Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи коррекционной работе с детьми

«Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи в коррекционной работе с детьми»

В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного образования, коррекционная работа в ДОУ должна быть направлена на:

• Обеспечение коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;

• Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа в группах компенсирующей направленности должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности данной категории детей.

Для успешной работы с дошкольниками важно подобрать эффективные методы коррекции речевых нарушений. Другими не маловажными условиями являются обеспечение на занятиях положительного настроя детей, поддержания их интереса к изучаемым упражнениям, актуализация знаний в новой ситуации.

На современном этапе развития дошкольного образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, такая форма работы, как занятие, теряет свою актуальность. Возрастает роль игры.

Общеизвестно, что дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. О важности игры в жизни дошкольников свидетельствуют как житейские наблюдения и педагогический опыт, так и отечественная психологическая наука о развитии, которая установила, что игра, в частности, сюжетно-ролевая для развития дошкольников имеет решающее значение.

Играя, ребенок овладевает определенными качествами личности: он становится активным и любознательным, эмоционально отзывчивым, овладевает средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, учится управлять своим поведением и планировать свои действия.

Хорошим помощником в данной работе становится сюжетно-ролевая игра, поскольку наряду с предметной деятельностью она организуется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного развития. В игре дети отображают свои представления об окружающем.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой — сама игра развивается в зависимости от состояния словарного запаса детей. Ребенок, словом обозначает, свои действия и этим самым осмысливает их, словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

Игра ребенка развивается под вли­янием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, отформирования интересов. В игре с осо­бой силой проявляются индивидуаль­ные особенности ребенка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

В сюжетно-ролевых играх при разыгры­вании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естествен­ная потребность в инициативной речи.

В настоящее время массовая педагогическая практика испытывает следующие затруднения в возникновении сюжетно-ролевых игр в самостоятельной деятельности детей:

• режим дня дошкольных учреждений стал более жёстким, всё больше времени отводится на организованную образовательную деятельность в первой половине дня;

• уровень формирования игровых навыков у детей, часто не соответствует возрасту;

• наблюдается недостаток внимания у родителей к игре со своими детьми, существуют проблемы материального обеспечения.

В связи с вышеуказанными затруднениями педагогам в детском саду рекомендуется эффективно решать следующие задачи:

обучающие, развивающие, воспитательные. 

Обучающие задачи: знакомить детей с общим недоразвитием речи с сюжетно-ролевыми играми при закреплении лексических тем, формировать у дошкольников потребность в возникновении сюжетно-ролевой игры

Развивающие задачи: развивать речь, внимание, память, творчество и фантазию, способствовать появлению познавательной активности детей, выявлению и поддержанию избирательных интересов, обогащать детей впечатлениями, которые могут быть использованы в сюжетно-ролевой игре.

Воспитательные задачи: находить индивидуальный подход к каждому ребёнку, учитывая его склонности и интересы, создавать игровой коллектив, проводить беседы с родителями и готовить материал, необходимый для анализа и проведения сюжетно-ролевых игр.

Как известно, дети с ОНР в силу своих особенностей требуют значительно большего участия в их игровой деятельности, чем нормально развивающиеся сверстники. Процесс формирования сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи отличается как количественной, так и качественной стороной. Наиболее существенные отличия данной игры детей с ОНР связаны с однообразием игровых задач и трудностями их самостоятельной постановки, нередко недостаточным разнообразием игровых замыслов, необходимостью помощи взрослых при использовании действий с предметами-заместителями и при организации коллективной игры. Во время игр дети взаимодействуют со сверстниками, однако их взаимодействие носит кратковременный характер. Особые трудности речевого плана отмечаются в процессе самостоятельной и стимулируемой взрослым ролевой беседы детей, а также при использовании речевых высказываний планирующего типа.

Интерес у таких детей не устойчив, поэтому они не могут играть коллективно. Для выявления игровых предпочтений детей, уместно выбрать способ незаметного наблюдения во время игры. Анализ полученной информации позволяет целенаправленно выстраивать систему работы, направленную на развитие игровой деятельности детей. Для развертывания сюжетно-ролевых игр в группе необходима атмосфера уюта, комфорта, что помогает стимулировать творческую активность детей, обеспечивая условия для их свободного самовыражения.

Сформулируемпервый принцип организации сюжетной игры в группе дошкольников с ОНР:

• для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Дело в том, что воспитатель в детском саду большую часть времени (на занятиях, в режимные моменты) общается с детьми, занимая позицию «учителя», т. е. требует, задает, оценивает и даже наказывает. Вероятно, и такая позиция необходима для реализации воспитательного процесса. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен сменить ее на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо-плохо, правильно-неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы.

Например, ребенок – «Доктор», он лечит своих «больных» - кукол.

- У меня тоже рука болит, - подключается к игре взрослый. – Доктор, полечите и меня.

Второй принцип организации сюжетной игры:

• воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Причем, следует уточнить, что взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия сам («Я буду купать мишку, это у меня мыло», «Я теперь шофер», «Давай, у нас начался пожар» и т. п.) и стимулировать к этому ребенка («Ты чем мишку кормишь?», «Куда наш пароход плывет?» и т. п.)

• Для того, чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, необходимо соблюдатьтретий принцип организации сюжетной игры: на каждом возрастном этапе необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

И все эти принципы «повиснут в воздухе», если мы не определим реальной опоры, реального средства, на которое может опираться в своих действиях воспитатель при формировании игровых умений у детей. Таким средством является сюжет игры, причем не только со стороны тематики, но главным образом – со стороны его строения.

Сюжетно-ролевую игру мы плани­руем по следующему алгоритму:

1. Выбор темы.Выбор игры, кото­рая с помощью педагога включается в коллективную деятельность детей, определяется кон­кретной воспитательной задачей.

2. Педагогическая разработка пла­на игры.Это наметки сюжета игры, определение игровых ролей и напол­нение их конкретным содержанием.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

Здесь проводится беседа с детьми по ходу проведения, вспоминают ролевые действия персонажей

1. Создание воображаемой ситуа­ции.Очень важно помочь ребенку войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла радость творчества.

5.Распределение ролей.

Например: А давайте в детский сад играть, Даша будет воспитателем, а Полина моей мамой.

6.Начало игры.Важно позаботить­ся о создании интересного игрового

действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация.

Например: к нам приехал цирк, дети хотите попасть на представление. Раздаются билеты и начинается игра.

7.Сохранение игровой ситуации.

Педагог должен соблюдать условия сохранения у детей стойкого интереса к игре: не разрушать воображаемую ситуацию; обыгрывать любое дело детского коллектива; меры педагоги­ческого воздействия осуществлять в игровом ключе.

8.Завершение игры. Необходимо позаботиться о таком окончании игры,
которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание
сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Если игра проводится впервые, то необходимо "проиграть" весь речевой сюжет на глазах у детей с игрушками. Играя с детьми, нельзя отвлекаться от сюжета: например, делать замечания детям или привлекать их к участию в игре, так как в этом случае теряется целостность восприятия сюжета.

Когда речевой сюжет или его фрагмент "проигран" полностью, его можно повторить уже с участием детей, побуждая их к выполнению игровых действий: “Погладь Катю. Вот так погладь Катю. Пожалей. Скажи: не плачь, Катя!”. Таким образом, воспитатель одновременно демонстрирует образцы и речевого, и игрового поведения.

В ходе игры воспитатель должен искренне перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый, взяв на себя игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в собственно игровые, показывает необходимость участия в игре речи.

Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. Однако наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде реальные предметы, используются заместители, которые замещают реальные предметы(палочки, кубики, шарики и т.д.). По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой взрослому следует показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к

заместителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.

Эффективность коррекционно–воспитательно–образовательной работы в логопедической группе во многом зависит от организации предметно-пространственной среды. Л.С. Выготский писал: «Следя за детьми, в конечном счёте, мы видим, что путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды…»

В логопедических группах должна быть такая развивающая среда, чтобы она служила правильно выбранной коррекционной цели и была системой в процессе работы, т. к. слаженная работа приводит к положительным результатам.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013г. № 1155, на основании «Требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования»

при организации предметно-пространственной среды для детей с тяжёлыми нарушениями речи мы руководствовались требованиями к развивающей предметно-пространственной среде в группах детей с отклонениями в развитии речи

• Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы;

• Трансформируемостьпространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

• Полифункциональностьматериалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели.

Наличие в организации полифункциональных предметов (предметы-заместители)

• Вариативность среды предполагает наличие в организации или группе различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала

• Доспупностьсреды предполагает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам

• Безопасностьпредметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Пятый год жизни – время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. поэтому игровые наборы должны содержать фигурки животных разных размеров, кукол обоих полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.

В старшем возрасте обогащается и расширяется социальный опыт детей. Совершенствуются способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развиваются коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учатся самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учатся расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.

Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые вподготовительнойгруппе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

Большая часть оборудования для игр комплектуется по коробкам, где есть надпись с названием игры и картинка, обозначающая ее тематику, что позво­ляет детям выбирать игру по своим интересам. Мобильность предметно-игровой среды позволяет детям ее трансформировать в соответствии с собственными замыслами и развитием сюжета.В подготовительной группе начинается формирование мотивации го­товности ребенка к школе. Так, в центре сюжетно-ролевых игр долж­ны появиться атрибуты для игры в школу, а в речевом цент­ре — лото «Скоро в школу», домино «Школьные принад­лежности».

Структура и содержание сюжетно-ролевых игр в логопедических группах должны быть более доступны и знакомы детям, близки по смыслу и содержанию. Они связаны сповседневными событиями, которые хо­рошо известны детям: «Строительство»,«Супермаркет», «Кафе», «Детский сад», «Театр», «Скорая помощь. Больница», «Служба спасения», «Путешествия».

Чтобы дети с общим недоразвитием речи смогли самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру, необходимо специально организованное поэтапное обучение

Организацию сюжетно-ролевой игры мы планируем в два этапа:

1-й этап — подготовительная ра­бота к организации сюжетно-ролевой игры

Подготовительная работа занимает от двух до трех недель, в зависимости от цели и содержания игры, и осу­ществляется по определенной схеме: экскурсии, беседы, чтение художествен­ных произведений, пересказ рассказа или сказки, составление рассказа по сюжетной картинке, составление рас­сказа из личного опыта, дидактические игры, разыгрывание игровых обучающих ситуаций.

Сначала надо провести беседу по картине на тему игры, например “В магазине”, выявить по вопросам, кто работает там и какие функции выполняет, объяснить взаимосвязь и смысл действий каждого; например, кассир берет деньги и дает чек, продавец берет чек и дает игрушку и т.д.

Организовать экскурсию к близлежащему магазину, понаблюдать за работой продавца, провести беседу, составить рассказ из личного опыта «Как я ходил с мамой в магазин»,составить план рассказа, разыграть игровую ситуацию «Выбор продуктов в магазине»).

Параллельно с подготовкой к игре создаются условия для ее реализации. Это различные части декораций для обозначения того или иного места дей­ствия, элементы одежды, придающие достоверность ситуации, игрушки, пла­ны, карты, схемы, игрушки-заместители.

Дети могут сами приготовить игровой материал для сюжетно-ролевой игры; например, на занятии по лепке сделать конфеты, хлеб, печенье, овощи и т.д. На занятии по конструированию дети приготавливают кассу, чеки.

2-й этап — непосредственно сама сюжетно-ролевая игра.

Учитывая специфику логопедической группы, на наш взгляд, целесообразно использовать метод прямого руковод­ства игрой, что позволяет активно воздействовать на развитие речи у детей.

В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у не говорящего ребенка появляется потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки, вещи и т.д. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
ВИДЕО «САЛОН КРАСОТЫ» (СТАРШАЯ ГРУППА)

Каждый из педагогов должен стремиться стать настоящим партнером ребенка в игре, целенаправленно и ненавязчиво развивая его и корригируя выявленные недостатки его игровой деятельности.

Роль педагога в сюжетно-ролевых играх с детьми данной категории заметно возрастает по сравнению с ролью педагога в коллективе детей с нормальным речевым развитием.

Необходимо учитывать, что дети данной категории быстро утомляются в игре: педагог, руководя игрой, переключает детей с одних движений на другие, чередуя подвижную и спокойную деятельность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, а главное – от речевых возможностей каждого.

Например,в средней группе, в сюжетно-ролевой игре “Автобус” педагог выполняет роль кондуктора, а в следующий раз он эту роль уже поручает какому-нибудь ребенку, а сам выполняет роль пассажира, направляя игру и в этой роли. Каждый раз педагог расширяет сюжет игры с помощью вопросов; например, если кондуктор не объявляет остановку, он сам спрашивает: “Какая остановка сейчас?”, причем старается добиваться от детей четких и правильных ответов. Обновляя и расширяя сюжеты ролевых игр, педагог решает задачу совершенствования навыков правильного звукопроизношения, обогащения лексического и грамматического строя речи детей.

В сюжетно-ролевых играх детей с ОНР можно употреблять только заместители тех предметов, которые хорошо знакомы детям.

В старших группах исполь­зуется метод косвенного воздействия на игру детей. Роль педагога заклю­чается, с одной стороны, в наблюде­нии за играющими детьми и, с другой стороны, в направлении замысла и действия детей с помощью совета, вопроса, подсказки.

Необходимо прививать умение вести диалоги со сверстниками, тогда лучше формируются речевые навыки и проявляются большие возможности для интересного взаимодействия. Речевые ситуации естественно вытекают из условий игры и побуждают ребёнка свободно высказываться. Он говорит о том, что сделал сам.

Для расширения кругозора, активизации словарного запаса, развития творчества, фантазии и речи детей можно использоватьсюжетно-ролевые игры с созданием проблемной ситуации.Такие игры помогают воспитывать у детей взаимопонимание, сотрудничество, доброжелательные отношения друг к другу, чувство коллективизма.

ВИДЕО «МАГАЗИН» (СРЕДНЯЯ)

У детей с ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями: темп речи медленный, существуют затруднения в выборе грамматических средств выражения мыслей. С помощью специальных игр с наглядным материалом и видов логопедической работы даже в самых сложных случаях удаётся обеспечить коррекцию лексико-грамматической стороны речи дошкольников, преодолеть аграмматизм. 

 В подготовительной к школе группе рече­вые возможности детей возрастают, и больший акцент делается на игры с современным содержанием. Эти игры способствуют обогащению словарного запаса детей новыми словами и сло­восочетаниями, развивают познава­тельный интерес, что непосредственно приводит к активизации речи детей. Это например такие игры , как, «Банк», «Евросеть», «Подводная лодка», «Школа», «Исследователи космоса», «Экологи».

Фантазия у детей проявляется в выборе сюжета игры. Они не копируют жизнь, а добавляют свою выдумку. При закреплении лексической темы «Домашние животные» можно выбрать для детей сюжетно-ролевую игру «Ферма». Но здесь возникает вопрос, зачем городским детям изучать фермерский труд? Ведь придётся говорить детям о том, чего они не видят, а значит, и не поймут. Но они с огромным интересом воспринимают информацию, легко «превращаются» в животноводов и выполняют их обязанности. Разные дополнительные детали – овощи, фрукты, животных для игры – можно изготовить вместе с детьми в продуктивной деятельности «лепке», «тестопластике». Эта игра помогает детям полюбить мир сельского жителя, понять, откуда на нашем столе появляются каша, сметана, подсолнечное масло и другие продукты. Дети из коррекционных групп настолько увлекаются игрой, что начинают активнее разговаривать друг с другом, учатся формулировать свои мысли, комментируют разные действия. Например, они сами могут решить и обговорить, как построить игру. Для развития речи это бывает даже более эффективно, чем специальная организованная деятельность

ВИДЕО «АТЕЛЬЕ» (ПОДГОТОВКА)

Большинство современных родителей не знает, что собой представляет игра в дошкольном детстве и каково её значение для развития ребёнка-дошкольника, и покупают ребенку много игрушек (нередко больше, чем следует). Поэтому семья нуждается в квалифицированных советах воспитателя о подборе игр и игрушек, рекомендациях об организации сюжетно-ролевых игр, о специфике их руководства в семейных условиях.

Следует обратить внимание родителей на то, что особая роль в социально-личностном развитии принадлежит сюжетно-ролевой игре, если ею руководить, т. е. принимать участие в игре, брать на себя определенные роли, предлагать детям выполнение проблемных ситуаций. Это относится к играм со сверстниками, с братом, сестрой; нужно посоветовать родителям развивать режиссерские игры. Дело в том, что с малышами родители часто играют сами, дают соответствующие задания своим старшим детям, а общение в связи с сюжетно-ролевой игрой 6-7 –летнего ребенка происходит, к сожалению, значительно реже.

Большой популярностью пользуются стенды для родителей, где размещаются консультации, в содержании которых присутствуют рекомендации по организации игр дома, о том, как направлять и развивать игровые интересы у детей, как помочь начать игру, в какие игры лучше играть, какие атрибуты использовать. Читая их материал, родители получают необходимую педагогическую информацию, знакомятся с событиями в группе, с рекомендациями по обогащению содержания сюжетно-ролевых игр, по воспитанию нравственных качестве в процессе игровой деятельности, по подбору игрушек, соответствующих возрасту детей и их интересам.

Можно периодически оформлять фотовыставки игрового содержания.

Желательно привлекать родителей к игровому взаимодействию и общению с детьми с помощью совместных досугов в ДОУ, в ходе которых взрослые помогают детям принять игровую роль, что-то нарисовать, слепить, станцевать, спеть. Это может быть участие родителей в совместно организованном мероприятии «Профессии наших мам», где дети узнают о труде взрослых. В доступной форме кто-либо из родителей рассказывает детям о своей профессии, подчеркивая при этом общественную значимость своего труда. Ценность таких встреч заключается еще и в том, что они сближают родителей с детским садом. А в репертуаре детских игр появляются новые, любимые игры в сварщиков, крановщиков, строителей.

Рекомендуется организовывать совместную работу воспитателей, детей и их родителей по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр. Это могут быть семейные конкурсы по изготовлению макетов, атрибутов для отдельных игр.

Для пропаганды педагогических знаний уже в течении 6 лет мы используем местные газеты, где наряду с другими событиями освещаем и вопросы игровой деятельности. (можно показать газеты и полистать).

Так, родители могут лучше узнать о возможностях своих детей, их индивидуальных особенностях. В современных условиях родители по-разному откликаются на просьбы. Но работу с родителями и детьми необходимо вести одновременно, этим будет обеспечиваться разностороннее воздействие на ребят, направленное на коррекцию их развития и обучения.

Благодаря игре дети являясь её участниками, героями её сюжетов, приобретают опыт широкой социальной ориентации с позиции участника. Ребёнок не мог видеть настоящий космический корабль, однако роль космонавта позволила ему, с одной стороны, ощутить себя умелым, значимым, а с другой – пережить все радости и проблемы взрослой жизни, связанные с этим (ремонт, уход, взаимоотношения с товарищами и т.п.). А это значит, что, став взрослыми, дети могут избежать много неприятностей.

Сюжетно ролевые игры развивают у детей речь и навыки общения друг с другом, способствуют правильному и гармоничному развитию, помогают подготовить кроху к взрослой жизни, учат его творчески мыслить, расширяют кругозор и отрабатывают навыки социального поведения.

Результаты работы свидетельству­ют об эффективности использованиясюжетно-ролевой игры в развитии связной речи детей: наполняется сло­варный запас, рассказывание детей становится самостоятельным и целе­направленным, речь носит активный и ролевой характер и т. д.

Организация сюжетно-ролевых игр в логопедических группах с ОНР оказывает помощь в преодолении речевых, психофизических нарушений, развивает у детей творчество, фантазию, память, мышление, формирует инициативность, самостоятельность и гармоничное развитие личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471266-sjuzhetno-rolevaja-igra-kak-sredstvo-razvitij