- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературе для 9 класса: планирование и методическое сопровождение
- пояснительная записка;
- место предмета в учебном плане;
- планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета;
- календарно-тематическое планирование;
- учебно-методическое и материально-техническое.
451
0
Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1 г.Белая Холуница».
| УТВЕРЖДЕНА Приказом директора школы-интерната Директор школы-интерната ____________Н.В.Ушакова |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
9 « а» класс
Составитель: Порубова А.Ф.
учитель русского языка и литературы
2020 год.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе В .Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2015) к учебнику В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2015).
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
„ • организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Общая характеристика учебного предмета
В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе(древнерусская литература – литература 18 в. – литература первой половины 19 в.), который будет продолжен в старшей школе. В этом классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекаются критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определенную филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся. Содержание литературы в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе.
Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 9 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хроноло-гического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса в 9 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе — литература и ее роль в духовной жизни человека.
В программе соблюдена системная направленность - курс 9 класса представлен разделами:
1. Древнерусская литература.
2. Русская литература XVIII века.
3. Русская литература XIX века.
4. Русская литература XX века.
5. Зарубежная литература.
6. Обзоры.
7. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1-6 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
Место предмета в учебном плане
Данная программа сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей развития девятиклассников и уровня их подготовленности. Рассчитана на 3 часа в неделю и составляет в полном объеме 102 ч.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Реализация программы обеспечивает достижение учащимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир
в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно -эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной ин формации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно -познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —создание текста по аналогии, рассуждение —письменный ответ на вопрос, описание —характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
• умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавли-
вать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
В результате изучения литературы к концу 9 класса ученик научится:
• понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучания;
• анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставлять их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулировать собственного отношения к произведениям литературы оценивать их;
• интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
• понимать авторскую позиции и свое отношение к ней;
• воспринимать на слух литературные произведения разных жанров,
• пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимать образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимать русское слово и его эстетические функции, роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
В результате изучения литературы ученик получит возможность научиться:
видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
--- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
Содержание учебного предмета
Содержание программы включает указание литературных произведений и их авторов, список теоретических понятий, подлежащих освоению.
Литературные произведения | Теоретические понятия | ||
Список А Перечень произведений для обязательного изучения | Список Б Перечень авторов для обязательного изучения и примеры их произведений | Список С Перечень литературных явлений и текстов, на которых данное литературное явление может быть изучено | |
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. | Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы. | ||
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Михаил Васильевич Ломоносов Жизнь и творчество.(Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. | Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. | ||
Гавриил Романович Державин Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник».Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. | |||
Николай Михайлович Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. | Сентиментализм. | ||
Василий Андреевич Жуковский Жизнь и творчество. «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое».Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана».Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. | Теория литературы. Баллада (развитие представлений). | ||
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. «Горе от ума». Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»).Преодоление канонов классицизма в комедии. | |||
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский. |
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Стихотворения«К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд», «Пророк», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я помню чудное мгновенье», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... | Стихотворения«Вольность», «Деревня», «19 октября» (Роняет лес багряный свой убор...), «Свободы сеятель пустынный», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...». | ||
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. | |||
Поэма«Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы. | |||
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). | Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия). | ||
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Выхожу один я на дорогу», «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. | Основные мотивы лирики. «И скучно и грустно», «Дума», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Как часто пёстрою толпою…», Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. | Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления). |
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. | Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). | ||
Проза о Великой Отечественной войне. Б.Васильев Слово о писателе. «В списках не значился». Нравственные проблемы романа. | |||
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. | Теория литературы. Притча (углубление понятия). | ||
Данте Алигьери Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы Универсально-философский характер поэмы. | |||
Уильям Шекспир Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой(4-й акт). | Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). | ||
Иоганн Вольфганг Гете- Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма»,последний монолог Фауста из второй части трагедии). | Теория литературы. Философско-драматическая поэма. | ||
Джордж Гордон Байрон. «Паломничество Чайльд Гарольда» (фрагменты) |
Календарно-тематическое планирование
№ | тема | Дата | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды и формы контроля | |
план | факт | |||||
1 | Введение. Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. | Обобщение и ситематизация | Акцентно-смысловое чтение, наблюдение | |||
Из древнерусской литературы | ||||||
2 | Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, наблюдение, сопоставление | Характеристика этапов развития древнерусской литературы. План. | ||
3 | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы | Изучение нового и первичное закрепление | Выполнение аналитических процедур | Составление плана «Слова…». Сопоставление с летописным источником: сходства и различия | ||
4 | Система образов «Слова…». Особенности языка и жанра произведения | Изучение нового и первичное закрепление | Выполнение аналитических процедур | Комментирование текста, установление ассоциативных связей «Слова…» и гравюр Фаворского, картины В.Васнецова. Анализ текста произведения по вопросам и заданиям, выявление его жанра. | ||
5 | Образ русской земли в «Слове…», основные идеи произведения | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения | Выразительное чтение и восприятие текста: «Вступление», «Золотое слово» Святослава. Как проявляется в «Золотом слове» Святослава идея произведения? В чем заключается патриотизм произведения? Какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины? Каков голос автора? | ||
6 | Поэтическое искусство автора в «Слове…» | Изучение нового и первичное закрепление | Создание устного высказывания | Устное сочинение «Каким предстаёт в тексте поэмы князь...». Анализ образа автора. Почему можно сказать, что автор - патриот? Доказать это примерами из текста. | ||
7 | Анализ эпизода в «Слове..». «Плач Ярославны» | Развитие речи | Акцентно-смысловое чтение, Создание комментария на основе поэпизодного анализа | Выразительное чтение «Плача Ярославны», выявление восприятия и понимание образа Ярославны как идеального образа русской женщины. | ||
8 | Подготовка к домашнему сочинению По «Слову…» | Развитие речи | Создание сочинения-интерпретации | Формулировка тем сочинений с предварительным их обсуждением. Работа с текстовыми индивидуальными картами по подготовке к сочинению. | ||
Из литературы ХVIII века | ||||||
9 | Характеристика русской литературы ХVIII века | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, сопоставление и сравнение выделенных единиц | Чтение статьи учебника, составление тезисного плана или выписок (на выбор). Викторина по материалам статьи. | ||
10 | М.В.Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка | Изучение нового и первичное закрепление | Устное высказывание, наблюдение | Пересказ прочитанной статьи о поэте, ученом и реформаторе русского литературного языка. Ответы на основные вопросы: какие приметы классицизма можно отметить в оде? Какие строки привлекли внимание в оде и почему? | ||
11 | М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в произведениях в оде «На день восшествия…». Жанр оды. | Изучение нового и первичное закрепление | Истолкование смысла произведения как художественного целого | Ответ на проблемный вопрос: можете ли вы согласиться с тем, что в оде есть черты, которые выводят ее за пределы классицизма? Определение авторской позиции, композиционных ее частей, идейного содержания. Нахождение метафор как ведущего художественного изобразительного средства языка в оде. | ||
12 | Г.Р.Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях ( «Властителям и судиям»). | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ стихотворения | Пересказ статьи учебника о Державине. Выразительное чтение «Властителям и судиям». Анализ. Ответ на проблемный вопрос: почему автора волнует позиция власти, ее отношения к народу и положение народа? | ||
13 | Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. (Стихотворение «Памятник»). | Изучение нового и первичное закрепление | Анализ стихотворения | Выразительно читают «Памятник». Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведения. | ||
14 | Д.И.Фонвизин и его время. Создание «Недоросля». Панорама действуюих лиц, «говорящие» имена-характеристики. Элементы классицизма в комедии. | Изучение нового и первичное закрепление | Проведение целостного анализа | Беседа по вопросам | ||
15 | Идеал человеческого достоинства, гражданского служения родине. Гуманистический пафос комедии. Персонажи, выражающие авторскую оценку происходящего. | Изучение нового и первичное закрепление | Проведение поэпизодного анализа | Сформулировать мысли героя-идеолога Стародума о знатности и богатстве; об истинной чести; о назначении дворянина; о мудрости государственного управления; о воспитании. Какие рассуждения Милона добавляют высказывания Стародума? | ||
16 | Простакова: «госпожа бесчеловечная», «презлая фурия» или заботливая мать? Проблема воспитания в комедии. Бессмертие комедии Фонвизина. | Изучение нового и первичное закрепление | наблюдение | Беседа по вопросам | ||
17 | Подготовка к домашнему сочинению по комедии Фонвизина. | Развитие речи | Создание письменного аналитического высказывания | Сравнительная характеристика героев. Митрофанушка и Петруша Гринев – два недоросля русской литературы. | ||
18 | Н.М.Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как литературное направление. | Изучение нового и первичное закрепление | Воспроизведение элементов содержания в устной форме | Сообщение о писателе. Работа со словарем: сентиментализм. | ||
19 | Н.М.Карамзин «Осень», «Бедная Лиза» - произведения сентиментализма. (Новые черты русской литературы. Внимание к внутренней жизни человека) | Изучение нового и первичное закрепление | Воспроизведение элементов содержания в устной форме. Проведение целостного анализа | Анализируют стихотворение «Осень». Коротко пересказывают содержание повести «Бедная Лиза», отвечают на вопросы (монологические ответы), в том числе и на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье? |
Из русской литературы девятнадцатого века | ||||||
20 | Золотой век русской литературы (обзор) | Изучение нового и первичное закрепление | Составление системы ответов на вопросы | Читают статью «Шедевры русской литературы, «Романтизм», развернуто отвечают на вопросы: Как вы понимаете слова Салтыкова-щедрина, что литература – «сокращенная вселенная»? | ||
21 | В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое» - границы выразимого в слове и чувстве. | Изучение нового и первичное закрепление | Воспроизведение элементов содержания в письменной форме. Составление системы ответов на вопросы | Кратко рассказывают о жизни и творчестве В.А.Жуковского, составляют таблицу или план. Выразительно читают стихотворения «Море», «Невыразимое», отвечают на вопросы на уровне восприятия и понимания: какой символический смысл имеет образ моря? Что в человеке и в природе, по мысли поэта, «невыразимо» в стихах? | ||
22 | В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности жанра. (Нравственный мир героини баллады.) | Изучение нового и первичное закрепление | Воспроизведение элементов содержания в устной форме. | Читают статью учебника «Жанр баллады у Жуковского» и балладу «Светлана», отвечают на вопросы, в том числе и основной: «Почему поэт утверждает, что «главное – вера в провиденье?» | ||
23 | А.С.Грибоедов Жизнь и творчество. | Изучение нового и первичное закрепление | Воспроизведение элементов содержания в устной и письменной форме. | Чтение статьи учебника о Грибоедове, воспоминаний современников о писателе. Составление таблицы. Развернутое устное монологическое высказывание «Портрет писателя». | ||
24 | Утро в доме Фамусова. Анализ 1 действия комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума». | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Выявление специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха». Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов с комментариями, восприятием и анализом (по плану). | ||
25 | «Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия комедии | Изучение нового и первичное закрепление | Сопоставление и сравнение выделенных единиц Акцентно-смысловое чтение, анализ | Ученики повторяют значение терминов «экспозиция», «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». Составляют словарь толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник, слов просторечной лексики. Чтение наизусть монологов Чацкого и Фамусова. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Отвечают на вопросы: какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев? | ||
26 | «Можно ль против всех!» Анализ 3 действия | Изучение нового и первичное закрепление | Создание устных высказываний | Устные сочинения на основе кратких характеристик персонажей через речь, жесты, авторские ремарки, оценочные эпитеты. Выразительное чтение монологов и комментирование. Развернутый ответ на вопрос: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова, каковы их взгляды на службу. крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному? Анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала. | ||
27 | Анализ эпизода «Бал в доме Фамусова» | Изучение нового и первичное закрепление | Создание комментария на основе анализа эпизода | Анализ художественных особенностей эпизода и определение его роли в комедии | ||
28 | «Не образумлюсь, виноват…» Анализ 4 действия | Изучение нового и первичное закрепление | Создание устных высказываний | Цитатные рассказы об одном из героев: Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове. Выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. Повторяют определение «развязка действия», «открытый финал». Развернутый ответ на вопрос: как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий? В чем горе, которое приносит Чацкому ум? В чем драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым? | ||
29 | И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Работа с критической литературой | Развитие речи | Письменное выполнение аналитических процедур | Чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект) | ||
30 31 | Классное сочинение обучающего характера по комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума». «Горе от ума» | Развитие речи | Создание сочинения-интерпретации | Сочинение | ||
32 | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. | Изучение нового и первичное закрепление | Воспроизведение элементов содержания в устной и письменной форме. | Пересказывают статью учебника (сжато), презентуют информационный проект с комментариями и обоснованными суждениями. Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических обстоятельствах жизни А.С.Пушкина? | ||
33 | Основные мотивы лирики А.С.Пушкина | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Выразительное чтение стихотворений с выявлением (комментарий и анализ) идейно-художественного своеобразия | ||
34 | Развитие темы свободы в творчестве А.С.Пушкина | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Пересказ статьи учебника «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина», выразительное чтение стихотворений «К морю», «Чаадаеву» (наизусть), «Анчар». Развернутый ответ на вопрос: почему тема свободы была так важна для поэта? Что объединяет эти стихотворения, какие мотивы? |
35 | Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина | Изучение нового и первичное закрепление | Воспроизведение элементов содержания в устной и письменной форме | Рассказ о друзьях А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений на тему «Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина. Развернутый ответ на вопрос: какие идеалы утверждает дружеская лирика | ||
36 | Любовная лирика А.С.Пушкина | Изучение нового и первичное закрепление | Воспроизведение элементов содержания в устной и письменной форме | Сообщение о любовных адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений. Ответ на вопрос: почему же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?» | ||
37 | Тема поэта и поэзии ( «Я памятник…», «Пророк». Обучение анализу одного стихотворения | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Ответы на вопросы, в том числе и проблемные | ||
38 | сочинение по лирике Пушкина | Развитие речи | Создание письменного аналитического высказывания | Работа над планом | ||
39 | «Моцарт и Сольери» - проблема «гения и злодейства» | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Ответы-рассуждения по поднятым проблемам | ||
40 | «Цыганы» как романтическая поэма: особенности композиции, образной системы, содержания, языка. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Характеристика героев, комментарий текста. | ||
41 | «Собранье пестрых глав». Творческая история романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». | Изучение нового и первичное закрепление | Ответы на вопросы | Ответы на вопросы | ||
42 | Комментированное чтение 1 главы романа. Историческая и общественная обусловленность характера Онегина. Причины его разочарованности в жизни. | Изучение нового и первичное закрепление | Воспроизведение элементов содержания произведения в устной форме, поэпизодный анализ | Цитатный план «День Онегина» | ||
43 | Онегин и столичное дворянское общество | Изучение нового и первичное закрепление | Воспроизведение элементов содержания произведения в устной форме, поэпизодный анализ | Развернутый ответ на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство. | ||
44 | Комментированное чтение 2 главы романа. Онегин и Ленский. Изображение поместного дворянства в романе. Татьяна и Ольга. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Развернутый ответ на вопрос, какой предстает в романе жизнь поместного дворянства. Сравнительные характеристики: Онегин и Ленский, Татьяна и Ольга. | ||
45 | Комментированное чтение 3 главы романа. Письмо Татьяны как выражение ее чувств, движения ее души. Глубина, значительность личности героини. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Чтение наизусть «Письмо Татьяны» |
46 | Сюжет и композиция 4 главы. Исповедь Онегина. Контраст между «картинами счастливой любви» и участью Татьяны. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Ответы на проблемные вопросы | ||
47 | Комментированное чтение 5 главы романа. Завязка трагического конфликта. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Ответы на проблемные вопросы | ||
48 | Комментированное чтение 6 главы романа. Трагическая гибель Ленского. Прощание Онегина с юностью. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Ответы на проблемные вопросы | ||
49 | Комментированное чтение 7 главы романа. «Без Онегина» | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Ответы на проблемные вопросы | ||
50 | Татьяна и Онегин в 8 главе. Проблема счастья в романе. | Изучение нового и первичное закрепление | Создание письменного аналитического высказывания | Ответы на проблемные вопросы | ||
51 | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни». | Изучение нового и первичное закрепление | Устное истолкование смысла художественного произведения | Ответить на вопрос, почему без анализа лирических отступлений романа невозможно понять произведение. | ||
52 | Пушкинский роман в зеркале русской критики . | Развитие речи | Письменное выполнение аналитических процедур | Работа с критическими статьями | ||
53 54 | сочинение по роману. | Развитие речи | Создание письменного аналитического высказывания | Работа над планом | ||
55 | М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. | Изучение нового и первичное закрепление | Составление системы вопросов и ответы на них | Составление хронологической таблицы | ||
56 | Образ поэта – пророка в творчестве М,Ю. Лермонтова. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. Ответ на вопрос: «Согласны ли вы, что лермонтовский пророк начинается там, где пушкинский пророк заканчивается?» | ||
57 | Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы | ||
58 | Судьба М.Ю.Лермонтова и его поколения. Стихотворение «Дума» | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Анализ стихотворения | ||
59 | Тема Родины и природы в лирике М.Ю.Лермонтова. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Анализ стихотворений | ||
60 | Тема любви в лирике М.Ю.Лермонтова. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ | Выразительное чтение стихотворений. Анализ любовной лирики |
61 | Сочинение по лирике Лермонтова | Развитие речи | Создание письменного аналитического высказывания | |||
62 | Роман «Герой нашего времени». Замысел, смысл названия и проблематика романа. Сложность композиции. | Изучение нового и первичное закрепление | Воспроизведение элементов содержаниия произведения в устной или письменной форме | Викторина по тексту романа. Ответ на вопрос (на основе первичного восприятии): какова основная проблема романа | ||
63 | Анализ повести «Бэла». Печорин как представитель «портрета поколения». | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование. | ||
64 | Анализ повести «Максим Максимович» | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | ||
65 | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Анализ главы «Тамань» | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | ||
66 | Анализ повести «Княжна Мери». Печорин и его двойники (Грушницкий и Вернер) | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Сравнительные характеристики героев | ||
67 | Печорин и Мери. Печорин и Вера. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | ||
Анализ повести «Фаталист» | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | |||
68 | Романтизм и реализм романа. Роман в оценке В.Г.Белинского | Развитие речи | Истолкованеи смысла произведения как художественного целого | Развернутый ответ на вопрос: «Как проявляется романтическое и реалистическое в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Краткий конспект статьи В.Г.Белинского. | ||
69 | Сочинение по роману «Герой нашего времени» | Развитие речи | Создание письменного аналитического высказывания | Работа над планом | ||
70 | Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород». | Изучение нового и первичное закрепление | Составление системы вопросов и ответы на них, создание научно-исследовательских заметок | Сообщение о жизни и творчестве писателя на основе прочитанной статьи, презентация. Мини-исследование «памятники Н.В.Гоголю» |
71 72 | Поэма «Мёртвые души». Замысел, история создания. Смысл названия. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси. Анализ 1 главы. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Объяснение смысла названия на основе прочитанного текста, жанра произведения | ||
73 74 | Галерея образов помещиков в поэме. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Анализ образов помещиков по плану | ||
75 | Губернский город в поэме. Анализ глав 1, 7, 8, 9, 10. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Анализ глав | ||
76 | Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Анализ 11 главы. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Характеристика города и героев литературного произведения. | ||
77 78 | Души живые в поэме Гоголя. (Изображение народа). Единство лирического и эпического в поэме. Мотив дороги. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Анализ сцен и лирических отступлений | ||
79 | Поэма в оценке Белинского. | Развитие речи | Письменное выполнение аналитических процедур | Работа с критической статьей. | ||
80 81 | Сочинение по поэме Н.В.Гоголя. | Развитие речи | Создание письменного аналитического высказывания | Работа над планом | ||
82 | Итоговый урок по литературе 19 века. | Обобщение и систематизация | Создание доклада | Монологические высказывания | ||
Из русской литературы двадцатого века | ||||||
83 | М.А.Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». | Изучение нового и первичное закрепление | Создание системы вопросов и ответов | Работа со статьей учебника | ||
84 85 | Образ главного героя Андрея Соколова. Судьба человека и судьба Родины. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Какие проблемы поднимает автор (семья, нравственный выбор, патриотизм, сиротство и т.д.)? Как эти проблемы решант главный герой? | ||
86 87 | Нравственные проблемы романа Б.Васильева «В списках не значился» | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Равнение на подвиг дедов и прадедов – долг современного поколения. Почему этот призыв звучит актуально через 70 лет после войны? | ||
88 | А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. | Изучение нового и первичное закрепление | Создание доклада. Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Рассказ о писателе с презентацией. Анализ рассказа с элементами художественного пересказа и акцентом на художественном своеобразии. | ||
89 90 | Тема «праведничества» в рассказе. Образ праведницы, трагизм её судьбы. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Объяснение смысла «праведничества» в рассказе с опорой на текст произведения и поднятые писателем проблемы. Ответ на вопрос: как вы понимаете заключительную фразу произведения? | ||
91 92 | Сочинение по литературе двадцатого века. | Развитие речи | Создание письменного аналитического высказывания | Работа над планом | ||
Из зарубежной литературы | ||||||
93 | Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, фрагменты). Множественность смыслов и её философский характер. | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | ||
95 96 97 | У.Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен). Гуманизм общечеловеческое значение героев. (Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным миром. Трагизм любви. Гамлет как вечный образ мировой литературы.) | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | ||
98 99 100 | И.-В. Гёте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен). Философская трагедия. Особенности жанра. Идейный смысл трагедии. (Противопоставление добра и зла. Поиски справедливости и смысла жизни. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как вечный образ мировой литературы). | Изучение нового и первичное закрепление | Акцентно-смысловое чтение, анализ, Создание комментария | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | ||
101 102 | Итоговая работа за курс 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся. | Обобщение и систематизация Контроль | Создание эссе, рецензий | Тестирование, собеседование | ||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Учебник
1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. и др. - В.Я. Коровина.- М.: Просвещение, 2015.
2. Фонохрестоматия к учебнику «Литература» 9 кл.
Дидактические материалы
Читаем, думаем, спорим... : 9 класс / Авт.-сост. В. Я. Коровина. — М. : Просвещение, 2014.
2. Дидактические материалы по литературе. 9 класс. К учебнику В.Я. Коровиной и др.- М.А. Маркитанова - М. : Просвещение, 2015.
Хрестоматии, сборники документов
1. Н.В. Егорова. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 кл. М. «ВАКО» 2013г.
2. О.А. Еремина. Древнерусская литература в школе. М. «Экзамен», 2014 г.
3. И.В. Золотарева, Н.В. Егорова. Универсальные поурочные разработки по литературе: 9 класс. М.: ВАКО, 2014 г.
4. Н.Н. Коршунова. Литература 5-8 классы. Тесты. М. Дрофа. 2009 г.
5. Н.А. Миронова. Литература в таблицах. 5-11 кл. М. АСТ.Астрель.
6. Н.Н. Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 кл. М. АСТ.Астрель., 2010 г.
7. А.В. Федорова, Л.В. Новикова. Экзамен в новой форме: литература: 9 кл. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения ГИА в новой форме. М. Астрель, 2015 г.
Технические средства обучения
1. Компьютер,
Цифровой фотоаппарат
DVD-плеер, видеомагнитофон
Телевизор
Интерактивная доска
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471497-rabochaja-programma
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Адаптация детей к дошкольной образовательной организации»
- «Развитие математической грамотности обучающихся на уроках математики»
- «Методы разрешения конфликтов в образовательном пространстве»
- «Реализация Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности в образовательном процессе»
- «Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: организация учебной деятельности по АООП в соответствии с ФГОС»
- «Логопедия: теория и технологии работы с обучающимися с ОВЗ»
- Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
- Проведение процедуры медиации и управление конфликтами
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.