно записаны формулы всех веществ, участвующих в реакции;

 указаны все коэффициенты (при этом допустимо использование кратных коэффициентов, в том числе и дробных).

Дополнительные рекомендации, которые необходимо учитывать в случае проблемных ситуаций:

• если допущена ошибка хотя бы в одном из уравнений реакций, даже при условии, что она не влияет на ход дальнейших вычислений, то за этот элемент ответа выставляется 0 баллов.

1. Правильно произведены вычисления, в которых использованы необходимые физические величины, заданные в условии задания

Ставится 1 балл за наличие в ответе правильно произведённых вычислений, в которых используются необходимые физические величины из числа указанных в условии задания.

Дополнительные рекомендации, которые необходимо учитывать в случае проблемных ситуаций:

В соответствии с условием задания должно быть определено вещество, взятое в избытке. Если в ответе экзаменуемого отсутствует указание на

избыток этого вещества, но ход дальнейших вычислений правильный, то в этом случае элемент ответа считается верным.

1. Продемонстрирована и логически обоснована последовательность использования во взаимосвязи физических величин, на основании которых проводятся расчёты

Ставится 1 балл, если в ответе экзаменуемого продемонстрирована и логически обоснована последовательность использования во взаимосвязи

физических величин, на основании которых проводятся расчёты.

Иными словами, отражены все необходимые этапы расчётов с указанием пропорциональной зависимости между количеством (массой, объёмом) реагирующих веществ. Вычисления молярной массы веществ можно не

приводить.

1. В соответствии с условием задания определена искомая физическая величина.

Ставится 1 балл, если в ответе экзаменуемого в соответствии с условием задания определена искомая физическая величина:

• выбран верный способ для нахождения искомой физической величины;

• правильно определены «промежуточные» физические величины, необходимые для её нахождения.

Дополнительные рекомендации, которые необходимо учитывать в случае проблемных ситуаций.

В случае наличия в ответе экзаменуемого ошибок в вычислениях (не более трёх), которые привели к неверному ответу, оценка за выполнение задания

снижается только на 1 балл.

В случае если в ответе экзаменуемого не указаны единицы измерения искомых физических величин (более четырёх), то оценка за выполнение задания снижается на 1 балл.

При оценивании выполнения задания принимается во внимание тот факт, что экзаменуемый может использовать свой алгоритм решения задачи (отличный

от предложенного «варианта ответа»).

Проанализировав возможные причины типичных ошибок можно предложить следующие общие рекомендации по совершенствованию учебного процесса преподавания химии в школе:

1. Ни при каких обстоятельствах нельзя сводить подготовку к ЕГЭ только к тренировке выполнения различных типов заданий, аналогичных заданиям экзаменационной работы. Главной задачей подготовки к ЕГЭ должна стать планомерная, целенаправленная работа по повторению, систематизации и обобщению изученного материала, по приведению в систему знаний ключевых понятий курса химии.

2. Овладение понятийным аппаратом курса химии – необходимое, но недостаточное условие успешного выполнения заданий экзаменационной работы, т.к. большинство заданий вариантов КИМ ЕГЭ по химии направлены, главным образом, на проверку умений применять теоретические знания в конкретных ситуациях. Поэтому систематизация и обобщение изученного материала в процессе его повторения должны быть направлены на развитие умений выделять в нём главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности устанавливать характер взаимосвязи между составом, строением и свойствами веществ.

3. При организации тренировки в выполнении заданий, аналогичных типовым заданиям экзаменационной работы, необходимо добиваться понимания обучающимися того, что началом выполнения любого задания должны стать следующие действия: - тщательный анализ условия задания;

- выяснение того, усвоение какого элемента содержания проверяет это задание;

- обдумывание плана выполнения задания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471048-kodifikator-trebovanij-k-urovnju-podgotovki-v