Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» (3 класс)

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Паспорт рабочей программы…………………………………………………………………………………………… 2

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………. 3

Общая характеристика учебного предмета…………………………………………………………………………… 6

Планируемые образовательные результаты…………………………………………………………………………... 9

Формирование базовых учебных действий обучающихся…………………………………………………………... 11

Содержание учебного предмета……………………………………………………………………………………….. 13

Тематическое планирование по предмету «Чтение » 3класс………………………………………………………… 18

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса (УМК)…………… 31

Лист коррекции

Паспорт рабочей программы

Тип программы: адаптированная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1.

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.

Категория обучающихся: учащийся 3 класса МБОУ «СОШ № 102» Гаврилов Н.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 136 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 4 часа в неделю.

Формы контроля: текущий устный опрос.

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Чтение» разработана на основе адаптированной программы и нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

• Комплекта примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся 3 класса c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 17 сентября 2020 г. № 3/20.

• Программа рассчитана на 4 часа в неделю (136 часов в год) и разработана с учетом особенностей обучающегося данного класса.

Данный предмет гарантирует овладение минимумом содержания образования в соответствии с требованиями учебных программ.

Основными задачами обучению чтению являются: научить детей читать доступный их пониманию текст, вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. Так же особое внимание уделяется работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков развития.

В процессе обучения чтению и развитию речи у учащихся 3класса формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым дети в силу своих особенностей развития овладевают с большим трудом. Беглое чтение, плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, чтение про себя, выразительное чтение, чтение целыми словами осуществляется при системной коррекционной работе с учащимися. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения.

Большое внимание на уроках чтения и развития речи уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом, а так же правильному построению предложений и обогащением словарным запасом новых слов.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности, развития интереса к чтению, знакомства с новыми произведениями, умениями выбирать книгу по интересу и посещать библиотеку.

Поурочное планирование содержит подробную информацию по изучаемым темам позволяющим усвоить курс.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

К концу года:

Уметь:

- осознанно и правильно читать текст, вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя

- трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам

- отвечать на вопросы по прочитанному тексту

- высказывать, свое отношение к поступку героя, событию

-пересказывать содержание прочитанного текста

- устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся

Знать:

- алфавит

- наизусть 5 – 8 стихотворений. Курс чтения в начальных классах является базовой основой изучения этого предмета в V-IX классах. Распределение учебного материала, осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход к чтению целыми словами, заучиванию стихотворений, к работе по содержанию, устному рисованию картин, пересказу, чтением про себя с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.

Цель предмета чтение, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, подготовить обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к жизни в социуме и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

В процессе обучения чтению в I-IV классах решаются следующие задачи:

―формирование и развитие знаний и умений, необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;

—уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

—формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

—овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

—коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

—формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

—развитие навыков устной коммуникации;

—формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

― коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;

― воспитание положительных качеств и свойств личности

Общая характеристика предмета

Основными задачами обучения чтению в 2—4 классах являются: научить обучающихся читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. У обучающихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного. В программе дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов обучающихся, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. В 3 классе обучающиеся постепенно переходят к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется. Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. С выразительностью речи обучающиеся знакомятся в 1 и 2 классах, а в 3 классе совершенствуется навык выразительного чтения. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение. Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития. Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план. Внеклассное чтение ставит задачу: начала формирования читательской самостоятельности у обучающихся, развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими и доступными их пониманию произведениями детской литературы. Формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу

Основное содержание учебного курса

Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т.е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.

Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.

С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план,

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыковсамостоятельного чтения, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Чтение» входит в обязательную часть адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа «Чтение» реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

1. Сформированность уровня мотивации к учебным и воспитательным занятиям в образовательном учреждении;

2. Выполнение общеорганизационных режимных моментов школы;

3. Уровень гражданского становления;

4. Знание краевого компонента, как условия осознания себя в окружающем мире;

5. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, формирования нравственных ценностей;

6. Знание основных моральных норм и правил поведения;

7. Уровень эмоционально – волевого самообладания;

8. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести;

9. Способность самостоятельного моделирования собственного поведения;

10. Развитие коммуникативной деятельности в общении со сверстниками;

11. Формирование социальных контактов с взрослыми;

12. Установка на здоровый образ жизни;

13. Развитие экологической грамотности;

14. Осознание правил безопасности жизнедеятельности;

15. Подготовка к семейной жизни;

16. Формирование навыков самообслуживания, общих трудовых навыков, стремления к общественно – полезному труду;

17. Развитие эстетического чувства, творческих способностей, умения выделять прекрасное в окружающем мире;

18. Формирование и развитие навыков самостоятельной досуговой деятельности;

19. Овладение навыками социально – трудовой адаптации, профориентация и профессиональное самоопределение;

20. Формирование нормативно – правовой осведомленности и ориентация на знание.

Уровни усвоения предметных результатов по чтению

Минимальный уровень:

читать по слогам короткие тексты;

слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали;

выразительно читать наизусть 2 коротких стихотворения;

внеклассное чтение: знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, ответы на вопросы о чем в ней рассказывается.

Достаточный уровень:

читать целыми словами короткие тексты;

слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали;

знать наизусть и выразительно читать наизусть не менее 2 стихотворений;

внеклассное чтение: знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы, о ком она, о чем в ней рассказывается.

Программа формирования базовых учебных действий

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда. Задачами реализации программы являются:

 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.

Функции базовых учебных действий:

 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

 формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;

 обеспечение целостности развития личности обучающегося.

Состав базовых учебных действий:

Личностные БУД:

 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

 осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

 проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;  готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Регулятивные БУД:

 входить и выходить из учебного помещения со звонком;

 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

 пользоваться учебной мебелью;

 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

 работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

 передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные БУД:

 писать;

 читать;

 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

 наблюдать

Коммуникативные БУД:

 слушать и понимать речь других;

 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,ученик - класс, учитель-класс);

 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками иучителем;

 обращаться за помощью и принимать помощь;

 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;

 договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Содержание учебного предмета

Техника чтения.Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительным ь и ъ знаками, многосложных.Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

Понимание читаемого. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы, элементарная оценка прочитанного.

Развитие устной речи. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

Внеклассное чтение. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы, о ком она, о чем в ней рассказывается.

Основная цель – научить обучающихся читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.

Задачи:

1.Развивать навык правильного, сознательного и выразительного чтения целыми словами.

2.Формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.

3.Учить самостоятельно работать с книгой.

Основополагающие принципы.

В основу программы по предмету «Чтение и развитие речи» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 3 класса положены следующие принципы.

Общедидактические принципы:

· сознательности и активности;

· наглядности;

· систематичности и последовательности;

· прочности;

· научности;

· доступности;

· связи теории с практикой.

Принципы коррекционно-развивающего обучения:

-динамичность восприятия;

- продуктивной обработки информации;

- развития и коррекции высших психических функций;

- мотивации к учению – создание мотивационной обстановки на уроке, обеспечивающей эффективность работы класса, ученика.

Особенности организации учебной деятельности обучающихся сограниченными возможностями здоровья по предмету «Чтение» в 3 классе.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие артикуляционной моторики;

• формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

• развитие высших психических функций;

• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

• развитие речи, владение техникой речи;

• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода.

Методы.

а)общепедагогические методы:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

-практические – упражнения

б)специальные методы коррекционно – развивающего обучения (По Е.Д. Худенко):

-задания по степени нарастающей трудности;

- метод самостоятельной обработки информации;

- специальные коррекционные упражнения;

- задания с опорой на несколько анализаторов;

- включение в уроки современных реалий;

- развёрнутая словесная оценка;

- призы, поощрения.

Типы уроков:

- актуализация знаний и умений;

- изучение нового материала и первичное закрепление;

- комплексное применение знаний и умений;

- выработка практических умений;

- обобщение и систематизация знаний и умений;

- контроль и коррекция знаний и умений;

-комбинированный урок;

-нестандартные уроки.

Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Используются ТСО: компьютерные презентации, слайды с иллюстрациями к тексту, музыкальные файлы mp.3

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся:

Обучающиеся должны уметь:

Достаточный уровень освоения предметных результатов:

читать по слогам короткие тексты;

слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

Обучающиеся должны знать:

Наизусть 3-5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.

Минимальный уровень освоения предметных результатов:

читать по слогам короткие тексты;

слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

Обучающиеся должны знать:

Наизусть 2-3 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.

Нормы оценивания

Проверку навыковчтения проводят в начале учебного года, в конце каждой учебной четвери.

«5» ставится обучающемуся, если он:
- читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;
- соблюдает синтаксические паузы;
- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится обучающемуся, если он:
- читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова;
- допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам трудных слов;
- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится обучающемуся, если он:
- затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;
- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.

Тематическое планирование по предмету - чтение 3 класс

Перечень учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса:

Технические средства:

Проектор, ноутбук, интерактивная доска. Комплекс сенсорный «Отличник»

Основная литература:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида 1-4 классы под редакцией В.В.Воронкова. - Москва, "Просвещение", 2010г.

2. Чтение. 3класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт.основные общеобразоват. программы. В 2 ч. /[авт.-сост.С.Ю.Ильина, А.А.Богданова].- 8-е изд. – М. :Просвещение, 2020.: ил.

Дополнительная литература:

1.Л.В. «Методическое руководство к учебнику Книга для чтения для 3 класса спец.школ» Москва «Просвещение» 2004г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471614-rabochaja-programma-po-uchebnomu-predmetu-cht